“境脈”視角下的中學生物學教學設計

汪 甜 吳思來

（1.浙江師范大學化學與生命科學學院 浙江金華 321004）

（2.金華市外國語學校 浙江金華 321004）

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出社會責任是“基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力”。社會責任是人的主體意識，教師在教學過程中有意灌輸或刻意強調是很難落實的，只有通過激發學生的主體性，增強學生學習的主動性和內驅力，使學生產生共鳴，才能使學生產生真實的感受，才會積極主動地接受、接納，并內化為思想，外化為行為，由他律走向自律，從而形成強烈的社會責任意識。

“境脈”是“情境”與“脈絡”的合稱。“境”即創設真實情境，“脈”即設置情境教學主線與脈絡，“境脈”即整體把握事物的全部情境。在建構主義理論中，強調個體的學習依賴于對情境的自我認知建構，境脈是學習發生的時空。

筆者以浙科版新教材“生物多樣性為人類生存提供資源與適宜的環境”一節為例，探討通過在教學中創設“遞進式”問題分析型境脈，引導學生在獲取生物學研究過程中分析和解決問題的方法的同時，培育社會責任意識，提升運用所學知識解決實際問題的能力，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，構建生態文明。

1 教材分析

“生物多樣性為人類生存提供資源與適宜的環境”是浙科版新教材（2019版）必修2第五章“生物的進化”第三節內容，是新教材中新增加的章節。課堂教學的主題是“學科核心素養的達成”，主體是學生，而主線則是境脈。教學中所有情境的創設都要圍繞生物學學科核心素養，并遵循主線展開。

本節課圍繞主題“生物多樣性為人類生存提供資源與適宜的環境”，構建情境支架：電影《可可西里》中的巡山隊員們為什么要用生命去保護藏羚羊？接著，教師進一步引導學生探究：巡山隊員們保護的僅僅是藏羚羊嗎？并繼續從情境中衍生出一系列的問題和任務，引導學生在問題和任務的解決過程中自主構建出核心概念“生物多樣性”，使學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐。

2 學情分析

本節為高中生物必修部分的最后一節，學生在必修1和必修2的學習中，對“細胞的分子組成”“細胞的結構”“遺傳與變異”“生物的進化”等基礎知識已有一定了解，為本節知識的學習奠定基礎。在學生的認知中，生物多樣性就是物種多樣性，無法有效區別生物多樣性與物種多樣性，對概念涉及到的微觀層面上的遺傳多樣性和宏觀層面上的生態系統多樣性認知不足，理解上存在一定難度。學生會產生疑問：人們為什么要保護生物多樣性？保護生物多樣性就是保護瀕危物種嗎？針對這一學情，教師采用直觀教學與學生討論相結合的方法，將知識點與實際的問題相結合，充分發揮新媒體優勢，利用感性認識激發學生的理性學習，提升學生的社會責任素養。

3 學習目標

①通過小組討論，理解生物多樣性的重要意義；分析生物多樣性的形成原因及面臨的危機；關注我國特有的珍稀動植物；掌握人類保護生物多樣性的一系列有效措施。

②通過問題探究、合作學習，分析生物多樣性衰減的主要原因；認識并區分自然保護區的類型及其重點保護的對象。

③感受生物多樣性面臨的危機，認識到保護生物多樣性是人類的義務，是人類可持續發展的前提，形成“人類對自然可以作出積極貢獻”的社會責任意識。

4 教學過程

4.1 創設境脈，激發學生情感共鳴

為了吸引學生的關注，教師播放《可可西里電影預告宣傳片》，請學生搶答這是那一部電影，并請看過這部電影的學生分享電影所講述的故事。

教師從學生感興趣的影視作品引入新課，給學生更多的想象和思考，搭建境脈支架：影片中的巡山隊員們為什么要用自己的生命去保護藏羚羊？電影《可可西里》來源于真實事件改編，與生活聯系緊密，給學生一種身臨其境的體驗，具有生動豐富的生活氣息與現實意義。教師利用與生活聯系緊密的素材創設生活情境，能有效地引起學生的關注，促進學生思考現象背后的深層次原因，引發學生的情感沖突，使學生認識到人們面臨的生態環境問題非常嚴重，亟待解決。

4.2 因境生疑，感受社會責任，主動關愛生命

高中學生已具備獨立的思考能力和價值判斷標準，如果對其社會責任意識的形成進行簡單的說教，反而容易使學生產生抵觸情緒。為此，教師引導學生分析影片情節，使學生真切地感受到人與自然矛盾沖突的存在，進一步強化了學生的情感沖突。

接著，教師引導學生換位思考，提出問題：“假如你是巡山隊員，你會怎么做？你會用生命去保護藏羚羊嗎？”這樣可以更好地激發學生與情感共鳴，使學生在情感上認同保護藏羚羊的行為，感受生物多樣性面臨的危機，認識到保護生物多樣性是人類的義務，是人類可持續發展的前提。

4.3 借境設問，深化社會責任，構建生態文明

通過以上教學環節的情感鋪墊，學生認同保護藏羚羊的行為還僅僅停留在情感水平。為了使學生上升到認識高度，教師采用問題引領、合作探究的學習方式，繼續深化培養社會責任。教師提出問題：“他們保護的僅僅是藏羚羊嗎？”并提供有關“生物多樣性保護”的相關資料，請學生小組討論保護藏羚羊的價值，引導學生總結出生物多樣性的概念、層次及其價值。這一活動不僅能幫助學生自主構建生物多樣性的概念，而且還能發展學生利用生物學觀念對“藏羚羊存在價值”及“保護可可西里的價值”進行判斷的能力，形成“人類對自然可以作出積極貢獻”的社會責任意識。

4.4 師生“境”交流，回歸主題，培育社會責任

為了深化學生的社會責任意識，教師提出問題：“假如你是當地的政府官員，你會如何更好地保護藏羚羊呢？”這一問題可以促進學生參與社會事務的討論，找到問題解決的途徑。學生根據教師提供的有關可可西里的資料或課前小組在網絡上查找的資料進行分析討論。討論中，學生小組進行角色分工，如有的學生扮演政府官員、有的學生扮演生物學家、有的學生扮演巡山隊員等。在學生討論后，教師請小組成員上臺發言，闡述可行的措施，如建立自然保護區、加強法律懲戒力度、加強宣傳等。

最后，教師播放《了解可可西里》視頻，幫助學生更深入地了解可可西里的現狀，了解建立保護區后可可西里發生的變化，引導學生討論：經過了一代代巡山隊員的努力，可可西里設立了保護區。那么，設立保護區有什么作用呢？保護生物多樣性對人類來說又有什么價值呢？

師生在情境中交流對話，不僅能引導學生更好地理解各種保護措施的意義，而且更能激發學生的主人翁意識，深化學生的社會責任感。

5 教學反思

在本節課的教學實踐中，筆者以電影《可可西里》為境脈展開教學，通過搭建“遞進式”問題分析型境脈：影片中的巡山隊員們為什么要保護藏羚羊？引發學生的情感沖突，讓學生從情感認同上升到理性認識，并且利用所學知識展開相關問題的討論，尋找解決問題的途徑。教師搭建“遞進式”問題分析型境脈，使學生的情感循序漸進、認識層層深入，能激發學生的學習興趣，潛移默化地幫助學生形成社會責任意識。