論新時代大學生“四個自信”培育多元路徑

尹 晴 王 永

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，中國特色社會主義發展到具有時代特點、時代意義的新階段，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。新時代具有許多新的歷史特點，思想意識方面尤為如此。當前及今后一段時期內，思想意識領域呈現出并將始終呈現著多元性、復雜性等特征。大學生是實現中華民族偉大復興的中堅力量，其思想意識的正確與否關乎我們事業的成敗。習近平總書記在“三個自信”基礎上創造性增加了“文化自信”，形成了科學有力、生動鮮活的“四個自信”(即堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信)。“四個自信”具有“強勁堅實的力量”[1]，是大學生樹立正確理想信念、成長成才的航向標和助推器。要立足新時代、新要求和新實際，探索多元路徑，真正把大學生“四個自信”培育落實落地。

一、積極發揮思政課主陣地作用，為大學生“四個自信”培育夯基壘臺

(一)結合大學生“四個自信”培育要求推動課程教學

高校思政課程天然地包含中國特色社會主義的基本內容和核心要義，整體上呈現了中國特色社會主義的發展歷程，是大學生認知、理解和體悟“四個自信”的重要指引。高校應從總體上認識思政課程在大學生“四個自信”培育過程中的重要性以及“四個自信”培育對思政課程內涵式建設的積極意義，把“四個自信”培育有機融入思政課程教學。所謂有機融入，就是要以“四個自信”為邏輯主線，系統梳理《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》《思想道德與法治》等課程的內容，將四門思政課程貫穿于一體，增強課程知識的關聯度，特別是找準“四個自信”與思政課程的契合點，使“四個自信”全面、全程、全方位體現在課程內容、體系、思路、教學之中，不斷增強課程教學的黏性，使大學生“四個自信”培育常態化、常在化、長效化。

發揮思政課主陣地作用，需借力課程思政建設，把“四個自信”培育融入大學生的公共選修課、通識必修課和專業課程中，用好“三全育人”(即全員育人、全程育人、全方位育人)手段，夯實“四個自信”培育的課程教學基礎。各選修課和專業課教師應增強育人意識，把立德樹人責任記在心間、扛在肩上、落實到行動上。尤其要樹立起協同育人理念，在種好自己的“責任田”基礎上，積極發揮協同效力，為“四個自信”培育貢獻智慧。對于選修課來說，可圍繞“四個自信”培育的主旨開設以文化、科學、歷史、影視為表現形式的課程，使大學生在課程教學中受到潛移默化的熏染；對于專業課來說，應結合學生的專業屬性和主修課程特色，進行精準課程設計和教學內容整合，賦予專業課程教學思政育人品質和內涵，實現扎實的專業知識傳授和針對性的“四個自信”培育有效結合。

(二)定位大學生“四個自信”培育目標加大師資建設

教師是課程教學的主導力量，教學質量高不高，取決于教師能力素質好不好。“四個自信”培育需要教師堅持目標導向，以“打鐵還需自身硬”的覺悟不斷完善自我。一方面，高校要定期組織教師進行主題培訓活動，通過政策傾斜和經費支持為培訓提供保障，加強培訓過程和結果監管，確保教師學有所得、學有所悟、學有所進。另一方面，教師要樹立終身學習意識，用時時學、處處學和實實學克服教學情勢變遷帶來的“本領恐慌”，通過召開學術研討會、教學科研會等進行專門學習，把學生所思所想所需同教學工作結合起來，把學生的思想實際同社會熱點關聯起來，用與時俱進的精神認識幫助大學生，提高自身做學生的良師益友的能力，在幫助學生紓思想解困惑過程中增強學生對“四個自信”的認同。

