情景教學法在高校會計實訓教學中的應用研究

●劉 洋

在知識經濟時代的發展以及會計信息化進程加速的背景下，會計職業范圍進一步擴展，會計核算工作的內容、程序變得更加復雜，其方法和理論也在持續創新，對于會計專業教育提出了全新要求。在當前的高校會計教學中，重理論、輕實踐的弊端一直未能得到解決，實踐教學體系有待完善。本文基于筆者的教育實踐，堅持以“能力為本位”“就業為導向”的教育理念，探索情景教學法在高校會計實訓教學中的應用。

一、情景教學法的理論基礎及研究進展

關于情景教學法的誕生，現有的看法不同，主要包括兩個：第一種觀點認為，情景教學法誕生于20 世紀上半葉的英國，最早被稱為“口語法”，強調為學生營造出與生活相貼近的語言環境，以吸引其注意力，該觀點強調語言教學需要在自然情景中開展；第二種觀點認為，情景教學法的基礎是20 世紀誕生于法國的“視聽法”，強調在特定情景中，將語言、情景之間聯系。無論是哪一種觀點，都強調將學習者的多種感官調動起來，使之在模仿中習得知識。在情景教學模式下，知識的傳授需貼近學生真實的生活場景，關注整體的結構感知，為學生搭建起完整的學習體系。截至到目前，國外在情景教學模式的研究中積累了豐富的理論。新時代，為了順應新形勢的發展，情景教學法的應用范圍也在持續擴展，也開始與其他教學法相融合，產生了新的豐碩研究成果。

從我國的研究來看，從2013 年開始，關于情景教學的研究成果不斷呈現，在各個學段、學科中得到了廣泛使用。在研究科目上，我國學者更加側重于文化課程，如語文、英語、心理健康教育、思想品德等，在實踐性上存在不足。國內研究資料的匯總顯示，關于高校情景教學法的應用比例達到了30%左右，也有學者針對情景教學法在會計教學中的應用進行探究，但多集中在理論教學上，忽視了實訓環節。

二、當前高校會計實訓教學的不足

（一）學生學習狀態被動

會計實訓是提高學生職業技能的重點課程，在實訓環節，教師將理論與實踐相結合，提高學生的專業能力。通過現行的教學情況來看，高校實訓教學不甚理想，其原因便是由于學生處在被動的學習狀態，對細節的把握不當，整體能力還有待提升。為了激活學生興趣，在實訓中融入情景教學法十分必要。

（二）學生缺乏角色意識

在高校的會計教學中，常會采用分組實訓方式，但學生普遍缺乏角色分工意識，在實訓環節中，協作分工的意識不強，在小組合作過程中，部分學生不求甚解，缺乏學習動力。如，在審核會計憑證時，部分學生沒有認真對金額、日期、簽章項目的檢查，眼高手低，用應付的態度來對待實訓環節。

（三）教學內容比較陳舊

實訓教學與理論教學具有明顯差異，理論教學是以記憶為主，實訓課程側重于學生動手能力、操作能力的培育。從會計專業實訓教學現狀來看，形式較為單一，多是以小組為單位，由教師布置實訓任務，小組共同完成。在實訓案例上，以企業、單位的具體業務活動為參考，沒有實時更新，實訓內容陳舊，未體現出新時期會計工作的變化要求。

（四）對學情的把握不全面

會計實訓需要采用分崗練習的方式，各個小組擔任一個財務部門的角色，涉及企業實踐中的各個具體會計崗位，但是，由于教師對學情把握不夠清晰，導致小組職能的劃分不科學，沒有體現出具體的崗位牽制要求，難以為學生提供針對性的實訓指引。另外，部分學校的實訓教材滯后，與現實之間的連接不緊密，實訓內容缺乏合理性。

