運用“對分課堂”教學模式增強思政課親和力和針對性

朱盼玲

（佛山科學技術學院馬克思主義學院 廣東 佛山 528000）

在2019 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確提出，要增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，也是青年大學生了解黨和國家的歷史、發展形勢與政策的有效途徑。在高校思政課教學中普遍存在“學生抬頭率不高、獲得感不強”“理論太枯燥，不易理解”“老師不與學生交流”“教師挫敗感較強”等問題。傳統的“以教師為中心”的教學模式已經不能滿足思維活躍、個性彰顯的“00 后”大學生需求。于是，如何增強思政課的親和力和針對性，將思想性強、難以理解的理論知識與現實社會的發展變遷聯系起來，提高學生的參與感和獲得感，便是擺在我們面前的難題。

1 “對分課堂”教學模式概述

“對分課堂”教學模式是一種我國本土的原創的教學模式，最早由復旦大學的張學新于2014 年提出，其核心理念是將課堂的一半時間用于教師講授，另一半時間讓學生分享、討論，內化所學知識點。“對分課堂”從時間過程來講，包含講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），也稱PAD 課堂。該模式將師生關系看作“對象性關系”，而不是“主客體關系”；將學生當成知情意相統一的鮮活個體，而不是知識的接收器；將教學活動當成生成性活動而不是既成性活動，比較注重學生的參與感和獲得感，得到國內許多教師的肯定。

“對分課堂”教學模式實施七年來，憑借其有效性和原創性，在國內外已經取得了豐富的成果。國內實踐和研究領域從高等教育擴展到基礎教育，再到其他行業的職業指導及應用；學科分布日益廣泛，涉及50 多個學科，包括高等教育、職業教育、計算機技術等。國外從2017 年起，對外漢語教學中運用“對分課堂”教學模式在泰國中學、孔子學院試行，現在非洲等地區也逐步得到了推廣。關于實踐效果，湯玉華等人發現對分課堂既能夠實現師生之間的良性互動，提高學生的積極性和創造性，又能降低教師教學負擔，提升課堂效率。趙金子認為對分課堂可使學生在與時俱進中開放心態、拓寬視野、磨煉個性。李藝瀟等人認為對分課堂改變了以教師為中心的傳統教學模式，實現了“講授—內化—討論”諸環節的完美結合。

根據對分課堂教學模式的理念和要求，遵循“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯，本人嘗試將“對分課堂”教學模式應用在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程中。典型改革是將傳統的教師講授轉變為“教師精講留白、學生獨學、分組展示和討論、師生對話（含教師答疑）”四個核心環節，學生理解理論知識時借助課堂展示和實踐作業，包括時政熱點分析、關鍵人物訪談、名人故居參觀、微視頻拍攝等，取得了一定成效。

2 “對分課堂”在“概論”課中的探索應用

此次研究以佛山科學技術學院2021 年秋季開設的“概論”課程為例，探索“對分課堂”在高校思想政治理論課中的應用。“概論”是為大二學生開設的公共必修課，該課程共14 章，理論學時為64，實踐學時為16，總學分為5 分。

2.1“對分課堂”在“概論”課程應用中的預期目標

第一，“對分課堂”教學模式改變學生的學習方式。傳統教學模式下，學生“被動接受”老師的知識輸送，沒有討論分享的環節，缺乏獨立思考和師生平等交流的機會。而“對分課堂”教學模式打破了這一僵局，它給予學生充分的時間自學、討論、展示等，可充分調動學生的積極性和參與性，轉變學生的學習方式，從而提升課程的實效性和學生的獲得感。

第二，通過增強思政課的親和力和針對性，密切課程內容與現實生活的關系。無論是老師還是學生，都是生活在現實社會中的人，社會的發展變遷對其均有顯著影響。在“對分課堂”模式下，學生通過時政熱點分析、人物采訪、微視頻拍攝等準備課堂展示內容，在課堂上可與老師、同學討論，課下利用地方文化歷史資源完成實踐作業，有助于加強課程內容與現實生活的聯系，更能凸顯“概論”課的鮮活性和時代性。

2.2“概論”課堂教學方案設計要點

第一，“對分課堂”教學模式下的“概論”課堂設計理念。根據“對分課堂”教學模式的理念和要求，從教師講授、內化吸收、課堂展示、師生對話四個環節對思政課堂進行重構，將教學活動由既成性活動轉化為生成性活動。本項目采取的是隔堂對分為主、當堂對分與隔堂對分相結合的形式。

第二，課堂環節及操作要求。根據“對分課堂”的要求和“以學生為中心”的理念，將傳統的教師講授豐富為以下四個環節：教師講授、內化吸收、課堂展示、師生對話。教師講授環節，要求教師將重點知識點講清楚，且有一定留白讓學生自學和探索。如“概論”課前八章每章第三節的“歷史地位”可融入前兩節內容，第三節可由學生自學。內化吸收環節，學生通過自學和討論疑難知識點達到自我消化，教師負責答疑，這里的知識點僅指與課程內容相關的知識點，與第三個環節的課外知識展示不同。課堂展示環節和師生對話環節，可以將理論與鮮活實踐結合起來，增強思政課的親和力和針對性。為了解決思政課內容理論性強、理解難度大的問題，可提前給學生布置課堂展示作業。展示內容需與所學理論內容相關，形式多元，包括時政熱點分析、人物采訪、微視頻、社會調研等，小組展示結束要接受全班同學的提問，最后教師答疑補充。如此，理論知識便有了鮮活的載體，學生理解起來也比較容易。

