“情感共振”，點亮高中語文課堂

◎廣東/肖春麗

新課標指出：“語文教學應著力于培養學生的審美情趣以及道德素養，同時借助傳統文化進行熏陶，使學生逐步形成健全的人格以及良好的品性。”由此可見，語文學科本身具備人文情感的特質。因此，在高中語文教學中，情感教育是非常關鍵的。在某種意義上說，語文教學本身是學生與作者、學生與文本、學生與教師之間進行情感聯結以及共振的過程。

一、創設情感氛圍，提升心靈體驗

語文是一門充滿人文元素的學科，情感培育和人文元素密不可分，因此，語文教學需要將情感培育視作重要的教學目標。但是，想要在語文課堂中實現情感培育，需要經歷一個漫長的過程，這個過程猶如溪水漫過沙石，靠的是水滴石穿的功夫。尤其在高中語文教學中，為了激發學生的情感共鳴，讓學生感受到文情和詩意，教師需要創設情感氛圍，讓學生沉浸在文本之中。這樣學生才能夠更好地理解文本中的意境和情感，從而實現真正意義上的心靈體驗。

以郁達夫的《故都的秋》一文教學為例，在課前導入環節，教師為學生選取的背景音樂是馬思聰的《思鄉曲》。在如泣如訴的小提琴旋律中，學生的心不由地靜了下來，也感受到了“歸去來兮不可歸”的無盡惆悵和無邊落寞。在纏綿悱惻的樂曲聲中，教師用深情的語調誦讀課文，然后為學生播放與“悲秋”相關的視頻片段，展示一些以“秋”為主題的古詩詞，如“無邊落木蕭蕭下”“楓葉荻花秋瑟瑟”等，這和文章中傳遞的眷戀、幽思、憧憬等融為一體。在這個過程中，學生完全沉浸在課堂氛圍之中，為畫面、音樂、文字所觸動，情之心湖泛起層層漣漪。接下來，教師引導學生進行文本賞析，讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，同時思考作者是怎樣緊扣“清、靜、悲涼”來描繪北國秋景的。由于此前渲染的情感氛圍使得學生已經“破譯”了這篇課文的情感密碼，再解答這個問題自然水到渠成。

如果只是單純講授知識，即便學生在課上掌握了相關內容，也很容易在課后遺忘，無法觸動學生的情感。但若是在教學前創設情感氛圍，讓學生的一切學習行為都是在感性的氛圍里落實，就能加強學生對文本的印象，促進學生對文本內涵的理解。

二、傾情投入文本，創設共振磁場

馬卡連柯曾經說過一句名言：“一個真正優秀的教師一定要富于表情，不善于表情的人是不能成為一個好的教師的。”尤其對語文教師而言更是如此。然而對于高中語文教師來說，由于多年的教學經歷，再加上高考的壓力，導致語文教師總是習慣性的用嚴厲的方式對待學生，這卻在無形中拉開了師生間的情感距離。事實上，教學是一門藝術，教師不妨將自己視作一名演員，每一次上課都是一次精彩的演出，既要富于激情，還要繪聲繪色，將激情投入文本，創設情感共振的磁場，和學生開啟一段精彩的、充滿激情的學習之旅。

執教李白的《將進酒》一詩時，筆者在課堂上播放了一段由郭達朗誦的《將進酒》的視頻。眾所周知，郭達是陜西人，而這段詩朗誦也充滿了陜西的地方特色。而《將進酒》這首詩正是李白從長安放還以后所作，因此用這樣的方式朗誦這首詩無疑是極其精妙的。在郭達豪情萬丈的朗誦聲中，學生理解了詩中句式的長短變化和韻腳的疏密轉換，課堂氛圍因此“漸入佳境”。由于這首詩的情感起伏較大，筆者對學生的誦讀進行細致地指導，引導學生根據詩人的情感變化選擇不同的節奏和聲調。在一番指導后，讓學生分組朗讀。在朗讀過程中，學生對整首詩的情感變化有了初步感知。接下來，筆者引導學生結合注釋理解詩歌大意，思考這首詩包含哪些層次，詩人的情感又是以怎樣的方式變化的。為了進一步激發學生的學習興趣，筆者在課堂教學中組織了“詩詞飛花令”活動，并和學生一起比賽，看看誰說出的包含“酒”的詩句多。在游戲氛圍中，學生的情緒變得越來越昂揚，師生關系也變得更加和諧。

