質樸嚴謹的表達 深沉豐厚的意蘊

王克華

摘 要 《鄧稼先》是諾貝爾獎獲得者楊振寧先生為好友寫的傳記，文章選材面廣，涉及歷史事件、傳統文化、古典詩詞、人物生平，語言質樸嚴謹，字里行間又充滿情感。對鄧稼先的種種稱呼，都飽含深情，不拘一格的形式，都指向真摯豐富的情感。

關鍵詞 稱呼 歷史 文化 形式

1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授寫了這篇文章作為紀念。這是一位科學家為另一位科學家寫的評傳。作者和鄧稼先同志是中學同學、大學同學，在美留學期間又是同學。他自己說是“50年的友誼，親如兄弟”。文章字里行間滿含著對鄧稼先的懷念、贊頌。

文章通過對鄧稼先生平、主要貢獻的回憶，表達了作者豐富的情感，既有對好友的自豪、憐惜、懷念，又有對中華傳統文化孕育的鄧稼先的熱情謳歌，還有對“鄧稼先們”這類英雄人物讓中華民族自立于世界民族之林的崇高贊美。

文章是如何表達豐富意蘊的呢？我們可以從以下幾個方面進行探究。

稱呼是指在交往中指稱對方，既是一種交際現象，還是一種文化現象。本文中對鄧稼先的稱呼主要有鄧稼先、稼先、“兩彈”元勛、科學家、核武器研究院院長、中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子、中國共產黨的理想黨員、中國男兒。

文章第一部分結尾：“對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先。”在歷史巨變中引出了傳主——鄧稼先，他帶領中國人民改變了落后挨打的局面，使得中國人民從“任人宰割”到“站起來了”。作者莊嚴而隆重地引出鄧稼先，突出其巨大貢獻，這也為后文贊其為“中國男兒”“永恒的驕傲”做鋪墊。楊振寧在寫出“鄧稼先”三個字時一定是心潮澎湃、感情激蕩的：對好友為國貢獻的自豪、對中華民族命運的感嘆、對好友已逝的哀思……

“在北京，見到闊別了22年的稼先。”與老友相見的畫面如在眼前，欣喜、興奮、激動，可也只能是回憶了，傷感、哀思。“在那以前，也就是1964年中國原子彈試爆以后，美國報章上就已經再三提到稼先是這項事業的重要領導人。”美國報章上提到的一定是“鄧稼先”，而作者在回憶時是抑不住對好友取得成績的欣喜、自豪，對中國取得巨大進步的自豪、激動。“稼先”，是同學，是兄弟，是親密的友誼，是感情的結晶。

“中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，是對鄧稼先的精準評價，也是文章的點睛之筆。鄧稼先深受“傳統文化”的熏陶，忠厚、謙遜、純粹、質樸，為祖國、為人民，默默無聞，“有最高奉獻精神”；“兒子”則將鄧稼先對祖國母親無限忠誠的赤子之心淋漓盡致地表達出來。鄧小平曾說“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”。習總書記也說，“無論我走到哪里，永遠是黃土地的兒子。”民者，國之根也。他們都熱愛祖國，心懷百姓，永葆赤子之心。

鄧稼先的坦誠、擔當、奉獻，儼然成為民族符號，“中國男兒”就是鄧稼先及鄧稼先們的形象寫照，他們是我們“永恒的驕傲”。

鄧稼先、稼先、有最高奉獻精神的兒子，改變的是稱呼，不變的是永恒的驕傲。

語言是思維的外殼，思維是語言的內核，情感則是思維的本質。一般情況下，情感愈奔放，語言愈灑脫；語言愈嚴謹，情感愈內斂。本文的語言呈現則一反常規，在樸素嚴謹的語言外衣下，抑制不住洶涌澎湃的情感。

1971年8月，我在北京看到稼先時，避免問他的工作地點，他自己只說“在外地工作”。但我曾問他，寒春是不是參加了中國原子彈工作，像美國謠言所說的那樣。他說他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下，然后告訴我。

一對久別重逢的朋友，一對同樣熱愛研究事業的科學家，一對深受中華傳統文化熏陶心懷國家的男兒，自然有著訴不完的話題，理不明的情緒。楊振寧很想知道朋友的境況，但作為科學家，他“避免問他的工作地點”，鄧稼先自己只說“在外地工作”，他們都深知彼此的內心，但考慮到國家，都各自壓制住自己的語言，“避免問”是不想讓朋友為難，“只說”是不愿讓好友擔心，相互的關心，相互的理解，都在平常的話語中。

