藝術類女大學生網絡愛國話語的特征與引導

□ 曾彩茹

習近平總書記指出：“要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程。”女大學生作為國家和社會發展的有生力量，其愛國主義教育是意識形態工作的重要組成部分和關鍵一環。網絡的發展和革新為當代女大學生提供了愈發開闊的語境表達之可能，這一群體也具有了與以往不同的時代特征和心理狀態，表現出了一定的愛國話語表征與感情狀態。伴隨全球化的趨勢以及西方多元文化的沖擊，社會的多元結構也在一定程度上對女大學生愛國話語的傳播和表達產生了巨大影響。本文通過探討藝術類女大學生的愛國話語特征等問題，尋找精準的施策路徑，以期為其他新時代下大學生的網絡愛國主義方面的研究提供參考依據。

網絡及網絡愛國話語的研究

網絡的內涵與特質。采用不同的視角來解讀“網絡”一詞，可以衍生出不同的含義。從廣義層面來看，網絡是指一種直觀可感的脈絡體系，是在一定的邏輯思維下形成的對某種事物的形象概括和總結，涉及到政治、經濟、文化等眾多領域。從狹義層面分析，網絡是以信息技術革命為主題引領的一種特殊媒體載體，是信息交流和傳達的工具和中間平臺。人們日常生活中所說的“網絡”通常就是在這種狹義層面上的理解，即將文字和思想按照預計的邏輯轉換成任何形式的工作，在不同時間和區域的社會單元都可以進行信息分享和溝通的隱形平臺。它作為情感聯系的紐帶開始在人們的交流中占據重要位置，是互聯網時代的典型特征。“網絡”具有數字化與虛擬性、開放性與全球性、交互性與主體性、自由平等性與共享性等特征。

網絡愛國話語的研究。互聯網時代到來，網絡發展日新月異，愛國主義依托于多元化的社交互動，其情感、思想和行為在網絡上展開傳遞和表達，網絡愛國主義應運而生。從話語傳播角度來看，網絡愛國話語表達具有虛擬性、多元性、開放性、互動性、不可控性、雙面性等多方面特征（王然，2011）。網絡空間中發表理性愛國言論的同時也不乏狹隘偏激的煽動性言論，特別是某些重大事件誘發的某些特殊議題經過網站上的形成與傳播，論壇貼吧上的放大與分流，微博上的碎化與整合，微信上的使用和擴散，在此背景下網絡愛國話語經歷了認知上的偏差、表達上的誤區、行為上的極化等幾番演化（雷娜，2018）。

藝術類女大學生網絡愛國話語的特征分析

研究方法。習近平總書記指出：“人民有信仰，國家有力量，民族有希望。”女大學生是愛國主義教育的重點對象，為解讀女大學生網絡愛國話語的特征，本文將藝術類女大學生作為主要訪談對象，以深度訪談法開展研究。訪談對象是以浙江某藝術學院女大學生為樣本進行抽樣，以年級作為區別，從一年級到四年級隨機抽取了10名訪談對象開展調研。

訪談資料的收集和解析。正式訪談開始之前，首先隨機抽取了一名訪談對象，用半結構訪談法進行預訪談，內容主要圍繞“愛國主義”“網絡愛國話語”兩個主題，由受訪者以自己的認知和理解展開相應的個人表述。通過參考預訪談的內容，研究羅列了正式訪談的系列提綱，主要包含對愛國主義的認知、網絡愛國主義話語表達、網絡愛國主義具體行為體現三個層面，訪談中的一些典型問題，例如:“小時候你最早是在哪里受到較為系統的愛國主義教育，有什么感受和體會?”“你認為國家需要進行愛國主義教育嗎?”“你在不同網絡媒介語境下，進行愛國話語表達的時候，更喜歡用哪種形式，比如圖片、文字、短視頻、表情包或者是其他?”“針對網絡愛國主義教育，你覺得如何開展會更有成效，更容易被學生所接受？”在訪談結束之后，將訪談中的錄音材料轉換成文字進行梳理和研究，從樣本中抽取數據，分析藝術類女大學生愛國話語的范式和特征。