不同的教學方式會帶來不同的教學效果，尤其對高中階段的語文教學而言，如果教師不能敞開心扉，不能釋放激情，就很難調動學生的學習積極性。只有教師傾情投入，學生才能真正享受課堂的樂趣。

三、發掘情感元素，激發情感共振

文學作品肩負著讀者和作者之間情感互動的任務。語文教學同樣涉及很多優秀的文學作品，因此，教師需要引導學生和作者展開深層次的心靈交流和情感對話。高中語文教材是經過時代的檢驗、由教育專家精心選擇的優美名篇。這些文學作品傾注了作者強烈的情感，同時洋溢著生命的活力，是對學生展開情感教育的最佳素材。

以史鐵生的《我與地壇》一文為例，在教學之前，筆者給學生布置了預習任務。如了解史鐵生的生平經歷、藝術成就、個性特質以及文章的創作背景等。在課堂教學環節，引導學生梳理文本脈絡，同時鼓勵學生從多個層面與文本展開深入對話，進一步品讀作者充滿哲思的語言以及觀點，引導學生試著將自己代入史鐵生的人生經歷，去體會史鐵生在地壇中獲得的獨特生命體驗。比如，筆者讓學生研讀文本的第1部分，思考作者和“地壇”有著怎樣的宿命？作者在地壇思考了哪些問題？得到了哪些啟示？通過品讀相關的語句，再加上課前的預習，學生認識到地壇在某種程度上可以視為作者的“象征”。地壇是明清兩朝帝王祭祀地神的神圣場所，在經歷了400多年的風雨考驗后，逐漸荒涼了。作者在雙腿殘疾以后，同樣處于人生的低谷。因此，作者才會將地壇視作精神的棲息地。通過觀察地壇中的“生命狀態”，使作者對苦難、對親情、對生命價值有了全新的認識。

在高中階段，語文教材中收錄的文本是非常值得學生深入解讀的。教師應發掘文本中的情感元素，引導學生對文章展開深入思考，這樣的語文課堂才能觸動學生的心靈。

四、利用感性語言，浸潤學生心靈

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師一定要講帶有審美色彩的話，因它可以深入學生大腦最隱蔽的角落。”由此可見，教學語言對學生心靈的影響力。縱觀高中語文教學課堂，會發現很多教師總是用“公事公辦”的態度對待教學。這樣的態度雖然有利于推進教學進度，但是也會在無形中阻礙師生間的情感交流。因此，在語文課堂教學中，教師要注意教學語言的藝術性，應當有意識地修飾自己的語言，做到不斷地錘煉精簡，不說廢話、空話、套話，這樣才能浸潤學生的心靈，才能讓情感教育順理成章。

以朱自清的《荷塘月色》一文為例。教師用詩意的語言引導學生：“文章標題包含兩個重要的元素，分別是‘荷’‘月’。提到荷，你的眼前會不會出現那遮天蔽日的荷花？提到月，你的眼前是否浮現明月當空照的美好畫面？荷與月，自古便是文人所偏好的意象。現在老師考考大家，你們還記得哪些包含這兩個重要意象的詩句？”在教師的引導下，學生想到了“映日荷花別樣紅”，想到了“月上柳梢頭，人約黃昏后。”而在這個環節過后，教師為學生設置了一個小小懸念，讓學生思考：“在朱自清的心中，荷與月是否充滿了浪漫元素？還是包含其他更加深刻的意味？”讓學生帶著問題閱讀文本，讓學生理清文章的結構，感受作者的心情變化，并從文章的景物描寫中體會作者心境的起伏。為了加強學生對文章內容的理解，教師還可以補充一些有關朱自清的重要資料。在教師詩意語言的引導下，學生不知不覺跟著教師的節奏愉快學習，仿佛置身于清華園里的荷花池旁，看到那一池瀲滟，內心思緒萬千，也在無形中和作者的心靈實現了一次隔空的情感交流。

在高中語文課堂教學中，想要激發學生的情感共鳴，觸動學生的心靈，教師一定要注意教學語言的合理運用。教學語言一定要精煉而充滿詩意，這樣才能打動學生，讓學生在不知不覺間跟著教師的節奏，沉浸在文本之中。

綜上所述，高中語文教學是一門藝術，應當是充滿詩意的、充滿感性色彩的心靈對話。而心靈的對話應建立在情感的交融上，只有構建情感共振的磁場，促使學生沉浸在文本的世界里，才能使語文教學深入人心。