高職本科“3+2”分段式人才培養路徑的探索與實踐

黃俊梅

陜西能源職業技術學院 陜西咸陽 712000

一、研究背景

為加快發展現代職業教育，建設現代職業教育體系，教育部、國家發展改革委等組織編制了《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》。文件中提出“高等職業教育，在辦好現有專科層次高等職業(專科)學校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才”，這為高職與本科“3+2”分段式人才培養模式提供了制度保障[1]。

隨著我國教育體制改革的深化和職業教育的不斷發展，國家致力于搭建高職本科人才培養“立交橋”。2020年陜西以省內8所“雙高”建設院校為試點，針對高職本科“3+2”分段式人才培養模式進行嘗試與探索。高職本科“3+2”分段式人才培養模式以高職院校為教學主體，在本科學校人才培養考核評價標準和課程體系指導下，針對高職畢業生進行本科階段學業的培養，畢業后頒發本科學校證書。

陜西能源職業技術學院2020年9月首次嘗試與西安航空學院進行“3+2”分段式人才培養，現已招收電氣工程本科專業(3+2項目)學生100余人。本項目的探索與研究將進一步完善與現代產業體系相適應的高職本科教育體系，使“3+2”專本分段式人才培養得到全面推進，培養會動手、會研發、會管理、會發展的四會型高等職業技術人才[2]。

本文基于專本院校合作方式，以陜西能源職業技術學院和西安本科院校聯合創辦的專升本電氣工程及其自動化專業為試點，探索“高職性”與“高等性”兩個教育層級的有效銜接，進行高職本科“3+2”分段式人才培養模式的研究與實踐。高職本科“3+2”分段式人才培養將實現高等職業教育到應用本科的貫通培養，解決傳統專升本模式中培養方案不合理、課程體系不銜接、教學標準差異化等問題，提高職業教育本科層次人才培養質量。

二、高職本科“3+2”分段式人才培養路徑

本文是在陜西能源職業技術學院電氣工程及其自動化專業建制成班的基礎上展開研究的。首先通過和西安航空學院的對接，確定專業合作辦學框架，召集包括企業專家、本科教師代表、高職大專對口專業負責人、骨干教師等人員就培養目標、專業標準、專本銜接進行研討，形成人才培養整體框架、專本銜接課程體系、評價反饋機制等；由教學團隊進行課程教學內容的設計、課程標準的制定、課程的銜接、教學的實施與改進；由教務處監督教學的執行過程，針對教學中存在的問題進行反饋，完善教學管理，促進與提升教學質量；針對課程體系和人才方案執行中出現的問題進行實時的匯總和整理，課程團隊協商解決，提升高職本科教學質量。高職本科電氣工程及其自動化專業人才培養整體框架如圖1所示。

圖1 高職本科電氣工程及其自動化專業人才培養整體框架

(一)分析確定專業崗位定位與培養目標

通過調研，對高職本科電氣工程及其自動化專業的職業能力、培養目標、專業定位等進行分析，明確高職與本科階段專業培養目標與崗位定位如下表所示[3]。

高職與本科階段專業培養目標與崗位定位表

(二)形成專本銜接一體化人才培養方案

堅持“工學結合、校企合作”的人才培養思路，以能力遞進，分層分段培養為基本模式，系統構建高職本科“3+2”分段式人才培養方案[4]。

根據院校師資、硬件設施、教學條件等，校企專家共同分析確定專業人才培養目標、教學方法、教學標準、畢業條件與答辯標準等。秉持“分段培養、整合創新”的原則，確定科學合理的教學順序和實施路線，明確高職和本科學段同一專業課程開設的深度和廣度，并制定相適應的課程標準，鼓勵院校教師自主開發適合本校學情的專本銜接校本教材。

相比高職學段，本科學段人才培養方案，應加強專業核心課程的知識厚度，從行業發展的實際需要出發，以典型工作任務為載體，注重學生專業可持續發展能力和創新能力的培養，使本科階段作為高職階段專業設置的縱向延伸和橫向拓寬，使兩個層次的教育有效銜接[5]。

(三)構建高職本科階段課程體系

專本銜接的關鍵在于高職與本科階段的課程體系及內容是否有效銜接[6]。因此，應充分將高職與本科特色融合起來，構建相對獨立又具有系統性的課程體系。

該專業高職階段名稱為電氣自動化技術專業，主干課程包括電工基礎、電子技術、電機與電氣控制、可編程控制器應用技術、過程控制、電力電子技術、單片機應用技術、傳感器與儀表等，培養具有實踐能力和創新精神的應用技術技能型人才，具有實踐動手能力強、操作性強等特點；該專業本科階段名稱為電氣工程及其自動化專業，主干課程包括模擬電子技術、數字電子技術、自動控制原理、電機學、電氣控制與PLC技術、單片機原理及應用、電力電子技術、電力系統分析、供配電技術、電力拖動等課程。

通過比較分析，發現該專業高職階段和本科階段有部分課程是重復的。為做好高職與本科課程內容的銜接，需重構原高職、本科學段的素質課程模塊、專業課程模塊、能力提升模塊，并通過第二課堂、專業拓展模塊、實習實踐等教學活動實現3年高職教育與2年本科教育的過渡和有效銜接[7]。“3+2”專本銜接課程體系如圖2所示。

圖2 “3+2”專本銜接課程體系圖

(四)優化學分框架

推行選課制度，建立與完善各學段的學分對接制度，堅持科學教育和人文教育相結合，通識教育和專業教育相結合，擴大選專業、選課程、選教師、選進度等方面的彈性空間，明確高職本科協同人才培養方案的總學分和各學段學分，通過學分互認打通不同學段的人才培養。鼓勵學生根據職業生涯的發展需要適時靈活地安排學業與創業；增加第二課堂、實驗、實習、課外實踐環節的學分比例。例如，充分發揮不同學段第二課堂活動在提高大學生綜合素質中的重要作用，鼓勵學生參加各類創新創業活動、社會實踐活動及課外實踐活動等，并做好學分置換，強化學生實踐能力培養；擴大選修學分比例，打通學分校企間置換通道，構建多渠道學業路徑，滿足學生個性化發展需求。

(五)構建評價反饋機制

以陜西能源職業技術學院電氣工程及其自動化專業為試點，對高職本科人才培養方案的運行實踐效果進行持續改進。

為提升高職本科人才培養質量，加強校際協商，高職與本科院校聯合成立教學專家組，對高職本科“3+2”分段培養成效進行分析探討，完善相關專業目標體系、標準體系等，落實監督具體教學任務、教學實施等工作，全面統籌構建多元化綜合評價體系。成立教學督導組，將專業人才培養成效、課程設置、教學方法、教學評價等一系列工作納入監控范圍，監測教育教學質量并進行預警與反饋，發現問題及時督促整改，確保高職、本科一體化人才培養質量。高職本科電氣工程及其自動化專業評價反饋機制如圖3所示。

圖3 高職本科電氣工程及其自動化專業構建評價反饋機制

三、結語

本文基于專本院校合作方式，以陜西能源職業技術學院和西安本科院校聯合創辦的專升本電氣工程及其自動化專業為試點，進行高職本科“3+2”分段式人才培養路徑的探索與實踐。高職本科“3+2”分段式人才培養將實現高等職業教育到應用本科的貫通培養，解決傳統專升本模式中培養方案不合理、課程體系不銜接、教學標準差異化等問題，提高職業教育本科層次人才培養質量。