產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以重慶地區(qū)傳媒類高校為例

□ 張瑩瑩

產(chǎn)教融合本身是為了職業(yè)院校發(fā)展而確立的一種把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，利用資源互持，相互促進(jìn)發(fā)展，形成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)為一體的人才培養(yǎng)模式。隨著媒體融合時代的到來，傳統(tǒng)媒體與新媒體互相滲透，使得媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作程序產(chǎn)生了巨大的變化。傳播內(nèi)容可以實現(xiàn)跨平臺自由流動，對傳播內(nèi)容的采集也可以跨媒介完成。根據(jù)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的定位，結(jié)合現(xiàn)在的發(fā)展與企業(yè)資源的調(diào)配，培養(yǎng)對多種媒介技術(shù)的融合運用實現(xiàn)對信息進(jìn)行加工和發(fā)布的人才是媒介融合時代傳媒專業(yè)教育的目標(biāo)。

本科院校傳媒人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

以重慶范圍內(nèi)本科院校為中心，選擇其他具有代表性的地方院校進(jìn)行實地調(diào)研，重慶開設(shè)傳媒類專業(yè)院校共有10所，重慶大學(xué)于2000年開辦傳媒類專業(yè)，西南大學(xué)于2002年開辦傳媒類專業(yè)，除了這些綜合性院校開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)外，還有一些專業(yè)性院校開辦了播音與主持藝術(shù)專業(yè)，如四川音樂學(xué)院、四川電影電視學(xué)院、四川傳媒學(xué)院等。目前成渝兩地院校各有特點，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。

通過調(diào)研、走訪、收集到的翔實資料，筆者較全面地了解了重慶地區(qū)應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合與本科院校在傳媒人才培養(yǎng)模式上的現(xiàn)狀。通過對所有院校當(dāng)下人才培養(yǎng)模式的研究和產(chǎn)教融合的具體要求進(jìn)行對比，總結(jié)出以下幾點差異：

普通傳媒人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)教融合培養(yǎng)目標(biāo)間的差距研究。通過采用實證研究和比較研究進(jìn)行多維度分析，本文總結(jié)出重慶地區(qū)應(yīng)用型本科院校在傳媒人才培養(yǎng)模式方面存在的差異，以及在這種差異下的畢業(yè)生的就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力方面的情況，明確產(chǎn)教融合背景下傳媒復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體情況如下：

一、“泛”是指將幾個大學(xué)科都糅雜在一起，不做具體學(xué)科專業(yè)細(xì)分。學(xué)科不同，發(fā)展思路不同，因此不利于特色人才培養(yǎng)的展開，成果也不太容易持續(xù)產(chǎn)出。“泛”的學(xué)科包含面廣，新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等完全不同的學(xué)科都包含其中，但不做更深入的整合、融合。除此之外，部分學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置雜亂。這類學(xué)校的培養(yǎng)模式依然基于傳統(tǒng)本科生的人才培養(yǎng)模式，或者是完全在母系學(xué)校的基礎(chǔ)上開設(shè)傳媒類課程，導(dǎo)致在通識課的比重較大專業(yè)課占比較小，甚至有些課程的學(xué)分和課時遠(yuǎn)高于專業(yè)課的情況，這就容易造成學(xué)生很難在專業(yè)上有足夠的時間去鉆研，參與到畢業(yè)后的實踐工作時仍然需要很多的時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、“精”是指把傳媒藝術(shù)與本校發(fā)展特色、定位等結(jié)合起來，有明確的傳媒人才培養(yǎng)訴求。以重慶某高校播音與主持專業(yè)為例，在播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中明確了以新聞播音為主題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的新聞播讀能力、采寫能力、制作包裝能力等。但本身傳媒類的二級專業(yè)不多，培養(yǎng)面較為單一。學(xué)生針對專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的深度，但是沒有廣度，對于學(xué)生橫向的發(fā)展和未來的深入發(fā)展有很大的制約。

