師生共建在線課程對學習自主性影響的實證研究

李上榮

（河海大學，江蘇南京211100）

自主學習是教育學和心理學長期關注的焦點，最早于20世紀80年代引入語言教學領域。隨著自主學習理論研究的不斷深入，學者們慢慢意識到自主性既有個體性的一面，也有社會性的一面[1]。自主性學習一方面體現了學習者自控、自律、主動性、積極性等個性特征，但另一方面又不等同于孤立的學習[2]。徐錦芬提出新的自主學習能力應包含自我規劃能力、自我探索有效學習策略能力、自我情緒管理能力和多元互動學習能力[3]。隨著信息技術的發展，自主學習能力的內涵也不斷拓寬，從注重個體的獨立學習到強調互動合作式學習，從強調傳統課堂環境下的自主學習能力到關注網絡環境下的互動交流能力。

近幾年，國內學者對大學生英語學習自主性開展了大量研究。徐錦芬等人探討了通過“三維一體”的教學模式培養大學新生英語自主學習能力[4]。嚴明在研究自主學習能力構成因素的基礎上探討了如何實施“顯性”和“隱性”相結合的自主學習能力培養體系[5]。這些研究主要探討傳統教學環境下大學生自主學習能力的培養路徑，但對互聯網環境下自主學習能力發展的研究還不夠。

隨著“互聯網+”技術的日趨成熟，學者也開始探討以網絡學習和在線課程為途徑培養學生的英語學習自主性。金善國等人認為自主學習模式應該包括明確任務、自主學習、課堂互動、學習評價等基本環節[6]。滑少楓認為只有培養學生的學習興趣，完善學習評價與監督機制，引導教師轉變自身角色才能提高大學生英語自主學習的有效性[7]。這些研究主要關注教學環節設置、教師角色轉換、學生學習策略使用，很少從在線課程資源建設及利用角度進行深入研究，對師生作為教學共同體一起建設在線課程資源更是鮮有探討。在當今“互聯網+教育”時代，師生是教學共同體，師生共建并利用在線課程資源能進一步激發學生英語學習自主性，進而提高學生的學習效率。

因此，文章選擇河海大學修習“英語公共演講”課程的非英語專業大學一年級學生為研究對象，設計了一項師生共建并利用在線課程資源輔助英語教學的實驗，探討了該模式對學生英語學習自主性及其英語學習成績的影響。

一、研究設計

研究采用定量與定性相結合的研究方法。

（一）研究問題

研究旨在回答以下兩個問題。

1.師生共建并利用在線課程資源能否有效提高學生的英語學習自主性。

2.師生共建并利用在線課程資源能否有效提高學生的英語學習成績。

（二）研究對象

研究對象為河海大學2020級非英語專業一年級學生，來自兩個自然班，共計104人，由兩位教師單獨授課，其中實驗班52人（女生34人，男生18人），對照班52人（女生32人，男生20人）。實驗前，兩組學生都已經上了一個學期的大學通用英語，并順利通過了大學英語四級考試，四級考試成績不存在顯著差異（t=-0.715，df=102，p＞0.05）。

（三）研究工具

1.封閉式問卷調查

研究用《大學生英語自主學習情況調查問卷》對兩組學生的英語學習自主性進行調查。問卷設計參考了文秋芳《英語學習情況調查問卷》，編制了共計10個項目的封閉式調查問卷，包括自我規劃能力（如學習目標和計劃的制定及學習材料的選擇）、自我探索有效學習策略能力（如學習策略的使用和調節）、多元互動學習能力（如生生互動、師生互動和組間互動等）3個維度。采用李克特5級量表，要求研究對象根據自己的實際學習情況在李克特量表上選出自己對每項學習策略的使用頻度“1=完全不適合我的情況；2=通常不適合我的情況；3=有時適合我的情況；4=通常適合我的情況；5=完全適合我的情況”。共發放104份問卷，回收104份。對量表的信度進行校驗，克隆巴赫Alpha值=0.817,說明該問卷內部一致性較高。

2.半結構式訪談

實驗結束時在實驗班隨機抽取6名學生進行一對一的半結構式訪談。對照班的所有學生采用小組形式進行集體訪談，每組13人，共分4組，進一步了解他們在傳統課堂模式下英語自主學習策略的使用情況。

3.測試

研究對比了兩組學生期末“英語公共演講”課程的面試成績。通過成績對比，探討師生共建并利用在線課程資源模式對學生成績是否存在正向的反撥作用。

（四）實驗過程

實驗從2021年3月底持續至2021年6月中旬，共計12周，具體步驟如下。

1.教師將實驗班52名學生按照自由組合的方式分成17個小組，其中16個3人小組，1個4人小組。

2.教師利用超星學習通平臺搭建課程網站，課程涵蓋10個章節，共提煉34個知識點，每個小組負責建設兩個知識點，每組組長抽簽領取要建設的兩個知識點并按要求在對應章節課堂教學開始之前將相應的知識點建設完畢。除了負責建設指定知識點以外，實驗班學生要在課程網站上定期上傳個人或小組作業。作業形式包括語音語調電子檔案袋（每月上傳1次）、個人演講視頻（共上傳兩個）、小組演講展示視頻（共上傳1個）等。

3.建設課程知識點時，小組成員在教師的指導下收集相關資料，其中1名成員負責收集文本資料、1名成員負責收集音像資料、1名成員負責對所收集的資料進行初步審核和排版，并在教師再次審核之后，將材料上傳到課程網站。

