職業英語能力培養教學創新模式研究

任 婷

(長春光華學院，吉林 長春 130031)

2022年3月，李克強總理在第十三屆全國人民代表大會第五次會議的政府工作報告中指出，要推進高等教育內涵式發展，改善職業教育辦學條件，完善產教融合辦學機制。當前，應用型高校已陸續通過產教融合轉型發展，著力培養具有職業能力的應用型人才。為了順應全球化、信息化市場經濟條件下企業對學生職業英語能力需求，越來越多的應用型院校開始注重培養具有較強職業英語能力的實用型英語人才，即在傳統大學英語教學的基礎上，側重于培養能夠在實際工作中有效使用英語，尤其是運用英語完成職業工作任務的人才。然而，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，當前應用型高校的英語教學尚不能滿足企業對學生職業英語能力的需求。教學實踐證明，要提升學生的職業英語能力、確保學生畢業后能夠勝任企業的相關工作崗位要求，就必須打造一支教學、科研能力強又具備較強職業能力教學水平的專業化教師隊伍。本文從學生職業英語能力培養目標出發，打造“雙師型”教師隊伍建設，深化職業英語能力教學改革，探索英語教學的創新發展模式。

一、職業英語能力教學和師資現狀

(一)教學內容與職業需求脫節，

職業能力培養不足曾用強認為，職業英語能力的基本要素包括行業能力、英語能力和社會能力，每個要素又由通用知識與技能、特定知識與技能兩個層次構成(圖1)。[1]目前，應用型高校英語教學主要以傳統的英語教學大綱知識點講授為主，對企業亟需的職業英語則缺乏相應的教學內容，英語教學與實際職業需求脫節，導致學生英語學習的目標普遍集中在應試和成績，使學生學非所用，對英語的學習興趣不高，教學效果欠佳。

圖1 職業英語能力結構

(二)教學模式缺乏創新，教學改革效果有限

職業能力培養是應用型高校在產教融合形勢下進行教學改革的必然要求。英語教師在傳授知識的同時，更應注重學生職業能力的培養。為了適應企業的需求，英語教學模式在不斷嘗試改革創新，多模態教學、一體化教學等教學模式也紛紛涌現，但依舊是圍繞著傳統大學英語教學模式，教學形式相對單一，教學內容相對應試化。教師依舊處于課堂的主導地位，以單向講授為主，而本應作為學習主體的學生在課堂上卻仍處于從屬地位，英語教學的實效有限。其根本原因是傳統大學英語教學模式與職業英語教學模式普遍缺乏實踐性、應用型教學，無法適應職業能力培養的新要求及學生的實際需要。

(三)教師技能結構單一，雙師型師資培養不足

應用型高校英語教師多為英語專業出身，其應用型教學和實踐能力相對薄弱，缺乏跨專業的知識背景，教師技能結構單一。《國家職業教育改革實施方案》要求培養高質量的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師不僅要有教學能力，還要有一定的職業技能。針對英語教學而言，教師不僅要有較扎實的專業知識，還要有較豐富的職業實踐，懂得理論與實踐結合的內在邏輯和外在方法。[2]但目前，高校“雙師型”英語教師普遍缺乏，教師的教學工作多停留在完成教學大綱規定的任務。受自身能力和教學課時、學校專業發展環境等因素的限制，教師無法做到跨專業發展和職業能力教學水平提升，對“雙師型”師資培養形成了很大障礙。

二、職業英語能力教學需具備的能力素養

(一)“英語+技能”復合式教學知識素養

在“新文科、大外語”的新時代，大學英語的課程目標最終是英語與專業要求的結合、英語與職業需求的融合。大學英語教學更應鼓勵跨學科課程建設，結合企業的實際需求，豐富英語學科的內涵和外延，真正找到具有學科特色的應用型英語專業發展方向，加強學生職業能力的培養。大學英語教師的知識素養不僅局限于英語專業領域內的知識，還要較為扎實地掌握相關學科領域的專業知識，更需要具備符合企業職業能力要求的知識技能。只有這樣，教師才能實現學科間、行業間的融會貫通，從而有效地帶領學生掌握英語學習的技巧和方法，以英語教學為載體，將英語技能、英語文化、專業外語以及學科外語的綜合能力交叉融合，滿足學生的多元化需求，從而培養“一精多會，一專多能”的國際化人才。