三、“專”是指根據(jù)一個大學(xué)科之下的多個學(xué)科的發(fā)展，專門設(shè)立一個學(xué)院定向培養(yǎng)，人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)十分明確。“專”是在大學(xué)科下，圍繞行業(yè)需求對人才進(jìn)行培養(yǎng)，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展。比如重慶有部分學(xué)校的播音與主持專業(yè)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)上打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，積極尋求新的發(fā)展方向，采用以專為主、一專多能的培養(yǎng)模式，力求讓學(xué)生有更多的機會參與實踐，便于更好地融入社會。這一類學(xué)生橫向和縱向的發(fā)展都較為全面，能夠較好地勝任未來的工作，但是學(xué)校在實施很多實踐項目時均存在一定的阻礙。

總的來說，這三類學(xué)院離產(chǎn)教融合目標(biāo)最近的是第三類，學(xué)生能力、職位勝任能力都是三類院校當(dāng)中最強的，但是離產(chǎn)教融合以產(chǎn)出為目的的培養(yǎng)還有一段距離。這段距離主要體現(xiàn)在實際項目的導(dǎo)入、虛擬項目的預(yù)設(shè)、打破學(xué)科專業(yè)束縛等方面。

傳媒類專業(yè)融合與課程重構(gòu)研究。自二十世紀(jì)我國進(jìn)入高速發(fā)展階段以來，工業(yè)、科技、醫(yī)療等行業(yè)都得到了飛速發(fā)展，在這樣的歷史背景之下人們的基本生活得到了保障，人們逐漸對精神領(lǐng)域的需求開始增加，廣播電視的春天也隨之到來。從中央到地方各個電視臺、電臺出現(xiàn)了巨大的人才缺口，也為傳媒類院校的建立創(chuàng)造了條件。但隨著時代的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷應(yīng)用和移動互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展，世界的經(jīng)濟(jì)交流與文化交流越來越密切。這種多樣化的交流為我國的傳媒行業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，也給各大傳媒類學(xué)校帶來了挑戰(zhàn)，紛紛開始思考如何培養(yǎng)符合現(xiàn)在市場要求的人才。

根據(jù)復(fù)合型傳媒人才目標(biāo)要求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，開發(fā)、開設(shè)復(fù)合型傳媒人才必修課、選修課。無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，都需要對信息進(jìn)行采編、資源共享和集中處理，但是它們對信息的采集、加工、處理、制作方式和發(fā)布途徑具有很大的不同。在媒體融合環(huán)境下，傳媒人不僅要具備可以對信息資源進(jìn)行合理篩選、提煉、整合、分析、利用的能力，還要具備對跨媒介技術(shù)的應(yīng)用能力以及對信息進(jìn)行多平臺傳播的能力。

課程體系的重構(gòu)必須打破傳統(tǒng)課程的壁壘，充分考慮到市場對復(fù)合型媒體人才的需求，對網(wǎng)絡(luò)意識、融合意識、創(chuàng)作意識都要有所涉獵，甚至面對新型媒介要有運營意識和維護(hù)意識等。課程體系的重建還包括課程內(nèi)容的重建，既要保留專業(yè)的基本特色，還要具體提出所有課程要解決掉最終問題，只有把所有的最終問題進(jìn)行集合考慮和凝練，專業(yè)特色和辦學(xué)特色才能完全凸顯，才能完成差異化發(fā)展的定位。

傳媒人才培養(yǎng)模式改革實踐研究。以培養(yǎng)復(fù)合型傳媒人才為目標(biāo)，以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式對標(biāo)行業(yè)崗位勝任能力的改革為切入點，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，建立校企協(xié)同育人新機制，建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)傳媒復(fù)合型人才的新機制。跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨文化的綜合性實踐開設(shè)與設(shè)立，必須開發(fā)統(tǒng)籌課程的實踐項目。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以解決問題為主的路徑，以課程項目化、項目實戰(zhàn)化、作業(yè)作品化、作品產(chǎn)品化為輸出，完成對實踐教學(xué)模式的改革。同時，還要進(jìn)行專業(yè)融合，擴(kuò)展學(xué)生的培養(yǎng)方向。建立校企合作的培養(yǎng)模式，共同制訂傳媒人才教學(xué)體系及課程設(shè)置；通識教育與專業(yè)教育并重，構(gòu)建“融合型”課程體系；充分利用校園資源，大力發(fā)展校企合作。