在對訪談資料進行系統整理和匯總后可以發現存在一些同類詞，通過初步編碼后提取到了一些高頻詞，從中得出關于藝術類女大學生愛國主義教育以及網絡愛國話語特征的若干結論：

第一，最早系統的愛國主義教育集中在義務教育階段，在初中、高中、大學期間，這種愛國主義教育也一直貫穿始終。高頻詞包括愛黨、愛（祖）國、共產黨。校園、教室等學習環境中關乎愛國主義的標語、裝飾等始終存留在受訪者們的腦海之中，從小接受到的愛國主義教育也一直潛移默化地影響著他們的價值觀。“小學黑板前大標語就是要熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨。”(受訪者1)“老師課上教我們唱《我愛北京天安門》《唱支山歌給黨聽》，覺得挺有意思，到現在還會記得這類歌曲。”(受訪者5)。“一年級看到高年級大哥哥大姐姐帶著紅領巾，特別羨慕，覺得可神氣了。”(受訪者9)“入隊儀式的時候，很自豪，我也是少先隊員了，聽老師說以后還可以成為共青團員，和大哥哥大姐姐們一樣。”(手特別比劃了一下，受訪者7)“每周一早上在操場升旗，看著國旗慢慢升到天空，心中就會情不自禁有種自豪感，看著護旗手走過，心里想如果自己也是一位護旗手，那該有多好。”(受訪者2)由此可見，他們從一開始懵懂被動接受愛國主義教育，到后來逐步形成了具有一定自我認知的愛國主義價值觀。

第二，藝術類女大學生的網絡愛國話語傾向于具有女性特質的“萌化”，語言表達頗具“二次元”特質，高頻詞包括萌（萌噠）、可愛。首先藝術類女大學生在網絡平臺進行設置時就展現出了“萌”的特性，有6個受訪者表示喜歡使用“趣味昵稱”進行命名，5個受訪者會選擇“卡通圖片”作為頭像。其次，“萌化”的語言表達將本身正式、嚴謹、莊重、規范的愛國話語變得輕盈動人，更易于讓人接受和認同。比如4個受訪者一致提到了《那年那兔那些事》，里面出現了網絡愛國主義的流行語，讓人印象深刻，“我兔太可愛，威武極了。”(受訪者3)“此生無悔入華夏，來世還生種花家。”(受訪者3)“網絡上輕松愉快的表達才能讓愛國教育本身變得愉悅，我也會更樂意接受。”(受訪者10)“看到人家在網上說愛國要如何如何這種大道理，就覺得特煩。”(受訪者1)“不是說愛國主義教育要入腦入心嗎，那我肯定喜歡可愛一點的表達呀，因為我平時自己就這么干的。”(笑了笑，受訪者2)“有時候老師布置作業，在網上去發表一篇關于愛國話題的博文，我特別喜歡配上一些表情包，讓別人看起來感覺更加親切，又通俗易懂。”(受訪者4)“我發現身邊的女同學，如果發現自己的偶像在微博上有一些愛國的表達，就會瘋狂跟帖、評論，似乎這一刻愛國的熱情會被點燃。”（想了想，不好意思笑了笑，因為自己也有過這樣的經歷，受訪者10)

第三，伴隨多元網絡媒介語境的再現，藝術類女大學生逐漸也擁有了一定的網絡話語權，話語表達形式日益多元，不再僅僅依靠文本、口頭語言等，符號、表情包、圖片、短視頻等多種形式也盛行起來，傳統表達方式與新媒體表達方式互相結合，互為依托，逐漸成為她們網絡愛國話語范式的重要載體，高頻詞包括奧運會、建黨100周年、觸動。訪談中可以發現，當她們碰到一個關鍵的時間節點或者是重要事件時，就會通過不同的網絡話語表達媒介，如微信、微博、抖音等迅速發聲，愛國情懷瞬間被澎湃激發。“奧運會38塊金牌里，女生拿了超一半，昨天我發了個朋友圈‘婦女能頂半邊天，太燃’，配了個金牌的圖，點贊人數超多。”(受訪者4)“建黨100周年學校組織了黨史知識競賽，看到同學發的比賽獲獎照片，心里特別開心，也去點了個贊，比心。”(受訪者3)“家里這次受災，我在實習，爸媽不讓回去，看到鴻星爾克官微宣布捐款5000萬元，頓時覺得也要去野性消費一把。”(受訪者10)“學校組織觀看建黨100周年慶祝大會，我作為黨員也去了，看完以后覺得祖國太偉大了，立馬把現場拍攝的小視頻發到了抖音，一下子有了好多評論。”(受訪者8)由此可見，多元的網絡媒介為藝術類女大學生提供了更加廣闊的表達語境。她們網絡愛國話語的在場表達更傾向于使用圖文、影像和聲音，從而呈現出了更為具象的視覺效果，以其得天獨厚的現場感和直觀感讓人耳目一新，具有相對強大的傳播力和影響力，釋放愛國情感，引發價值共鳴。

