基于增值理念的初中生物學逆向教學設計
——以“體循環和肺循環”為例

茍卓芬 宋淑敏

（山東省東營市實驗中學 山東東營 257091）

華東師范大學課程與教學研究所教授崔允漷認為，課堂教學改革或轉型的目的之一就是讓學生的學習不斷增值。“增值”一詞，原用于經濟領域，指相對價格的提高。在教育領域的課題語境下，“增值”所體現的更多是一種理念、一種標準、一種方法，甚至是一種價值追求。作為一種理念，落實到課堂中，它時刻提醒教師要重視學生的發展過程，兼顧學生的個體差異，關注學生的學習起點，并積極尋求方法來幫助學生實現知識、能力和素養的提升。作為一種標準，它不僅可以幫助每一位教師更加明確“課堂從何而起，至何處而止”，而且也是衡量課堂效能高低的標準。作為一種方法，它能夠幫助每一位學生更加明晰自己的學習原點，并很好地找到自己的發展點，從而有效提升學習效率，更好地實現自己的能力提升和素養養成。因此，如果教師能夠在教育教學過程中貫徹“增值理念”，無論對于課堂教學，還是教師、學生，都將更好地實現“價值”的增加。

“逆向設計”是由威金斯和邁克泰提出的運用逆向思維進行教學設計的方法。它提倡評價設計優先于教學活動設計，即在把握學情的基礎上，先確定教學目標，以此找準學生學習的起點，然后基于目標預設評價方式與標準，最后進行學習內容的重構和教學活動的設計，在學習活動中引導學生獲得對應的目標表現。它改變了傳統教學設計中評價在教學過程之后、與教學相割裂的現狀，能在教學中貫徹增值理念，取得更好的教學效果。

下文以山科版初中生物學七年級上冊第四單元第四章第三節“體循環和肺循環”為例，探索基于增值理念的逆向教學設計。

1 研究學生學情，尋求課堂增值的起點

現代教育學理論認為，學習者的學習需要是教學活動的出發點和落腳點。教師的教學設計要從分析學生的學情開始。教師只有掌握了學情，才能設計出有針對性的教學活動，才能真正調動學生學習的主動性。而學生原有的學科水平也恰恰是課堂增值的起點。教師找準學生學習的起點，對比最終的目標達成度，即可清晰地看到本節課的增值額度。因此，教師在教學設計之前充分研究學生的學情，這是基于增值理念的逆向教學設計的起點。

通過前兩節的學習，學生對血液、血管和心臟的認知為本節課的學習奠定了基礎。學生對血液循環并不陌生，但是對于血液在人體內流動的路線、血液成分的變化卻不甚了解。學生想知道的是血液循環的意義，學習難點在于體循環和肺循環的關系。這部分內容很抽象，學生在理解上有一定難度。初中學生的思維比較活躍，動手能力比較強，教師可以抓住這些特點設計教學活動，引導學生自主學習、自主構建。因此，本節課教學應重點放在學生想知道的和學習難點上。

2 確定達成目標，預測課堂增值的效果

在逆向教學設計中，教學目標的確立主要依據《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），建立在既有目標的基礎上，結合教師期待學生掌握的知識、能力以及可能產生的錯誤理解，并以此重組教學內容。基于增值理念的逆向教學設計中目標的確立主要圍繞“知識增量”“素養發展”和“社會責任意識提升”三方面進行。

《課程標準》對本節課的要求是概述血液循環。基于以上要求，教師確定教學目標如下：①概述血液循環的途徑；區別動脈血和靜脈血，描述血液循環過程中血液成分的變化；解釋血液循環的意義。②通過探究活動，構建“結構與功能相適應”的生物學觀點，養成規范的實驗操作習慣，培養探本求源的科學精神。③樹立健康生活意識。

