在創新思維中提升執教能力
——以廣東省廣州市越秀區人民北路幼兒園音樂教育為例

謝愛琪 | 廣東省廣州市越秀區云臺里幼兒園

特色是幼兒園內涵發展的掠影，特色的高質量提升是當前幼兒園必須面對的問題。在各地音樂藝術特色幼兒園不斷發展壯大的今天，如何能持久地把音樂特色幼兒園繼續辦出水平、辦出質量、辦出活力，成為當下幼兒園亟須考慮的難題和必須應對的挑戰。

在教育實踐中，一些音樂藝術特色幼兒園普遍存在以下問題：教師缺乏教育品牌的價值認同，目標意識淡薄；新教師理論知識薄弱，教學能力有待提高；青年教師教育教學水平停滯不前，挫敗感增強；老教師出現職業倦怠，缺乏力爭上游的動力……無論新老教師都需要被關注、被引領、被接納和被肯定，以飽滿的情緒投入實踐探索，增強駕馭音樂教育教學的信心。基于音樂特色教育實踐中的突出問題，以廣東省廣州市越秀區人民北路幼兒園為例，管理層有針對性地總結出五大應對策略。

對標梳理，聚焦音樂特色優勢。幼兒園找出自身優勢，突出四大特色活動，即“每學年音樂交流活動分享”“每日一練（練聲）”“每日一訓（基本動作訓練）”“以音樂引領一日生活”特色活動。十年如一日，幼兒園堅持開展音樂活動課程，使教師積累了音樂教育活動的寶貴經驗。建立持之以恒地滲透式管理方式，在領導指引、團隊互助、觀摩互檢、反思提煉、形成經驗的理念中，凝練特色，讓教師在實踐操作中習得經驗，提高素質，以增強對音樂特色品牌的認同感。

因材培師，建立教師成長檔案。幼兒園為每一位任課教師建立個人成長檔案，對不同層次的教師提出不同的要求。在教師專業成長的規劃過程中，幼兒園依據每位教師的特點和音樂素養因材施教。例如，舞蹈技能強的教師，歌唱水平不一定高。對于這類教師，幼兒園一是為其提供“視唱練耳”的專業指導；二是采取揚長避短的方法，引領其進行自我規劃，發揮自身優勢，專研韻律活動、音樂欣賞活動、打擊樂活動；三是練就教學技法，采用“以老帶新”的方法來關心和培養青年教師，使其熟練掌握音樂教育教學法。

在培養教師發展的過程中，幼兒園以多年來的優秀課例作為不同階段教師的培訓教材藍本；以南京師范大學教授許卓婭提倡的“基本流程”作為標桿式教學流程指引；以園長及教研組的定期測評作為評價參數。幼兒園要求教師掌握移植課例，通過不同的教材課題全方位磨煉、打造教師的音樂教育教學技能，實現從對教材的模仿移植，到對教法的內化融合、選材的創新，再到駕馭教材能力的提升。

師徒結對，提升教師音樂素養。新教師接受過正規的幼師培訓，但對幼兒園音樂教學法的了解處于表淺階段，與多年積淀的音樂教育園本模式、教學教法的要求存在較大差距，需要有經驗的“師傅”指導。幼兒園選擇有豐富教學經驗的熟手型教師與新教師結對帶教，將熟手型教師的經驗與新教師的創新相結合，在傳承和創新中豐富音樂領域課程內容。例如，老教師根據自身優勢手把手帶課，從對教案的分析、教材的理解、目標的確立、導語的引領、語調的調整、肢體動作的配合等方面指導新教師，使新教師從理解反思到內化掌握。

對于新教師來說，接手音樂教學重要的是學習組織音樂教育活動的常規與教學方法。“師”毫不吝惜地幫助指導，手把手引領啟發，“徒”大膽組織音樂活動，提出新的想法，構建新的教材元素。兩者通力合作，在觀摩中吸納、碰撞中聚焦、反思中提煉。

鋪路搭臺，消除教師職業倦怠。其一，發揮特長。針對不同教師的特點，幼兒園提供多樣的培訓機會，使每個教師在原有基礎上有進步、有提高。比如，音樂骨干教師教研水平較高，個性開朗，有舞蹈特長，幼兒園鼓勵其參加展課評比活動，充分發揮其特長。幼兒園根據教師的特點和優勢制定個人發展計劃，不求人人都當“專家”，只要教師在原有的基礎上逐步提升，就能得到肯定和表揚。

其二，適宜性減負。確保給予教師們思維伸展、充電的空間，比如，組織教師學習政策文件與評估材料，討論哪些工作是重要的、哪些工作可以簡寫和合并。每學年開展一次全市性音樂教學公開交流活動，讓教師有更多時間設計更具探究價值的音樂教學活動。

其三，比練師功。“教師鋼琴比賽”“春之聲教師歌唱比賽”“舞蹈技能展示會”“詩歌朗誦比賽”等充分展示了教師的綜合職業技能，形成了比風格、賽實力、樂奉獻的良性競爭機制，提高了教師的成就感，激發了教師的發展動力，對教師克服職業倦怠起到了較好的效果。

其四，專業引領。幼兒園組織教師參加全國性的音樂教育研討會，在時間、經費上給予支持，創造條件讓教師進行高端人才課程培訓以及深造。以國內知名音樂教育家的講座作為專業引領，以課例移植、晉級考核的方式對青年教師進行“學有所獲，學以致用，學有所成”的指引和把關，從而提高青年教師的專業技能，增強青年教師對課程組織的把控能力。通過參加市區音樂教研會的學習，及時吸取音樂教學改革的理念、做法和經驗，使幼兒園音樂教研活動不斷創新，穩中求進。

研訓一體，拓多元教研模式。學習過程是一個不斷感知、反思和檢驗的過程。幼兒園要學會拓展多元音樂教研模式，在經驗積累的同時提升教師的自信心，幫助其不斷反思、創新與發展。比如幼兒園每周堅持開展音樂教研和研討活動，在實踐中探索，在總結中提高。設立音樂興趣組活動，根據教師的興趣特長，有針對性地把教師分成五組。各組教師根據負責的領域及小、中、大三個年齡段孩子的實際發展水平，制定活動目標和計劃，選擇教材內容，有組織、有計劃地開展活動。形成五大領域的音樂興趣小組，分別在各領域中培養出一批音樂教學骨干和音樂“小能手”。

另外，幼兒園把外出的學習內容和經驗以有效移植優秀課例的方式進行傳達和分享，基于“理論學習—確立目標—訂立課題—疑難解答—實際操練—反思總結—提升實操—總結匯報—匯集成果”環節，使教師們研之有心、研之有向、研之有效、研之有成。定時為教師提供音樂教育系列講座、開發多元化音樂教育項目、加強音樂舞蹈專業技能培訓等。每學期為教師搭建展示教學風采的舞臺，鼓勵青年教師積極參加公開教學活動，向教研組及業務園長上報音樂教育領域的自選課題，由教師根據教學目標確定教學內容并作出初步的設計，再由園長及音樂教研組指導幫助，集體備課。公開教學活動結束后，幼兒園組織全體教師分析和評價每節音樂活動，使教師取長補短，共同提高。

教育大計，教師為本。只有聚焦教師的專業成長，善于規劃教師的未來，加強對教師的培養，為教師展練提供更為開闊的舞臺，才能全方位提升教師隊伍的專業素質和執教能力，才能使園本特色經受得住時間的檢驗，成為個性突出、持續發展的音樂特色幼兒園。