三、情景教學法模式在高校會計實訓教學中的應用

（一）準備環節：優化環節，豐富資源

在環境方面，包括仿真實訓基地、會計系統操作軟件、教學輔助工具與輔助資料。仿真實訓基地有收銀實訓室、VBSE微綜實訓室、會計技能實訓室、ERP 沙盤實訓室、會計信息化實訓室。會計系統操作軟件包括網中網財務會計軟件、用友。教學輔助工具有投影儀、打印機、電子白板、憑證裝訂機、點鈔機、驗鈔機、計算機、掃碼機、磁卡讀卡器、收音機等。輔助資料有普通發票、增值稅專用發票、賬簿封面、數量金額明細表、總分類賬、日記賬、賬夾、練功券、印章、扎條、直尺、夾子、曲別針、橡皮、大頭針、雙色印臺等。

作為教師，也要提前做到防患于未然，做好課前準備工作，其內容包括學習任務清單、導學案、微課視頻、教案等，檢查好實訓設備是不是可以正常使用，提前預設實訓環節可能出現的問題，制定應對方法。在學生方面，則要提前復習與實訓相關的理論知識，按照教師要求來完成任務清單，準備好筆記本、實訓教材、實訓報告等。

（二）實施環節：科學分組，彰顯主體

1.精心分組。情景教學法的實施是以小組為核心，因此，在實訓操作前，需對學生精心分組，一般每個小組有5~6 人，合理分組是情景教學法實施的首要環節。在實訓前，教師需根據學生的成績、性別與性格來劃分小組，做到“組間同質，組內異質”。采用這種分組方式，可確保各個小組之間無明顯差異，具體到小組中，每個成員都各具優勢和不足，相互之間能夠實現優勢互補，協同提升團隊的總體競爭力。由于各個小組的能力相當，這就讓小組之間能夠公平競爭，最終實訓結果是由小組成員的配合情況來決定。

2.設置情景。實際上，對于實訓活動，很多學生都表現出濃厚興趣，有積極參與的意愿，在小組劃分完畢后，即可利用信息化設備，為學生講述實訓目標、實訓任務與實訓規則，讓學生明確具體的實訓要求與注意事項。在實訓中，常常存在這樣的問題，本身小組的差異不大，但最后實訓效果卻具有明顯差異，一個重要原因就是部分小組成員對實訓的要求、規則不明確，做了不少無用功，嚴重影響實訓效果。在明確具體的要求后，即可為學生設置實訓情景，情景的設計要具備針對性、貼近真實場景，以激活學生興趣為首要任務。在學生合作的過程中，由教師進行引導與啟發，最大限度激活小組成員優勢，讓學生的合作過程成為發現、提升的過程。在合作環節，學生可能暴露出問題，如技能欠缺、理論不扎實等，此時，教師要及時點撥，并維持好課堂紀律。

以“ERP 企業沙盤實訓”為例，此次實訓的目的是為了讓學生對企業運營活動有深入認知，沙盤實訓需明確學生的具體崗位與角色，包括“CEO”“生產”“采購”“財務”“銷售”等，沙盤實訓有顯著的情景性，學生完成任務的過程，就是在模擬真實的企業場景。基于實訓要求，先組建6~7 人一組的團隊，讓學生自行設計崗位，然后為學生講述沙盤經營規則及崗位任務和職責，讓學生可盡快融入實訓情景。

接下來，小組成員共同完成“企業設立”“工商注冊”“賬戶開設”“資金注入”等工作，共同負責企業五年生產、經營環節的模擬。其中的會計業務包括產能計算、貼現計算、利息計算、采購計算以及資產負債表、現金流量表、利潤表的編制和預算編制等等。要完成上述任務，要求小組成員之間相互配合，如果配合不當，可能導致企業破產，在這一環節中，學生體會到企業真實的會計處理流程，在實訓中掌握更多的會計操作技能。