在產(chǎn)教融合模式下實現(xiàn)傳媒人才培養(yǎng)需要解決的問題

進(jìn)行專業(yè)融合，培養(yǎng)傳媒復(fù)合型人才。傳媒行業(yè)人才濟(jì)濟(jì)，但是能夠進(jìn)行所有媒介工作的復(fù)合型人才卻很匱乏，因此在進(jìn)行傳媒教育時要進(jìn)行專業(yè)融合，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)“一專多能型”傳媒人才。其中“專”指的是能確切了解本專業(yè)相關(guān)的理論知識以及靈活操作本專業(yè)相關(guān)技能，并能運用到調(diào)研、策劃、運營等實踐操作中。在培養(yǎng)過程中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所授內(nèi)容以外的知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)范圍越廣泛，個人綜合能力增長越快速。此外，還應(yīng)立足于市場需求，培養(yǎng)更加專業(yè)化的特色傳媒人才，還可以通過對社會市場需求的了解和分析，建立一些新興的特色傳媒專業(yè)，從而對傳媒教育的途徑進(jìn)行擴(kuò)展。

通識教育與專業(yè)教育并重，構(gòu)建融合型課程體系。課程體系建設(shè)是進(jìn)行傳媒人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在重新構(gòu)建課程框架體系時應(yīng)特別注意兩方面內(nèi)容：第一，公共基礎(chǔ)課程得不到重視。很多院校認(rèn)為專業(yè)人才培養(yǎng)只需注重專業(yè)能力訓(xùn)練，所以在搭建課程體系時大大削弱了基礎(chǔ)課程的占比，但傳媒類專業(yè)本身就與黨政緊密相連，是傳達(dá)正確思想觀念的傳聲筒，培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)具備正確的價值觀、道德觀，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生的行為品德，公共課的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及基本的觀念養(yǎng)成，所以公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課同樣重要。第二，要構(gòu)建融合型課程體系。首先，要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行思考、研究，根據(jù)現(xiàn)階段要求進(jìn)行創(chuàng)新、調(diào)整；其次，培養(yǎng)符合新時代的傳媒人，不但要大膽創(chuàng)新，還要結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)勢，立足根本，發(fā)揚特長，尋求特點。

充分利用校園媒體，大力發(fā)展校企合作。根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，目前開設(shè)有傳媒類專業(yè)的院校大多采取課堂老師授課、學(xué)生課下完成作業(yè)的教學(xué)模式，實驗室建設(shè)情況參差不齊，學(xué)生的實踐機會少，實際操作能力弱。因此，充分挖掘校內(nèi)資源，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力成為當(dāng)務(wù)之急，校園廣播電臺、電視臺、公眾號、短視頻平臺等均可成為學(xué)生參與實踐的平臺。在課程設(shè)計上可充分利用傳媒類專業(yè)的特性，在課堂上增加實驗實訓(xùn)課程，學(xué)校搭建實驗室、錄音室、舞臺以及實景攝制棚，提高學(xué)生實操能力。加大力度整合校外資源，與優(yōu)質(zhì)、有實力的企業(yè)共同推進(jìn)校企合作項目，運用好企業(yè)提供的資源與實踐機會協(xié)同培養(yǎng)新時代傳媒人，共同分擔(dān)風(fēng)險與責(zé)任，以實現(xiàn)雙贏局面。

發(fā)展雙師型教師隊伍。優(yōu)秀的雙師型教師隊伍可以促進(jìn)傳媒教育的改革發(fā)展，但學(xué)校部分教師常年在校授課，導(dǎo)致對行業(yè)一線的要求逐漸模糊，只能憑照經(jīng)驗教學(xué)，無法準(zhǔn)確預(yù)測行業(yè)動態(tài)，勢必會造成理論與實踐教學(xué)脫軌。因此，學(xué)校在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式下，應(yīng)充分調(diào)動校企合作資源引進(jìn)行業(yè)內(nèi)專家到校授課，帶來行業(yè)一手資料，在培養(yǎng)初期就按照就業(yè)的需求來打造人才，實時與行業(yè)對接。同時定向輸送青年教師去一線實踐，了解行業(yè)未來發(fā)展風(fēng)向，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗。

