基于OBE理念的計算機基礎課程教學改革與探索
——以安徽體育運動職業技術學院為例

張 璇 邢 云

安徽體育運動職業技術學院，安徽 合肥 230051

基于學習產出的教育模式（OBE）是斯派帝在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中提出的，是聚焦與組織教育系統、圍繞學生在未來生活中獲得成功經驗開展教學的一種教育模式。在數字化社會背景下，計算機能力成為大學生工作與學習不可或缺的基本能力。然而，大多數院校計算機基礎課程教學似乎并未做好準備，無論是大水漫灌式的填充教學，還是漫無目的的學習氛圍，都揭示出計算機基礎課程效果不盡如人意的客觀現實。

一、高職院校計算機基礎課程教學中存在的主要問題

（一）重過程，輕成效

在計算機基礎課程教學過程中，往往存在著教育教學活動與人才培養目標出現偏差。如計算機基礎課程教學人才目標強調學生所得、所獲，突出計算機能力的培養和提升，而實際的教學活動則注重知識點的掌握，將知識結構切割為單一課程單元，忽視了學生的知識獲取、技能習得和意義建構等。這種重過程輕成效的課程教學問題，看似很豐富的課程教學活動，實則過分地強調課程教學的有跡可循，是一種凡事留痕跡、做事講模式的形式主義。

（二）重共性，輕個性

重共性、輕個性，是計算機基礎課程教學的常見問題，多體現于人才培養與課程教學兩個維度。從人才培養層面而言，教學中在一定程度上忽視了對學生的分類教學與因材施教，共同要求過高、批量化培養痕跡嚴重。這種過度規范化的人才培養模式與計算機學科發展細分化并不吻合，同時也使得學生個性化和專業化發展不足。從課程教學層面，存在重沿襲輕創新的問題。例如，在教學過程中教師僅限于完成課程標準所要求的“規定動作”，缺乏對現代人才培養的現實考量，未能夠依據學科特色開展個性化教學活動。這種簡單移植的課程教學模式，缺乏形式創新與內容新穎，使得課程與教學涇渭分明，導致計算機基礎課程教學成效大打折扣。

（三）重教學，輕反饋

從本質而言，學習過程是發現、分析與解決問題的過程。這個過程既是暴露學生在學習中遇到的各種問題，促使學生理解知識的過程；又是展示學生運用、創新知識的過程。然而，在計算機基礎課程教學過程中，存在著傳統教學模式的種種弊端，讓課程成為“教案劇”演出的舞臺。除此以外，教學過程中也存在重視結果性評價、過程性評價相對缺失的問題，諸如課前提問、課后檢測、階段性考試較少，不能針對教學反饋開展針對性教學。

二、OBE模式及其對高職院校計算機基礎課程教學的意義

（一）OBE模式分析

在教育理念上，OBE模式的教育理念能從多種學科理論中找到理論支撐，如人本主義心理學、質量管理理論、建構主義理論等，其理念內涵可歸納為以學生為中心、持續改進、結果導向等，與傳統教育理念中的以教師為中心、教師驅動、以學習過程為學習導向等形成鮮明對比。此外，OBE模式的學習成果內涵較為豐富，不同于傳統學習成果評價標準；OBE模式學習成果強調成果的實用性、最終性、豐富性、頂峰性、存續性等，豐富而發展了學習成果內涵，見表1。［1］

表1 OBE模式與傳統教學的對比

（二）OBE模式對計算機基礎課程教學的意義

首先，OBE模式下的計算機基礎課程教學，實現了對計算機基礎課程結構與教學模式全面系統改進，有助于優化計算機基礎課程教學體系，提升計算機基礎課程的人才培養質量；

其次，OBE模式追求多樣化需求與課程體系相適應，重組與優化了計算機基礎課程的教學內容，在OBE模式下計算機基礎課程的結構體系與教學模式發生了深刻變化。［2］

三、OBE模式在高職院校計算機基礎課程教學中的實施過程

OBE模式以預期學習產出為目標、以學習成果為導向組織實施教學，整個教學過程可以分為課程目標確立、教學方案設計、教學方案實施、學習成效評估等步驟，涵蓋了計劃、實施、檢查和行動等教學要素。