在“會計信息化崗位實訓”中，在實訓前，學生已經掌握了會計憑證、會計賬簿的手工填制方法，但電算化填制的方法與手工記賬均是不同的，在實訓時，將重點置于兩種填制方式的對比上，將小組劃分為“電算主管崗位”“審核記賬崗位”“軟件操作崗位”。在實訓環節，先采用情景模擬，讓學生初步了解各個崗位的工作職責，在學生熟悉了現有崗位之后，可進行輪崗，然后為學生布置任務，設置相應的任務情景，要求學生分崗位完成。具體按照企業“制單、審核、記賬”流程來設置情景，設置多元化的業務情景，例如，審單制單情景：模擬實際的崗位工作，為學生提供增值稅發票、出租車票、火車票、普通發票、支票等，夯實學生的審單能力；銷售情景：銷售情景包括預售業務、賒銷業務、現銷業務等，要求學生進行甄別、審核，利用教學系統，讓學生參與模擬訓練，小組成員相互配合，確保操作步驟的正確。一名學生操作完畢后，即可進行角色輪換，要求每個小組成員都能體會到崗位角色的要求，在學生掌握基本的操作步驟后，繼續深化情景，為學生布置“代金券折現”“打折銷售”業務，營造真實的崗位場景；業務情景：由教師提供存在各種錯誤的會計憑證，其中的錯誤類型不一，要求學生仔細審核，小組成員共同配合，找出其中的錯誤，針對不同錯誤的憑證，采用針對性的處理方法，再由成員進行審核，通過此類情景來鍛煉學生更正錯賬的能力和會計憑證審查的能力。

（三）展示成果：小組匯報，綜合考評

在每一次的實訓完畢后，都要求小組成員及時匯報合作成果，根據實訓內容的差異，由小組成員共同展示，也可推薦小組代表來展示成果，不管采用什么表達方式，均可見證小組成員的實訓效果，也可鍛煉學生的語言表達能力。作為會計實訓中情景教學法的把控者，在合作過程中，教師要隨時關注學生動態，巡視出現的個別問題，予以針對性的引導，并做好過程評價。在實訓完畢后，根據小組成員現場表現、合作成果來進行綜合打分，不管合作成果怎樣，教師都不能直接否定，而是要挖掘小組成員的閃光點，從多角度予以肯定評價，對于不足之處，為學生指出改進方向，幫助學生糾正錯誤，提高技能水平。

在“ERP 企業沙盤實訓”活動中，經過一段時間的沙盤實戰訓練，學生已經掌握了企業經營的流程，明確了實訓的流程、規則和內容，團隊與團隊間開始表現出明顯差異，有的“企業”盈利情況不佳，有的“企業”獲利頗豐。在經營接近尾聲時，要求各個小組來展示成果。經營不佳的小組，出現了失望的情緒，對此，教師要予以肯定和鼓勵，這說明學生融入了經營情景，教師要鼓勵學生繼續努力。另外，為了引導學生反思自己的優勢和不足，還針對各個成員設置自我評價表，具體評價內容為：

表1 ERP 企業沙盤實訓自我評價表

在上述評價模式中，采用了多元化評價方式，傳統的實訓評價則是以結果為準，忽視了學生的實訓過程和技能收獲，改革后的評價將重點置于過程評價上。通過小組成員互評，提高了學生的團結合作意識，讓學生意識到，只有大家密切配合，才能夠更好地經營“企業”。另外，在情景教學法中，還需在應用過程中綜合打分，小組成員相互打分、個人自評打分，再由教師對沙盤經營成果、小組成員表現進行打分，根據權重計入學生的實訓成績，即便經營失敗，只要學生表現優異，也可獲得高分。這種評價做到了公正、客觀，充分考慮到各個影響實訓成果的要素。

四、結語

在會計實訓教學中應用情景教學法，可顯著激活學生的求知欲望，營造出真實的場景，將理論和實踐充分結合，夯實學生的實踐操作能力，從實踐結果來看，情景教學法對會計實訓教學質量的提升大有裨益。為了提升情景教學法的應用作用，在教師層面上，需立足實訓教學來打造適合的情景教學方法體系，提高認知能力，主動提高自身教學能力和綜合素養，保證教學設計的科學性、實用性；在學生層面上，要主動與其他小組成員一起參與到教師創設的情景，及時跟隨教師指引，積極反饋學習情況，強化師生、生生互動，主動參與后續評價，提高自身能力。