育養成教育之花 結全面發展之果
——談如何在幼小銜接中對孩子進行養成教育

李 巖

（甘肅省民勤縣藍天幼兒園，甘肅民勤 733399）

在幼兒教育工作中，教師要做好幼小銜接工作，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。在幼小銜接教育工作中，教師一定要強化對養成教育的重視，合理設定養成教育目標、教育方法、教育活動、教育內容，要引導幼兒在養成教育中學會約束自己，培養他們良好的文明行為習慣，充分提升幼兒的人際交往能力、互動能力、探究能力、實踐能力，掌握更多的生活技能，積累更多的社會閱歷，消除幼兒對即將開始的小學生活的畏懼心理，從而能夠以放松的心態投入到未來的學習與生活中，促進自身的全面成長。同時，在幼小銜接的養成教育中，教師一定要把主導權交給幼兒，提升他們的自主學習意識和問題解決能力，讓他們擁有一定的事物辨析能力，面對問題能夠提出自己獨特的見解與看法，在此過程中提升學習能力。

一、當前幼小銜接中養成教育的現狀

（一）養成教育理念存在一定的偏差

在當前的幼小銜接教育中，教育理念存在一定的偏差。幼兒教師和家長在教育幼兒方面存在兩極分化的情況，部分教師和家長呈現出順其自然、漠不關心的態度，不注重和幼兒之間的心靈交流和溝通，沒有關注幼兒處于幼小銜接過程中的變化，幼兒無法感受到自己是被重視的，無法促進自身的發展；還有部分教師和家長在幼小銜接教育過程中缺乏規范引導，存在過分寵溺、嬌慣的現狀，過度關注對于幼兒的賞識教育，導致很多幼兒存在自私驕橫與不知禮數的問題，甚至對于參與幼兒教育活動存在一定的抵觸和排斥心理。除此之外，在當前的幼兒教育活動中，個別教師存在重視知識而忽視幼兒能力的現狀，致使養成教育效果較差。教師只關注幼兒對于知識與技能的掌握程度，忽視了對幼兒人際交往能力、實踐能力、道德修養的培養，這樣不利于他們未來的人生發展。

（二）養成教育內容不連貫

在當前的幼小銜接教育中，存在養成教育內容不連貫的現狀。因為幼兒教育和小學教育中的《教學大綱》、教學內容、教學任務存在巨大差異，經常會出現幼兒教育和小學教育缺乏聯系、各自為營的情況，教學內容缺乏一定的關聯性。隨著學前教育的持續發展，教師逐漸加強對幼小銜接教育的重視，但是在具體的落實過程中，依然會出現養成教育內容不連貫的問題。當前很多幼兒家長、教師過度追求幼兒的飛躍成長，在學前教育階段就開始布置一些難度比較大的學習任務，并且缺乏對幼兒心理規律和認知規律的調查，導致幼兒在學校教育活動中會出現心情煩躁、恐懼的心理，這是不利于幼兒身心健康成長的。同時，個別教師忽視了對幼兒的智力教育，認為只要保證幼兒的人身安全就是完成了教育任務，導致幼兒在學前教育階段缺乏智力訓練，在小學教育階段無法跟上教學進度，在無形中打擊了幼兒學習的自信心。

（三）養成教育模式較為單一

在當前的幼小銜接教育中，存在養成教育模式較為單一的現狀，幼小銜接中的教育過渡不夠合理，無法促進幼兒的全面成長。目前幼兒的上課時間比較短，對于課堂的紀律要求、標準比較低，導致幼兒的自我約束能力比較差，不利于未來參與小學階段的學習活動。同時，在當前的幼小銜接養成教育中，教師通常采用的是說教式的教育模式，沒有融入一些幼兒感興趣、熟悉的教育方式，導致幼兒參與幼小銜接養成教育的積極性不高，無法取得理想的教育效果。除此之外，在設定幼小銜接養成教育模式的過程中，教師習慣于憑借自己的主觀意識來決定教學模式，缺乏和幼兒家長之間的溝通與交流，導致教育模式與內容不夠合理與全面。