（一）課程目標環節

OBE模式下的課程目標設計，遵循反向設計原則。首先，考慮計算機基礎課程人才培養目標所要求學生應當達成哪些學習成果產出？這是課程目標設計基礎；其次，考慮學生成果產出與課程內容的適配性與匹配度，讓課程目標能夠對應課程人才培養與畢業所要求的學習成果。基于此，OBE模式下的計算機基礎課程教學的課程目標設計，可從學習成果產出的不同維度進行設計，以學校人才培養定位與學習畢業要求為基礎，確定計算機基礎課程的總體學習產出、子目標學習產出以及能力要求、知識體系內容。

例如，可以根據學習產出的難易程度，將計算機基本操作能力與解決實際問題設計為總體學習產出，以了解計算機技術現狀及組成結構、理解計算機網絡運行原理、熟練運用Office等辦公軟件、掌握數據統計軟件、培養計算機思維等為課程學習闡述子目標。再如，可根據學習產出的屬性不同，將掌握計算機解決問題能力為總體產出，從基礎知識、應用能力、素養三個層面進行課程學習產出子目標，確定OBE模式下計算機基礎課程教學目標。

（二）教學設計環節

在教學設計環節中引入OBE模式，以OBE教育模式對計算機基礎課程的教學方式、教學內容以及評價方式進行再設計，能夠使得教學目標更加明確，人才培養效果更加突出。在整體教學設計上而言，教學設計理念應當遵循以學論教的教育原則，以知識結構出發反向設計，讓學生成為課堂主體，讓學習成果產出成為衡量教學標準的重要因素。［3］除此以外，教學設計方式應當突出多元化與個性化，將項目任務驅動、案例化操作指導、線上線下相結合等先進教學方法引入具體教學中，突出專業針對性，以達到定義課程能力指標，繪制學生學習產出的藍圖。

以Excel軟件教學為例，可以將知識目標分為三個等級：掌握基礎知識、能夠簡單運用、運用Excel分析數據。將授課過程設計為“課前預習—疑難輔導—案例演示—分組協作—完成作業”；將考核方式設計為“目測預習情況—在線評估和任務過關—復雜問題通關測驗”。

（三）課程教學環節

在OBE模式的實施環節，應當堅持差異化教學的基本原則，以Excel運用與解決能力培養為例見表2，依據學習產出目標實現的難易程度將其分解為A1、A2、A3三個目標等級，分別對應復雜問題實現、簡單問題求解、基礎理論掌握三項內容。如教師可在課前發布預習內容，以課前預習方式檢驗學生的學習效果，為有的放矢的課堂教學打下良好基礎。教學過程中，教師可采用分組協作學習、示例分析與演示等教學形式，運用課前提問、軟件使用、課后檢測等多種考核形式進行結果性考核，以此促使學習產出的完成。此外，教師要針對不同專業的學生，采用不同的差異化教學方法，提高教學內容和教學導向的針對性。［4］

表2 OBE模式的教學實施案例

（四）成效評估環節

從評價方式角度而言，OBE模式評價體系更多指向學習成果產出成效，但這并不意味著OBE下的計算機基礎課程教學偏向結果性評價，而輕視過程性評價。OBE模式倡導持續改進的質量保證體系建設、強調如何指導學生實現哪些學習產出、強調績效責任等特征，就注定要堅持過程性與結果性雙重評價體系并重的原則，通過采用多元和梯次的評價體系，以持續改進課程教學活動，評測學生學習成果產出的達成度與符合度，并賦予其實時、迭代、反饋等特征。如下表3所示，應當盡可能使用達成性評價標準來衡量學習成果產出；應當堅持過程性與結果性評價并重的評價方式，構建全生命周期的評價體系。［5］

表3 OBE模式的評價方式

四、結語

OBE模式在計算機基礎課程教學中的應用成效較為顯著，其在教學模式上突出趣味性，教學方式逐漸多元化，同時以成果產出為目標進行教學設計，也提升了學生學習熱情，使學生學習狀態由“不想學”朝著“我要學”轉變。設定相對寬裕的自主探究學習實踐，以及更加人性化的評價體系，豐富了學習產出考核功能，從而更好地實現課程目標。與傳統教育模式相比，采用OBE模式的計算機基礎課程教學成效顯著。其中OBE模式下的學生上課更加積極、學習態度更加端正有目標性，且整體的計算機理論與實踐能力上更加突出，在計算機等級考試、課程考核成績、校級計算機能力比賽等有著更為優異的表現。這些充分說明，OBE模式是一種能夠推動計算機基礎課程教學改革的重要模式，它能夠在教學理念、教學方法、教學反饋、教學評價等方面優化計算機課程教學，提高計算機基礎課程教學的成效。