4.上傳作業方面，實驗班學生按要求每月上傳1次指定文章錄音并建立自己的語音語調電子檔案袋，要求組內成員互評。此外，實驗班學生還要上傳兩個個人英語演講視頻，組內成員之間從內容結構、語言使用、語音語調、肢體語言及目光接觸等維度進行互評。另外，每個小組還要上傳1個小組演講展示視頻，小組之間以跟帖形式互評，評價維度同上。

（五）數據收集與分析

學期結束對實驗班和對照班進行問卷調查，收集的問卷數據進行描述性統計分析和獨立樣本t檢驗，之后基于問卷調查結果對學生進行半結構式訪談。對實驗前學生的大學英語四級考試成績、實驗后兩個班級的“英語公共演講”面試成績進行獨立樣本t檢驗。所有統計分析均采用SPSS23.0。

二、結果與討論

（一）師生共建并利用在線課程資源模式對學生英語學習自主性的影響

表1實驗班與對照班學習自主性獨立樣本t檢驗

獨立樣本t檢驗結果顯示，使用師生共建并利用在線課程資源模式和未使用該模式的學生在英語學習自主性上存在顯著差異（t=20.090，df=102，p＜0.05）：積極參與師生共建并利用在線課程資源模式的學生在學習自主性上顯著高于未參與該模式的學生（MD=1.01）（見表1）。結合后續的半結構式訪談，可以發現實驗班學生在制定英語學習計劃上具有更強的動力。“課程網站上面有非常豐富的拓展資料，難度特別適合我當前的語言水平。我給自己制定了學習計劃，把課程網站上面的知識點都瀏覽一遍。看著自己完成的任務點，很有成就感。”（學生5）同時實驗班學生在選擇適合自己英語水平的材料方面表現出更強的自主性。“因為課程網站上針對各個知識點都有配套的學習材料，我可以很快地找到對應的知識點進行查缺補漏式的學習。”（學生2）

總而言之，問卷調查和后續訪談結果都清晰地表明，師生共建在線課程資源能夠有效提高學生英語學習的自主性。

（二）師生共建并利用在線課程資源模式對學生學習成績的影響

兩位教師根據評分細則對兩個班級學生的“英語公共演講”面試情況進行獨立打分，對兩位教師的評分進行配對樣本t檢驗，檢驗結果顯示兩位教師的評分不存在顯著差異（t=-0.507，df=103，p＞0.05）（見表2），說明兩位獨立評分教師在給分方面一致性較高，學生的分數比較客觀。取兩位教師所打分數的平均分作為學生演講成績的最終得分，主要分數項包括演講內容與結構（40分）、語言使用（30分）、肢體語言和目光接觸（20分）、語音語調（10分）。對以上各項成績進行獨立樣本t檢驗，檢驗結果如表3所示。

表2兩獨立評分教師演講面試給分配對樣本t檢驗

表3實驗班與對照班演講面試分項成績獨立樣本t檢驗

檢驗結果顯示兩個班級在“英語公共演講”面試成績上存在顯著差異（t=3.414，df=102，p＜0.05）：積極參與師生共建并利用在線課程資源模式的學生在“英語公共演講”面試成績上顯著高于未參與該模式的學生成績（MD=4.34）（見表3）。進一步對比演講分數組成項可以發現，實驗班和對照班學生在演講的內容結構方面的得分不存在顯著差異（t=0.563，df=102，p＞0.05）；在演講的語言使用方面的得分不存在顯著差異（t=-0.684，df=102，p＞0.05）；在肢體語言和目光接觸方面的得分存在顯著差異（t=12.778，df=91.873，p＜0.05），實驗班學生得分顯著高于未參與該模式的學生得分（MD=3.76）（見表3）；在語音語調方面的得分存在顯著差異（t=3.021，df=102，p＜0.05），實驗班學生得分顯著高于未參與該模式的學生得分（MD=0.65）（見表3）。因為期末面試采用命題式演講，并且事先要求學生在演講稿的寫作過程中要使用特定的組織結構方法和所學的一些修辭手法，所以學生在演講稿的篇章結構及語言使用上面沒有表現出顯著差別。結合后續的半結構式訪談，可以發現兩組學生對演講過程中的肢體語言和目光接觸都有很強的意識，但是實驗班學生在肢體語言和目光接觸方面有更強的執行力。“因為我們要在課程網站上上傳自己的演講視頻，小組其他成員要對我們的表現進行打分并且提意見，所以在上傳之前自己特別關注演講的整體呈現效果，尤其是肢體語言和目光接觸等。”（學生3）通過后續訪談，作者還發現實驗班學生在平時的語音語調訓練方面付出了更多的努力。“老師要求我們每個月上傳一次自己的課文錄音，小組成員會相互評價，這使得我們平時更加注重語音語調的訓練。此外，老師還為每個人建立了電子檔案袋，我們可以比較直觀地觀察自己語音語調的進步情況。通過一個學期的訓練，我覺得收獲挺大的。”（學生4）

此次對師生共建并利用在線課程資源模式輔助大學生英語學習的探索性研究，旨在探討這種模式是否能夠有效提高學生英語學習自主性，進而幫助學生提升英語學習成績。研究結果表明，師生共建并利用在線課程資源模式能夠充分調動學生的積極性，課程網站多樣化的拓展性學習資料能夠滿足學生不同的學習需求，從而為學生的自主性學習提供更多的便利；此外，師生共建并利用在線課程資源模式能夠給學生提供一個互動合作式學習的機會，使學生的自主性意識更好地轉化為自主性行動，從而助力大學英語教學，提高學生的學習效果。