（四）幼小銜接養成教育過度小學化

在當前的幼小銜接教育教學中，存在養成教育過度小學化的現狀，這樣不僅無法取得理想的養成教育成效，還不利于促使幼兒的身心健康成長。伴隨著當前教育水平的持續提升，幼小銜接養成教育受到更多家長的重視，他們也較為支持、認可開展養成教育活動，認為培養幼兒良好的學習習慣、行為習慣是非常有必要的，能夠為升入小學做好充分的準備工作。但是由于幼兒家長、教師的過度重視，不僅在幼兒園中開展養成教育活動，還會讓幼兒參與機構教育，幼小銜接教育呈現出小學化的傾向，導致幼兒的學習壓力、生活壓力比較大，違背了開展幼小銜接養成教育的本質，不利于培養幼兒的交往習慣、行為習慣、學習習慣。

二、在幼小銜接中實施養成教育的策略

（一）明確養成教育目標

在幼小銜接教育活動中，要想取得理想化的養成教育成效，教師一定要明確養成教育目標，讓養成教育活動有導向、有方向，促使幼兒身心健康成長。

首先，初期教育屬于一種娛樂，伴隨著幼兒年齡的持續增長，需要培養幼兒良好的社會交往能力，因此，要由娛樂教育轉化為養成教育，讓幼兒的言行舉止都符合社會規則。教師要把良好學習習慣、行為習慣的養成作為核心教育目標，讓幼兒成為自立、自理、自覺的獨立個體，提升幼兒的身心健康水平、自主學習能力，開發他們的智力，讓幼兒能夠自主、積極地融入養成教育活動中。

其次，教師除了要明確養成教育目標外，還需要幫助幼兒家長形成良好的養成教育理念與目標，讓幼兒家長充分意識到開展養成教育活動的必要性和實用性，能夠進一步優化、改革家庭教育模式，注重培養幼兒良好的自立精神、自主精神，促使幼兒自我學習、自我教育、自我管理，幫助他們更好地過渡到小學教育階段之中，形成終身學習習慣。

再次，在幼小銜接養成教育活動中，一定要保證養成教育目標的多元化、合理化，以此來提升幼兒的道德修養，培養幼兒良好的學習品質，促使幼兒的全面化成長。除此之外，在幼小銜接養成教育活動中，教師要和幼兒家長多溝通、交流，在共同努力之下創設養成教育目標，這樣才能夠取得最佳的養成教育成效。

（二）構建隱蔽性教育環境

在幼小銜接教育中，要想展示出養成教育的作用與優勢，教師要構建隱蔽性的教育環境，以此來陶冶幼兒的道德情操，培養他們初級的文化價值觀與情感價值觀。教師要改變以往主導式、權威式的教育模式，注重養成教育的生成性、自主性，讓幼兒自主投入到養成教育活動中去。由于環境具備較強的說服力，并且擁有隱蔽性與彌散性的教育特征，屬于一種無聲的教育語言，能夠潛移默化地影響幼兒的行為習慣，因此，教師要借助隱蔽性教育環境開展養成教育活動，讓幼兒養成文明的行為習慣。

在隱蔽性教育環境創設過程中，教師要注重精神環境創設與物質環境創設。在精神環境創設中包含了教師與家長的行為舉止，以及班級規章制度等，以此來影響、約束幼兒的行為。在物質教育環境中包含了教室裝飾、教育設施等，通過人性化的物質環境創設，讓幼兒能夠時刻嚴于律己，潛移默化地提升他們的綜合素質。教師要為幼兒營造一個輕松與健康的學習氛圍，為開展養成教育提供良好的支撐，保證隱蔽性教育環境的藝術化、綠色化、德育化，讓幼兒自主制作藝術品，張貼、懸掛在作業區，并且要引導幼兒挖掘手工品中的情感元素與德育元素，增強他們的成就感與自信心，展現出幼兒的主體學習地位，這樣幼兒在未來的學習與生活中，才能夠自主探究問題與動手操作，這對于幼兒以后的品德修養也會產生積極的熏陶與感化。