構建精準的網絡愛國話語引導路徑

習近平總書記強調“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”，同時“要深化愛國主義教育研究和愛國主義精神闡釋，不斷豐富教育內容、創新教育載體、增強教育效果”。網絡的迅猛發展就是一把“雙刃劍”，既為愛國主義教育創造了無限之可能，也不可避免引發了新一輪挑戰。藝術類女大學生網絡愛國話語呈現出的新特征和新特質，表明她們正以感性、張揚、活潑的話語范式打破以往的話語固有模式。一方面要理性剖析和把握其網絡愛國話語的特征和規律，因勢利導；另一方面要兼收并蓄，精準施策，進一步厘清網絡愛國主義教育的話語范式。

以主流媒體為主導，尊重藝術類女大學生的話語權，發揮話語主體的能動性。在多元的網絡媒介話語語境下，話語內容愈加紛繁，話語載體愈加多樣，話語范式愈加多元。藝術類女大學生以話語為媒介，在網絡空間進行愛國主義的情感表達，是互聯網興起發展的必然趨勢，是愛國話語從現實到虛擬，進行時空轉換的客觀規律。網絡時代的發展讓意識形態話語權的爭奪更為激烈，也促進了女性群體主權意識的深層次激發和釋放，以黨報、黨媒等為首的“主流媒體輿論場”要繼續發揮輿論的主導作用，正視時代發展的新態勢，把握女性群體愛國話語構建之可能，鼓勵、引導以互聯網等新媒介載體廣泛活躍的“民間輿論場”，利用其技術優勢和傳播優勢，讓女性群體愛國話語表達更為理性、生動、立體、多元。主流媒體需提高公信力和傳播影響力，關注社會焦點、熱點事件，正確、及時發布官方信息以及權威觀點和解讀，把握輿論方向。

以藝術性為指導，讓網絡愛國話語表達更加有生機、有活力、接地氣。藝術類女大學生愛國話語的“萌化”以及“二次元”的特質，本質上就是在要求愛國主義話語表達要根據教育主體、教育需求、教育內容的變化做到因地制宜、因事而新、因時而化。傳統愛國主義教育較多體現于黨和國家的方針、政策，話語表達注重嚴謹性、規范性、準確性，但是較難使受眾產生興趣不易于接受，會引起一定程度的反感甚至是排斥。第一，網絡愛國話語與生活化相結合，從日常生活的點點滴滴找尋愛國主義的榜樣事跡和先進力量，引發情感共鳴。第二，網絡愛國話語表達要同時兼具生動化和幽默化，運用更多喜聞樂見的展現形式，如圖片、流行語、俚語俗語、流行語、短視頻等，增強話語的感染力，提升表達話語的趣味性，以激發個體情感的涌現而強化集體認同，實現信息交互和情感互動。第三，網絡愛國話語與故事性相結合，挖掘身邊鮮活的故事和代表人物，以話語內容的形象化和具體化，創新愛國主義的網絡表達，強化群體的情感體驗，加強愛國的情感認同。

以內容為本，讓網絡愛國話語表達有“溫度”也有“深度”。在全球化時代，受到社會思潮、網絡媒體等多重因素影響，傳統愛國主義教育面臨著話語失語、失效等風險，感染力、傳播力等出現一定滯后。網絡愛國話語要做好話語轉換，逐步開展不同內容元素的話語呈現，堅持內容與形式相統一，既講究藝術性又具備思想性，既具有“溫度”也兼容“深度”。一方面，網絡愛國話語要堅持弘揚主旋律，傳播正能量，時刻把握教育的根本政治導向；另一方面網絡愛國話語要抵制低俗化、惡俗化、媚俗化以及庸俗化，始終堅持真實表達、完整呈現的宗旨，不能為了迎合諂媚而歪曲歷史。

結語

本文嘗試以藝術類女大學生為研究群體，解析其網絡愛國話語特征，從而探討精準施策之可能，但也存在很多不足之處，因為訪談落腳點為藝術類女大學生，對于非藝術類女大學生的研究就有所缺失，從而不能對女大學生網絡愛國話語進行“精準畫像”，進而也有可能會影響結論。