楊振寧盡管移居美國，依然關心著中國的發展，依然為中國的強大而自豪，在聽聞美國的謠言后問了鄧稼先的實際情況。作為中國核武器研究的領導者，鄧稼先應該最有知情權，最有發言權，但“他說他覺得沒有，但是確切的情況他會再去證實一下。”中國人獨立自主進行核武器的研究，卻遭到他國的“造謠”，作為中國人內心是不寧靜的，但鄧稼先依然沒有武斷，而是嚴謹認真對待，這也充分展現出他的自信、自豪、嚴謹、務實。

在嚴謹的語言下，跳動的是兩位科學家對彼此的擔心、牽掛，對民族的熱愛、眷戀。

本文不同于一般的傳記類文章，而是在文中反復穿插歷史背景，從“任人宰割”到“站起來了”、《吊古戰場文》和《中國男兒》，這些或引出傳主或細化人物或頌揚精神，都讓文章增添了滄桑感、厚重感。

文章從一百年以前，中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代起筆，瞬間將讀者帶入到那個任人宰割的令每一個中國人都悲憤的歷史。接著舉1898年為例：

德國強占山東膠州灣，“租借”99年。

俄國強占遼寧旅順大連，“租借”25年。

法國強占廣東廣州灣，“租借”99年。

英國強占山東威海衛與香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。

列強名為“租借” ，實則強占，陰險至極；強盜瘋狂瓜分，你搶一地，他搶兩地，貪婪至極；99、25、99、25、99，政府無能，盜賊長久霸占，無恥至極。一系列史實的呈現，刺傷了讀者脆弱敏感的內心。在這窒息的背景下，一百年后中國人民站起來了！在這歷史巨變中，引出許許多多可歌可泣的英雄人物，引出鄧稼先，凸顯了鄧稼先的豐功偉績。

文中引用了唐代李華的《吊古戰場文》的首段：

浩浩乎！平沙無垠，夐不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。亭長告余曰：“此古戰場也！常覆三軍。往往鬼哭，天陰則聞！”

文章以四字句為主，快速地展示了古戰場的遼闊無際、杳無人跡、天昏地暗、氣象憔悴、野草枯死、飛蓬根斷，陰冷、惡劣，令常人不寒而栗。以感嘆句開頭，以感嘆句收束，突出古戰場的可怕。而鄧稼先從34歲接到研發核武器的命令以來，就告別妻子和兩個年幼的兒女來到戈壁灘。自然環境的惡劣、研究工作的危險，突出了鄧稼先工作條件的艱苦、內心承受壓力的巨大，同時也表現出楊振寧對老友的擔心、欽佩、贊頌。引用《吊古戰場文》，同時還將讀者引入中國歷史的深處，增加了文章的厚重感。

《中國男兒》是五四時代學堂樂歌的代表作之一，為雄壯的進行曲風格，表現出中國男兒奮起從戎、保家衛國的英勇精神，文中寫道：

中國男兒 中國男兒

要將只手撐天空

長江大河 亞洲之東 峨峨昆侖

古今多少奇丈夫

碎首黃塵 燕然勒功 至今熱血猶殷紅

歌詞鋪張揚厲，有中國傳統詩詞的技法，又氣勢昂揚，通俗易懂。鄧稼先就是歌中的中國男兒的典型，“只手撐天空”帶領科研人員研制出原子彈、氫彈，提高國防能力，回扣文首的“中國人民站起來了”，頌揚了他為祖國而獻身的崇高精神品質。

《中國男兒》被作為2011年1月播出的電視劇《五星紅旗迎風飄揚》的片尾曲，引用五四時代的歌曲，將讀者引入到那個人人爭相傳唱、人人爭相報國的熱情燃燒的時代，贊頌了鄧稼先們的愛國精神。