（三）在家園合作中實施養成教育

在幼小銜接教育工作中，要想展示出養成教育的優勢與作用，僅僅依靠幼兒園與教師的力量是不夠的，還要注重開展家園合作教育，以此來提高養成教育活動的有效性。

家長對于幼兒的學習現狀、生活現狀、能力現狀的了解較為全面，只有開展家園合作養成教育，才能夠讓家長和幼兒教師有更多互動、交流的時間，讓教師對于幼兒有一個徹底、全面的認知，從而保證養成教育活動的合理性與科學化，真正滿足幼兒的成長需要與學習需求。同時，在家園合作中實施養成教育，能夠讓家長端正家庭教育態度，意識到樹立科學家庭教育理念的必要性，在現實生活中能夠時刻約束幼兒的行為，采用合理的方法引導幼兒的習慣養成、思維養成，家長和幼兒之間一起成長，為之后的學習與生活做好充分的準備工作。與此同時，幼兒園要堅持開放性辦學理念，構建家長教育中心，以此作為開展家園合作的重要渠道。教師要鼓勵家長積極參與到幼兒課程評價、養成教育評價之中，做好輔助教育工作，通過座談式家長會或者班級家長會活動，分析育兒方面出現的問題，有針對性地探究科學育兒的專業知識，幫助家長掌握更多科學的育人技能與方法，為幼小銜接教育工作奠定扎實的基礎，增進教師與家長之間的相互支持與理解，共同努力，培養幼兒良好的行為習慣與思想意識。

（四）強化對養成教育的重視

在幼小銜接教育工作中，教師除了要傳授學科知識、學科技能外，更重要的是要注重養成教育，以此來培養幼兒良好的行為習慣，促進幼兒的全面成長。

教師要強化自我養成教育的責任感，意識到自身工作職責的重要性，成為幼兒成長道路中的重要人生導師，改變幼兒習慣于以自我為中心、任性自私、缺乏同情心的性格缺陷，讓他們具備良好的品德修養，提高幼小銜接養成教育的有效性。同時，在幼小銜接養成教育活動中，教師要回歸實際生活，因為5 到7 歲的幼兒正處于幼小銜接的重要階段，他們還沒有樹立正確的人生價值觀、情感價值觀，對事物的辨析能力有待提升。在生活化養成教育活動中，教師要能夠選用幼兒熟悉、感興趣的生活化素材開展養成教育，這樣更易于幼兒理解與接受，可以提升幼兒的自我約束能力、自主學習意識，展現出幼兒的主體學習地位。教師可以選用幼兒喜愛的方式開展養成教育，借助角色表演游戲與情景劇表演法促使幼兒學習習慣的養成，在具體的實踐活動中，引導幼兒自覺遵守道德行為。除此之外，在幼小銜接養成教育活動中，教師要改變以往重視智力教育、忽視德育教育的現狀，積極發展幼兒的能力、智力、德行，促進幼兒的全面成長，讓幼兒在多元化的實踐活動中發現自身存在的不足之處，養成愛勞動、勤儉節約的生活習慣，在德智體美勞等方面都有所提升。

（五）重視規范化的學習訓練

在幼小銜接教育工作中，要想提高養成教育活動的有效性，教師需要重視規范化的學習訓練。幼兒只有端正自我學習態度，養成良好的生活習慣與行為習慣，才能夠為之后參與小學教育活動奠定穩固的基礎。

在規范化的學習訓練活動中，教師要關注幼兒之間的個體學習差異性，圍繞幼兒的學習能力、認知能力、理解能力、實踐能力，科學設定幼小銜接的學習訓練活動與模式，讓幼兒能夠以放松的心態投入到學習訓練活動中，并養成良好的獨立自主能力，勇于表達自己內心真實的觀點與想法。教師要多鼓勵、表揚幼兒，提高他們參與學習訓練的自信心，消除幼兒膽小的心理障礙，并借助體驗式的教育活動，讓幼兒之間相互鼓勵與約束，引導幼兒養成良好的學習習慣和行為習慣。在規范化的學習訓練活動中，教師要強化時間管理，逐漸把幼兒作息調整為小學作息，對幼兒的知識預習與復習加以正確的引導，逐步提升他們的聽說讀寫能力，讓幼兒形成良好的學習習慣和行為習慣。同時，在幼小銜接養成教育活動中，教師不要把教學內容局限在園本學習素材中，而是要適當地對現有資源進行拓展和延伸，以此作為開展規范化學習訓練的重要基礎，取得理想化的學習訓練成果，促使幼兒形成良好的學習習慣和行為習慣。

總而言之，在幼小銜接養成教育活動中，一定要基于環境、訓練方法、學習內容方面做好銜接工作，培養幼兒良好的行為習慣與學習習慣，促進他們的全面成長。同時，在幼小銜接養成教育活動中，教師、家長要圍繞幼兒的身心發展特征，科學設定養成教育目標、方案、內容、形式，讓幼兒能夠自主、積極地融入養成教育活動中，真正從中有所收獲，不斷完善與提升，為之后接受小學教育做好充分的準備工作。