下面以2021 版“概論”課第十二章第二節中的“習近平強軍思想”（2 節課，共80 分鐘）為例，探討課堂教改方案設計。

課前：預習知識點與準備課堂展示。教師通過“學習通”平臺發布“習近平強軍思想”PPT 及視頻等資料，要求學生預習；學生分組準備與“習近平強軍思想”相關的課外知識，上課時展示10 分鐘。

課中：對分課堂。第一環節：教師講授（40 分鐘）。簡述教學目標、重點難點、主要內容，5 分鐘；知識點①：習近平強軍思想形成的背景及回答的時代課題，5 分鐘。知識點②：習近平強軍思想的主要內容，25 分鐘。知識點③：黨在新時代的強軍目標，5 分鐘。第二環節：內化吸收（20 分鐘），學生就教師講過的知識點學習、討論（因時間限制，該環節經常課后完成）；教師對疑難問題做出解答。第三環節：課堂展示（10 分鐘），《藍天飛翼——人民空軍建軍72周年紀念》講述了我國空軍發展史、新時代新征程中空軍所作貢獻，總結學生應如何學習空軍精神，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。第四環節：師生對話（10 分鐘），全班學生針對課堂展示內容提問，展示小組負責解答；教師補充，并對展示內容及形式等給出建議。

課后：章節測驗與留言互動。學生在“學習通”平臺完成本章測驗，有任何問題可通過“學習通”給教師留言。

在“內化吸收”環節，部分容易理解的知識點采取當堂對分。但某些知識點具有一定的拓展性，上課時往往沒有足夠的時間讓學生自學和討論，不得不放到課后，即“隔堂對分”。有學者通過實踐發現，隔堂對分的教學效果好于當堂對分，是一種值得提倡的好方法。隔堂對分和當堂對分適用的知識點有所區別，共同構成了“對分課堂”教學模式。另外，上述設計中各個環節的時間分配也只是個大概參考范圍，實踐時要按照不同的專業性質、課程性質、課程難度等具體設計。“對分課堂”教學模式本來就不拘泥于時間比例，而更注重對分的實質含義。

第三，實踐作業。“概論”課的實踐作業是由教師制訂實踐教學計劃，給出實踐主題類型，學生自主選擇并擬定具體題目，親身實踐后撰寫實踐報告。實踐作業既是課堂學習的補充，也是學生內化理論知識的有效途徑。學生在做實踐作業時，可結合佛山當地歷史文化資源，在能力范圍內選題，可以到黨員教育基地、鄉村振興試點村莊、名人故居、博物館等地參觀學習，理論聯系實際，用鮮活的現實生活去印證理論，真正做到“知、情、意、行”的統一。

3 學生評價與教師反思

課程結束后，采取隨機抽樣的方式，對其中75 個學生的學習效果進行了調查。調查結果顯示，對于“對分課堂”教學模式，70%的學生可以接受，17%的學生無所謂，可見，大部分學生可以接受。具體來講，對于課堂展示的作用，回答前三位分別是：使課堂不那么單調，加深了學生對理論知識的理解，補充了知識點。比較喜歡的課堂展示方式，排前三位的是PPT 講授、播放視頻、學生間互相提問。關于實踐作業的布置形式，48%的學生傾向于有自選余地的，即教師給出幾個大類，如社會調查、參觀名人故居或博物館、人物訪談、微電影拍攝等，學生選擇其中一類，并擬定具體題目。實踐作業的具體內容排前三位的是某本書籍或文章的讀后感、參觀名人故居或博物館等觀后感、社會調查。

“對分課堂”教學模式的一個重要特點是由評“教”轉為評“學”，即由評教師講課的精彩度為主轉為評學生的參與度為主，非常注重學生的參與。同時，又不缺少教師的講授和答疑，做到了主導性與主體性的統一，為師生平等交流提供了機會。另外，學生通過多樣化的時政熱點分析、名人故居參觀、關鍵人物訪談、微視頻拍攝等鮮活實踐參與到課程中來，既豐富了課堂形式，又增強了思政課的親和力和針對性，使學生在接受思想政治教育中做到了“知、情、意、行”的統一，幫助學生進一步堅定“四個自信”。

4 結語

隨著社會的發展，對思政課的重視程度也越來越高，越需要將其鮮活性和時代性展示出來，傳統的教學模式既不符合當前學情，也不能滿足教學需求。越來越多的新型教學模式被嘗試應用在思政課教學中，如翻轉課堂、學習通+BOPPPS、線上線下混合教學模式等，不僅可以更好地提升高校思政課教育的內涵，還可以促進其全方位的發展。因此，教師和學生都應該用發展的眼光看待教學模式改革，以更好地適應教學模式創新。