鄧稼先、楊振寧都是深受傳統文化滋養的科學家，滄桑的歷史、厚重的民族，讓讀者在感受偉大人物偉大精神的同時，又多了深遠的思考、豐盈的啟迪。

文章頻繁出現副詞，這里僅以十處“最”為例來解讀。

“一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代”，連續兩個“最”字突出了那個時代的任人宰割、令人窒息、有亡國滅種的危險。任人宰割與下文的“中國人民站起來了”形成鮮明對比，這歷史性的改變可能是最重要的、影響最深遠的巨大轉變。兩個“最”中感受到身為中華兒女的激動、自豪，又對做出巨大貢獻的英雄人物的熱情贊頌。

第三部分也有四個“最”，一是介紹奧本海默時“物理教授最多的時候只有5個人”，“最”“只”結合，突出研究所人員很少，說明楊振寧對奧本海默非常熟悉，奧本海默的鋒芒畢露確定無疑。鄧稼先的“最不要引人注目”“ 最有中國農民的樸實氣質”的“純”的人格魅力躍然紙上。自然可以得出“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”的結論。可以說，該部分中的一“最”是背景，是影子；中間兩“最”是主體，是核心；最后一“最”是結論，是靈魂。

第四部分中僅有一處：“中國原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯的極少‘援助’以外，沒有任何外國人參加。”作者從科學的立場出發，客觀介紹情況，“最早”“極少”“任何”等詞充分表明中國的原子武器工程是中國人獨立自主完成的。“最”中強調了客觀事實，既表明對朋友取得成就的欣喜，更為中華民族的振興而由衷自豪！

“稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。”是對上文的總結，也是作者對鄧稼先的整體性評價，其中有對稼先夫人的安慰，有對好友人格的概括，有對好友的崇高敬意和深切懷念，他是我們“永恒的驕傲”。

“最”中有歷史的印跡，也有現實的欣喜；有面對謠言的痛恨，也有證實事實的自豪；有對好友事跡的描述，更有對好友人格的敬意。

《鄧稼先》是一篇人物傳記，同時也兼具回憶性散文的特點。這應該與鄧稼先所從事的科研事業性質有關，也與楊振寧的成長經歷、身份職業有關。

1.傳統文化的魅力

作者及傳主都是深受中華傳統文化熏陶而成長起來的，文章中不管是百年歷史、文革運動，還是唐代古文、五四歌謠，作者都是信手拈來。文中的史實讓讀者對那段黑暗、屈辱、苦難的歷史感同身受，也理智思考，珍惜當下。文中的詩文句式整飭有變，感情充沛，讓讀者尤其是青少年感受到古文的言簡義豐，同時激發“中國男兒”的愛國之情。這是作品重要的思想教育價值所在，也是體現文化自信的有力例證。

2.短句短段的張力

本文出現大量的獨句段及短段，給人強烈的視覺沖擊，也給人極大的感情震撼。

如第一部分中列舉德俄法英四國強占我國領土，一國一句，一句一段，淋漓盡致地展現國家任人宰割的悲慘，強烈地刺激著讀者的心理。

第二部分中寫到：

1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。

1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。

兩段都是以“年月日+中國+爆炸了+第一顆+ 彈”的形式，向全世界展示了中國人的智慧與能力。在以鄧稼先為領導人物的科研團隊歷經28年的自力更生、艱苦奮戰下，終于成功爆炸了原子彈；此后用了三年不到的時間又爆炸了氫彈，這個時間是別的國家花十年甚至更久時間才能實現的。兩句都獨立成段，強調勝利來之不易，值得每個中國人銘記，也值得每個中華兒女自豪。簡短的語句中蘊藏了無窮的力量。

文中還有大量這樣的短句短段，在簡短醒目的文字中都洶涌著無窮的力量。

3.文體互補的效力

文章第二部分《“兩彈”元勛》是較為典范的人物傳記的寫法，交代了人物的生平、貢獻以及后人的評價，是輪廓式的介紹人物。其他部分是回憶性散文的寫法，楊振寧根據自己熟悉的材料，又避免了因鄧稼先科研上需要保密而細節外人不知的弊端，如第三和第五部分，總體上來說是以具體事例或者細節來展現人物，剛好與第二部分形成了互補，使得人物豐滿可感。

閱讀教學，關鍵在于把握文本特質。比如本篇文章以稱呼（鄧稼先、稼先、永恒的驕傲）為線來組織教學，新穎而高效。當然，從人物傳記與回憶性散文的角度來重組也不失為好的方法。總之，單篇教學一定要鉆研文本，找出單篇的價值所在。

[作者通聯：合肥市第三十八中學]