(二)“英語+專業”專業式教學技能素養

培養具有跨專業教學思維和技能的教師隊伍，是英語應用型人才培養至關重要的一步。對于英語教學而言，具有英語語言基礎又掌握一定程度的專業英語知識(ESP)是英語“雙師型”教師隊伍建設和發展的關鍵所在。而制約職業英語能力教學的關鍵瓶頸也是英語教師普遍缺乏相關專業的知識背景。因此，英語教師亟需改變傳統英語教學觀，大量拓展相關專業、職業領域的知識，著重強化培養專業化、職業化教學技能。在教學中要適時地將英語理論與職業實踐有機結合，以企業實際需求的視角來組織各種形式的英語教學活動，從而幫助學生養成運用英語解決專業問題的能力，啟發學生的專業性、應用性思維，從而有效培養學生的職業英語應用能力。[3]

(三)“英語+職業”應用式教學思維素養

一支優秀的英語教師隊伍，必須以知識講授為基礎，以能力培養為目標，不斷地啟發、引領學生能夠熟練運用聽力、閱讀技巧，聽懂讀懂各類主題的材料，能夠領會各種英語類商務活動的主旨，在不同的正式場合下進行較為流利的英文表達，寫出常用的商務信函、商業合同及技術報告等。教師教學的目的不再只是滿足于講好課，更要確保課堂學習內容的應用性，使學生通過英語課堂學習獲得職業能力的提升。

(四)“英語+信息”網絡式教學技術素養

在信息化時代，互聯網對教育構成的挑戰已經開始顯現。大學的教育范式對教育構成的挑戰已經開始發生改變。技術使學生擺脫傳統的課本學習和統一課堂灌輸被動學習模式成為可能。[4]特別是在新冠肺炎疫情期間，各高校普遍采用線上教學方式，這就要求英語教師具備較強的信息化教學技能，積極采用多模態線上教學方式，充分利用在線學習平臺資源，如MOOC、SPOC、U校園、微課、AR/VR等豐富多彩的網絡課堂教學形式，拓展網絡化、數字化、智能化的教學資源。要靈活運用各種新型教育技術信息化工具,將“線上”與“線下”混合式教學有機結合，以適應當前大學英語教學信息化教學技術的新發展。[5]

三、職業英語能力教學創新模式探索

為了更好地在應用型高校開展職業英語能力教學工作，促進學生職業英語能力高質量發展，結合多年來已開展的英語教學改革的實踐經驗和成果，以“專業+職業”和“技術+技能”為教學目標方向，探索基于企業和學生實際需求的職業英語能力教學的創新模式,如圖2所示。

圖2 職業英語教學創新模式

(一)打造基于專業能力提升的內容式教學模式

職業英語能力教學高質量發展的核心是構建各高校院系教師之間的基于教學內容和目標的內容式教學模式，側重加強學生專業能力培養。建立基于內容依托式(content-based instruction，CBI)教學理念的教學模式能更加有效地提高英語教師的專業內容教學能力。CBI注重功能教學，主張從單一學科轉向多學科。要以側重學生專業能力發展并緊緊圍繞學生“英語+專業”復合能力培養為教學主線，構建英語教師之間、跨院系專業教師之間的內容式教學模式，促進英語教學與專業英語教學(ESP)相結合。

在內容式教學模式中，教師之間應建立基于跨專業教學的教學共同體。英語教師首先需要積極地與其他院系教師進行專業知識、教學經驗和教學方法的研討分享，不斷拓展其他學科專業理論知識。教學共同體中每位教師通過經常交流分享、相互借鑒，從而提高共同體中每位教師的專業英語水平和實踐教學經驗。要通過共同開展跨專業的聯合科研課題研究，共同編寫出版專業英語教材，共同探索英語創新教法等方式。要將每位教師的力量整合起來，形成更加完善的英語教學相互銜接體系，為學生進一步專業英語學習打下良好的基礎。[6]