3 預判效果評價，引領課堂增值的落實

逆向設計主張教師在教學過程之前，就思考如何評價學生學習結果的達成情況，這種基于課程標準的評價引領著教學活動，并滲透在教學活動之中，對教學過程和方法的合理性起調控作用。在本節課中，每一教學環節都設計了表現性評價，如在“環節一：用‘心’交流，復習提升”，設計了兩項任務：①回顧心臟結構，在模型上貼標簽；②推測主動脈、肺動脈、肺靜脈、上下腔靜脈中的血液流向。對這兩項任務的評價，教師主要從是否參與任務、是否提出見解、完成任務的準確度、是否代表本組發言等方面對學習過程進行組內自評。教師通過評價，引導學生關注學習過程，明確自己的優勢與不足，從而發展不同層次學生的素養。同時，教師還設計了形成性評價，利用組內成員互評，評價學生對知識的理解程度，檢測本節課的知識增量。

教師還應預設教學活動中學生可能出現的情況，給予具體、準確、有針對性的即時評價，并根據課堂中學生的學習狀態和表現靈活自如地調節。評價的目的主要是引導學生明確自己該怎么做。教師通過評價觀察學生哪些行為是積極的、應該堅持的，并及時加以引導、推廣。

4 設計教學活動，搭建課堂增值的載體

在適切的教學目標基礎上，結合預設的評價方式，教師即可設計本節課的教學活動。教學活動既是學生目標達成的載體，又引領著課堂增值的有效落實。教學活動應設計基于問題引領的學生自主學習和探究活動，如觀察體驗、制作模型，繪制概念圖、編寫小故事等；引領探究活動的問題應該有思維含量、能引發學生深度思考。這些學習活動既可讓學生在自主探究中獲得深度學習，又可以評價學生對所學內容的掌握程度，同時鍛煉科學思維，提升了科學探究素養。

“體循環和肺循環”一節中設計的教學活動如下：課堂伊始，教師利用“運動體驗”的小活動導入，并提出問題：氧氣和營養物質是如何到達骨骼肌細胞的？引導學生帶著問題開啟整節課的探究學習。學生利用心臟模型進行舊知復習，并引導學生推測血液在各血管中的流向，實現對新知的探究。具體活動內容包括：①回顧心臟結構，在模型上貼標簽；②推測主動脈、肺動脈、肺靜脈、上下腔靜脈的血液流向。該活動以學生的已有知識為基礎，引導學生提出自己的猜想，助推學生主動探究，激活其內在思維。接著，通過問題引導，學生以小組合作的形式，完成模型組裝、自主構建血液循環路徑。之后，教師設計“問題解決大比拼”活動，學生根據模型和自主構建的循環路徑，小組合作解決課前提出的問題，從中體會血液循環的意義。最后，師生同唱循環之歌，在愉悅的氛圍中總結本節課的收獲。整節課上，學生在參與這些活動的過程中自然而然實現了知識增量、科學素養發展和生命觀念、社會責任意識的提升。這些活動也作為效果評價的載體，有效地檢測了學生的目標達成情況，使得課堂增值顯而易見。

5 開發質效評價單，助推增值效果外顯

如何將一節課的增值效果進行量化評價與展示？筆者嘗試開發了基于增值理念的課堂學習質效評價單（表1），助推課堂增值效果的外顯。該質效評價單主要由表現性評價和形成性評價兩部分組成。表現性評價主要通過“自評”、“互評”引導學生反思學習過程，幫助學生發現自己的問題，明確自己的努力方向；形成性評價力求通過問題引導學生深度學習，助推增值效果的量化評價與外顯。二者的結合有效促進生物學科素養的落實。

表1 課堂學習質效評價單

本節課學習效果綜合評價總共25分環節一環節二環節三環節四附加分本組小紅花得數（1枚1分）本節課回答問題（1次1分）總分得分

本教學設計改變了傳統的教學設計范式，滲透了對增值理念的理解。筆者運用逆向教學設計的方法，以學情為起點，以目標為導向，在教學評價的引領下，設計了一系列的教學活動，最終通過課堂學習質效評價單作為課堂增值和效果評價的載體，引導學生自主探究、深度學習。在此過程中，學生不僅關注學習結果，同時也關注了學習過程，課堂增值一目了然。