基于“U校園”教學平臺的高校英語翻譯教學有效性研究

聶志鋒

(麗江文化旅游學院 外語學院，云南 麗江 674199)

高校英語作為基礎必修課程之一，應充分借助現代化教學手段的優勢，以網絡技術為支撐，不斷深化教學改革，打造英語信息化教學新常態，以期與時俱進地提升英語教學質量。“U校園”的成功上線，為高校英語翻譯教學改革提供了新的應用平臺。本研究基于“U校園”教學平臺，經過多學期的實踐教學和數據跟蹤，重點就“U校園”教學平臺融入高校英語翻譯教學的有效性展開研究，旨在為高校英語翻譯教學改革提供一些參考。

一、“U校園”概述

(一)何為“U校園”

“U校園”作為一種新型的外語教育全能體，于2017年9月全新改版發布，隨即開啟了外語語言學習的新篇章，掀起智能化、感知化外語學習的熱潮。通過多年的不斷深耕，至今已經發展成為學、練、測、評一站式的智慧教學云平臺。“U校園”借力大數據技術以及人工智能優勢，利用PC端或移動端跟蹤學生實現課堂重構，建立學習模型,提供個性化學習路徑，賦能于大學英語課程教學，全方位提升學習體驗。“U校園”注重對學生綜合實踐能力的培養，兼顧過程性評估和終結性評估，能夠提供學情預測和教學干預，促使外語教育評價客觀化，可為院校語言教學提供參考依據，助力外語教學取得突破性進展。[1]

(二)“U校園”的特點

1.多層次課程體系

為了順應新時代教育改革的新需求，“U校園”平臺積極提高轉型意識，加快了數字化轉型的探索步伐，通過調整組織架構，建設了一系列的數字產品矩陣，為英語教學改革提供了一體化服務保障。“U校園”智慧教學云平臺兼顧共性教育與個性教育，能夠提供多層次的教程體系，滿足多元學習需求。在優質學習流程與交互設計的助力下，學習者可實現即學即練，確保英語語言學習體驗更完美。

2.全流程一站服務

“U校園”智慧教學云平臺致力于智慧化教學服務，通過深度整合優質的教學資源，采取無縫對接、生動有致的多終端支持，做到了教、學、評、測、研多元學習模塊的全覆蓋。一方面，語言備課中心資源豐富，教師利用強大的技術服務，能夠營造課堂內外智慧互通的教學時空，使得備課更加輕松、科學、高效，教學內容投遞更精準。另一方面，“U校園”智慧教學云平臺可實現全面評測，依托過程監控和多維評價，為教師呈現實證數據，助力學情分析和教學調整，實現反撥教學的功能效應，為教師教育教學與科學調研保駕護航。[2]

3.多終端無縫銜接

“U校園”智慧教學云平臺的核心在于“4U5i”智慧教育生態體系，聚焦于人才和素質的培養，探索教學模式的創新，表現出全面化、系統化的特殊優勢。該平臺兼容PC端和手機端，二者能夠實現無縫對接，打造不同教學場景。無論在校園的哪個角落，學生可以使用手機“U校園”App，利用碎片時間參與完成語言的預習、學習、復習和作業提交。此外，利用平臺可以便捷地布置作業及各項拓展的教學任務。教師根據學生任務完成數據采集，掌握學生的學習情況和軌跡，作出精準評價與反饋。

4.深層次數據挖掘

基于新時期大學生個性化要求的學習思維，通過“U校園”的深層次、細粒度、多維度大數據分析，衍生更多樣的服務模式供師生選用。根據教學和學習計劃，利用該系統分析數據庫，能夠深層次發揮數據挖掘效應，全面支撐各個教學層次的教學需求，針對性地開展分層教學，提供精準化、智能化、個性化的混合教學解決方案以及與之對應的指導建議，使教育更加及時、有效，促進英語翻譯教學實現預期目標。

二、基于“U校園”教學平臺的高校英語翻譯教學設計與實踐

在教學設計的過程中，需要充分發揮“U校園”教學平臺的智慧優勢，結合學生個體認知規律和學習需求特點，設計完整的課堂教學流程，側重于對學生自主探究學習能力的培養，以期達到英語翻譯教學的既定目標。

以某大學生本科二年級學生為研究對象，選擇一年級下學期期末英語考試平均成績最為接近的兩個班級，作為實驗班和參照班，兩個班級翻譯教學授課同為一人。參照班翻譯教學仍以傳統講授為主，而實驗班則采取“U校園”教學平臺模式。整個教學持續時間為一個學期，授課時間為16周，每周一次翻譯課，每次為兩個課時。在實踐開始之初，要求英語教師做好“U校園”平臺教學模式特點和優勢的講解，讓學生明晰教學任務、責任和角色，做好實驗班學生關于學習疑惑的引導和示范，掌握該教學模式下英語翻譯教學的流程。借助智慧化學習資源，確保實驗班學生熟練掌握“U校園”的應用之后，再按照教學方案有序推進。[3]

“U校園”教學平臺應用主要包含“U校園”學習、課堂講授和討論以及過程性考核等環節。為保證內化吸收知識的效果，學生課堂講授與討論需要具有一定的間隔，以一周為佳。高校英語翻譯“U校園”教學模式見圖1。