(二)構建基于職業能力培養的應用式教學模式

職業英語能力教學高質量發展的關鍵是構建教師與企業之間的側重學生職業能力提升的應用式教學模式。產教融合、校企合作機制下，要建立英語教師與企業HR、公共關系等部門的溝通合作，針對企業對學生職業英語能力需求進行調研，著重開展具有廣泛實用價值的職業英語應用能力的教學研究。在英語教學中，要結合企業的實際需要進行英語教學，提高學生的英語學習興趣和職場應用能力。

應用式教學模式側重學生職業英語能力培養。學校定期邀請企業HR等相關部門的負責人，為學生開展職業應用能力的講座，并為教師開展學生職業英語能力提升的教學研究。通過調研及反饋，得知企業對學生在公司介紹、產品展示、項目路演PPT、商務函電等商務能力方面有較強的英語需求。教師應結合企業的實際需要，有意識地在英語教學中增加相關職業能力培訓。例如，開展服務行業所需的英語服務語言能力的相關教學，就有效促進了學生相關職業英語應用能力的提升和就業率的提高。

(三)探索基于就業實踐能力的培訓式教學模式

受新冠肺炎疫情的影響，企業單位采用線上招聘錄用的形式越來越普遍。因此，學生對企業實習、畢業指導、論文英語摘要、簡歷撰寫、應聘面試等就業實踐方面的英語指導需求和意向十分強烈。在教學實踐中，針對學生的實際需要，建立包括英語教師、相關院系專業教師、輔導員和就業指導中心工作人員在內的職業培訓式教學模式，開展應對學生畢業實習、就業實踐和應聘環節的英語培訓和輔導，則變得十分必要。培訓式教學有效整合了學生畢業、就業過程中的支持性力量，形成就業和應聘指導培訓的合作機制，通過線上、線下方式為學生提供針對性的指導培訓，幫助學生順利完成就業應聘等相關事宜，有效促進了畢業生簽約的成功率。如果條件允許，培訓式教學模式還可以繼續延伸到企業中，為企業提供畢業生就業后的再培訓及商務英語繼續教育的訂單式培訓。這既有利于進一步深化校企合作，又有利于形成職業英語教學的全過程發展和全方位服務。

(四)建設基于信息技術能力的網絡式教學模式

建設基于網絡信息化教學應用技術的“網絡式教學”，借助數字化、網絡化教學技術支持平臺，結合上述內容式、應用式、培訓式教學模式，可以建設整合“跨校企、跨院系、跨專業”三者聯合協同的網絡式教學模式。[7]

以職業英語能力培養為中心，以促進教師教學水平和能力提升為目的，以高效利用數字化、網絡化教學技術為手段，可以實現平等、開放、個性化、高效的教學資源的互通互聯、協同共享。網絡式教學還可以進行教學技能提升的實踐效果評價工作，通過對學生學習情況的數據處理，針對教學滿意度、學習測評成績、學生就業率及教學共同體教研成果等多個維度，為教師提供個性化測評、診斷、預測等服務，以促進教師自身知識結構和技能素養的進一步發展。同時，可以通過網絡式教學達到綜合運用課堂面授(真實課堂)、課外英語活動(隱性課堂)、多媒體網絡輔助學習(虛擬課堂)和企業實習實踐(實踐課堂)等多種教學手段，營造職業英語教學環境，培養學生在今后的實際工作中有效使用英語，并運用英語完成職業工作任務的應用技能。[8]

四、結語

新時期的產教融合，既為應用型高校的英語教學與創新帶來機遇，也提出了新的任務和挑戰。在此背景下，應用型高校英語教學正在通過轉型創新發展，著力培養理論扎實、實踐能力較強的應用型、復合型創新人才。基于多年實踐教學經驗的總結，以學生職業英語能力高質量培養為教學目標，探索創新內容式、應用式、職培式和網絡式教學模式，有助于推動大學英語教師、學生、學校的協同進步，促進英語教學的創新發展，對教師賦予的新任務、職能和角色起到了很好的實踐借鑒作用。通過縱向整合企業的實際需求，橫向整合院系間教學優勢資源，有效提高了應用型高校學生的職業英語能力，提升了職業競爭力，有效促進了教師教學能力的高質量發展。通過調研反饋，學生普遍對這種教學創新模式持肯定態度，認為這種模式富有實用性、興趣性和挑戰性，提升了學生學習的主動性和積極性，有效提高了學生的職業英語應用能力，增強了學生的就業競爭力。