產(chǎn)教融合下傳媒類人才培養(yǎng)的可行性分析

大環(huán)境有利于產(chǎn)教融合順利進(jìn)行。近年來，很多學(xué)校都開始重視產(chǎn)教融合相關(guān)工作，與各級融媒體中心等企業(yè)合作建設(shè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)教合作培養(yǎng)基地和相關(guān)實驗實訓(xùn)室等項目。聯(lián)合推進(jìn)校企協(xié)同育人和協(xié)同創(chuàng)新，為各個學(xué)校探索傳媒領(lǐng)域產(chǎn)教融合新路徑、創(chuàng)新培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提供了高品質(zhì)平臺和高富集資源。

團(tuán)隊構(gòu)成有利于產(chǎn)教融合深入研究。各高校產(chǎn)教融合教學(xué)團(tuán)隊成員有了行業(yè)的加持，既有一線教師、管理人員還有傳媒行業(yè)人士，成員結(jié)構(gòu)合理、互補性強，科學(xué)研究及行業(yè)經(jīng)驗豐富。各高校團(tuán)隊目標(biāo)都是致力于適用于各高校的產(chǎn)教融合、媒介融合、人才培養(yǎng)模式等領(lǐng)域的相關(guān)研究，有的已取得一定的成果，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)做了基礎(chǔ)鋪墊。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷完善和人才需求的不斷清晰，產(chǎn)教融合的深入研究也開始不斷推向深水區(qū)，由于大環(huán)境的轉(zhuǎn)變和人員的參與度變高，產(chǎn)教融合深入研究的開展也將越來越順利。

產(chǎn)教融合對于傳媒人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

有效提升綜合性人才培養(yǎng)效率。在產(chǎn)教結(jié)合的實施過程中，優(yōu)秀的雙師型教師隊伍可以促進(jìn)傳媒教育的改革發(fā)展。積極與媒體建立合作關(guān)系，將優(yōu)秀的一線教師送往媒體單位鍛煉，以積累相應(yīng)的實踐教學(xué)經(jīng)驗，了解行業(yè)的未來發(fā)展方向。手握行業(yè)一線資料的導(dǎo)師更能按照行業(yè)需求來制定培養(yǎng)方案并在實際操作過程中指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)過行業(yè)導(dǎo)師＋專業(yè)教師的雙重指導(dǎo)，學(xué)生在校期間即可完成作品，優(yōu)秀作品還可率先一步投放市場，接受市場檢驗。這樣學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生才不至于閉門造車，學(xué)生才不會紙上談兵，而是實實在在地在學(xué)校期間就能擁有一線實際操作的能力，能更快地成長為綜合性人才。

校企合作得到有效融合，學(xué)生能力圍繞行業(yè)需求進(jìn)行培養(yǎng)。將企業(yè)的管理制度、用人標(biāo)準(zhǔn)實施到學(xué)校實驗室管理、日常教學(xué)要求中來是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵點，如此既推動了企業(yè)文化與校園文化的結(jié)合，也保障了學(xué)生在校期間就能具備企業(yè)員工能力的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，聘請行業(yè)專家到校交流，為學(xué)生創(chuàng)造與業(yè)界專家直接對話的機會，這有利于學(xué)生從內(nèi)因上進(jìn)行改變，自覺培養(yǎng)行業(yè)所需要的專業(yè)技能與職業(yè)道德。

提升學(xué)校“產(chǎn)、學(xué)、研”的綜合實力還需 “真、精、透”。產(chǎn)教融合的預(yù)期是雙贏，本質(zhì)是真才實干，不管是學(xué)校的培養(yǎng)還是企業(yè)的輔助，目的都是為了讓學(xué)生真真切切學(xué)到真本事，在這個共識之下進(jìn)行實踐教學(xué)才會教學(xué)相長、共同進(jìn)步。

產(chǎn)教結(jié)合的原點和基礎(chǔ)是教，教既是理論知識的傳授也是技能的學(xué)習(xí)。根據(jù)“產(chǎn)”的要求和成效把教的項目與理論、技術(shù)架構(gòu)磨精，多次提煉、再次升華，從而真正做到教中有產(chǎn)，產(chǎn)中有教。當(dāng)產(chǎn)教融合達(dá)到一定的水平才能利用行業(yè)、企業(yè)資源開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的社會服務(wù)，把產(chǎn)教結(jié)合的創(chuàng)造性成果應(yīng)用在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中。