圖1 高校英語翻譯“U校園”教學模式

(一)教學目標設計

教師根據教學大綱的要求，堅持以學生為主體的原則，貼合大學生的興趣點，設置滿足多模態環境下學生自主個性化學習的教學目標，側重“線上”與“線下”的混合、“學”與“習”的混合。首先，教師布置學習任務，選取簡短翻譯導學內容，提供豐富的資源。其次，通過“U校園”教學平臺有機滲透重點和難點內容。最后，基于所反饋和收集的數據信息，做好線下翻譯教學的跟進。

(二)教學組織形式設計

基于“U校園”混合式教學，在教學組織形式上以學生在線自主學習為主，結合線下小組合作學習，確保課堂內外的有機協同。一方面，鑒于“U校園”平臺上翻譯教學解析的詳盡性，要求學生按照平臺教程勤加練習、多加思考和記憶。另一方面，對于難點和小組討論上仍無法得到消解的問題，教師應采取集體授課的方式，專注于重難點的講解，選擇更合適的教學策略，確保受益于全體學生。

(三)教學過程設計

在翻譯教學中，教學步驟分為課前、課中、課后三個階段。首先，在課前布置自主學習任務。借助自主學習任務“U校園”，發布課前研究任務，設置課程討論區，上傳到“U校園”平臺，便于學生集中進行反饋。教師利用平臺進行組織學生討論，讓學生總結歸納，鍛煉學生的翻譯實踐能力和思維，保證訓練的有效性。其次，在課中環節，為了促進學生高階翻譯思維的提升，選擇討論話題，開展組間交叉討論，針對其中的問題共同探討，激發學生的學習積極性。采取抽檢或隨機提問的方式，了解學生學習進度，提升學生學習的實效性。最后，在課后環節，加強產出任務設計，學生可以選擇完成拓展任務，在堅持可操作性和客觀性前提下，鼓勵學生反思總結，制作思維導圖，引導學生探索發現新知識，助力學生掌握翻譯應用的精髓。[4]

(四)評估模式設計

評估模式是檢驗教學實踐是否有效的主要依據。“U校園”功能強大，能夠提供多維的形成性評估。“U校園”英語翻譯教學學期總評設計包括形成性評估和終結性評估，其中形成性評包含學習檔案袋(平臺學習記錄、作業完成情況、學習反思)、課堂表現(翻譯課堂表現、小組任務達成情況以及課堂作業)、過程性測試(平臺單元學習測試、課堂小測試)，終結性評價為期末考試。

三、基于“U校園”的高校英語翻譯教學實踐效果與討論

為考察教學效果的有效性，針對實驗班進行了問卷調查，收集了學生的反饋數據和建議措施。經過一個學期的實踐參照，對參照班和實驗班的學期末總評進行了對比。

(一)數據分析

表1為實驗前后參照班和實驗班期末成績的對比。從表1得知，在開始實踐之前，兩個班級的平均成績基本沒有差距。由表2獨立樣本t檢驗結果的數據統計發現，兩個班學生翻譯水平十分接近。經歷一學期的學習之后，兩個班學生的翻譯水平均得到不同程度的提升，其中參照班提升了6.37分，實驗班提升了10.49分。實驗班學生進步效果更為突出，證明“U校園”翻譯教學模式對提升學生翻譯水平有著積極的幫助。

表1 實驗前后期末成績的統計結果

表2 實驗前后成績的獨立樣本t檢驗結果

(二)教學有效性討論

1.滿足學生的個性化翻譯學習需求

結合數據和問卷調查發現，一方面，學生認為“U校園”翻譯教學給與了更多自主學習的空間，課堂學習氛圍濃郁，學習起來相對輕松靈活，但是學生需要具備較高的自律性。在教師講授環節，學生認為上課流程清晰，教師對學生個性化需求更為關注，課文的重點和難點呈現突出，問題解答也精簡且詳盡透徹，學生的積極性得到極大的提升，但對少數基礎較差的學生仍具有一定的挑戰。另一方面，在課后自主學習環節，“U校園”智慧平臺與教材的匹配度高，有助于學生對語言點的深層次內化吸收，但需求學生做好充分預習，加大對預習的重視和投入。[5]

2.學生翻譯應用能力進一步提升

通過教學環節的評價和反饋表明，“U校園”智慧平臺下翻譯教學符合學生的心理和認知需求。與傳統翻譯教學相比，“U校園”提供了大量的語言實踐資源，將課堂學習向泛在化空間、時間維度延伸。無論是各類翻譯資源的下載、解析、對比，還是一體化翻譯語言技能的操練與實踐，極大促進了學生翻譯應用能力的穩步提升。

3.學生自主學習顯著提升

“U校園”翻譯教學模式不是對教材的簡單復制，而需要教師精心選擇，結合學情的特點，在不斷優化改進下，提升翻譯教學的科學性。教師扮演引導者，將“權力”下放給學生后，使學生真正成為課程學習的主體，既可以提高口語表達能力，又可以節省課堂提問時間，有效激發學生自主翻譯學習的興趣和主動性，有助于發展學生的自主學習能力，能夠產生取長補短、舉一反三、查漏補缺的效應。

綜上所述，相比于目前主流的在線學習平臺，“U校園”教學平臺具有全流程管理、多終端支持、全方位評價、資源共享豐富、多領域支撐、深層次數據挖掘的特色優勢，極大滿足了學生英語翻譯學習的多元需求。教師利用大數據進行精準學情預測，融合不同的數字課程和教學場景，提供多種教學模式，能夠全面支持智慧教學，提升評價的科學性，使學生翻譯應用能力顯著提升，總體上得到了學生的認可，有助于教學目標的實現，共同推進未來的教育升級。