同時，教師要扎根于理論研究工作，以理論魅力提升課程教學感染力。理論只要徹底，就能說服人，所謂徹底就是掌握真理性，而“自信的樹立基于對理論真理性的把握”[2]。思想政治教育做的是人的思想工作，這就要求用精深的能說服人的理論作支撐。高校教師應加強理論研究，把吃透理論作為基本功、必修課。一方面，加強對經典馬克思主義以及中國化馬克思主義理論的研究，堅持從辯證唯物主義和歷史唯物主義出發，深刻把握科學社會主義理論和實踐生發、衍進、發展的內在邏輯和核心要義，從中挖掘“四個自信”培育的理論要素。要重點研究毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系和習近平新時代中國特色社會主義思想的內在繼承邏輯和發展邏輯，把握其科學性、創新性、發展性，領會其理論特色、實踐特色和時代特色，理解其重大創新價值和理論說服力，奠定“四個自信”培育的堅實理論根基。另一方面，加強思想政治教育的理論研究。新時代思想政治教育須有新意蘊、新實踐，教師應在掌握基本規律的同時，深入研究體現時代性和創新性的思想政治教育學科體系、學術體系和話語體系，用發展著的科學的思想政治教育理論指導課程教學，豐沃“四個自信”培育的理論土壤。

二、大力加強校園文化建設，為大學生“四個自信”培育創設環境

(一)打造服務于大學生“四個自信”培育的校園物質文化

“四個自信”教育包含理論教育和知識教育，但卻非單純的理論教育和知識教育，更準確地說，它是以理論教育和知識教育為載體的情感教育，其落腳點在于經由理論認知達成的情感認同。從這個層面來說，純粹的課堂知識傳授和理論講解只是“四個自信”教育的第一步，實現第二步、第三步及更多步的跨越，須得溢出課程教學。大學生的生活學習大部分時間都在校園，目光所及的一居一所一草一木都在“潤物細無聲”中產生影響。大學生受校園文化的影響既深且巨，有什么樣的校園文化，就有什么樣的校園風氣，也就有什么樣的人格塑造和精神氣質。所以深入推進大學生“四個自信”培育，必須有校園物質文化支撐，發揮物質文化在“四個自信”培育中的全過程育人效能。

具體來說，一方面要夯實校園物質文化建設保障。高校應高度重視校園物質文化建設，以打造精美校園、內涵校園和文化校園的理念建設校園，以大學校園在精在美在有文化而不在大的共識布局校園。成立“四個自信”主題式校園物質文化建設臨時領導小組，由校長擔任組長，抓好統籌、領導和督促工作，做好校園建筑、草木的規劃和設計。劃撥“四個自信”主題式校園物質文化建設專項經費，確保經費充足、專款專用、用對地方、用出實效。另一方面要組成校園物質文化建設研討委員會，為校園物質文化建設注入智慧力量。研討委員會由校內文化學、教育學和建筑學相關方向的專家組成，也可延攬校外專家，其主要職責在于結合校地實際深挖“四個自信”與校園物質文化建設融合的內涵和方法，確保校園文化建設有方向、有深度、有特色、有創新。

(二)厚植服務于大學生“四個自信”培育的校園精神文化

校園精神文化是校園文化建設的隱性維度，看不見、摸不著卻有著不可估量的文化影響。評價一所大學，往往看的就是其以學風、校風、制度為外在表現的校園精神文化。將“四個自信”融入校園精神文化，使之成為擁護黨中央、熱愛國家、自信自豪、堅定理想、實現夢想的校園風氣，是大學生“四個自信”培育的重要環節和關鍵步驟。高校應深入領會“四個自信”的科學內涵，研判校情教情學情，將“四個自信”作為錘煉師生道德品質、人生追求和內在情懷的指引，引導教師強化“傳道者，首先自己要信道”的意識，以高度的歷史使命感和社會責任感做好立德樹人工作；引導學生養成崇德向善的精神風貌，自覺以積極奮進的心態抵御各種錯誤思潮的侵蝕，做新時代的有為青年和全面發展的社會主義事業的建設者與接班人。

(三)建設服務于大學生“四個自信”培育的校園制度文化

以“四個自信”指引校園制度文化建設方向，著力推動校園制度文化建設，在校園制度文化中彰顯“四個自信”。一方面要把“四個自信”融入學校的基本制度中。學校應從自身實際出發，全面梳理各項規章制度，以“四個自信”為指導，賦予校紀校規新內涵、新品位、新效用，使其在管理人規范人約束人的同時，發揮教育人感染人引領人的作用。另一方面以“四個自信”貫通高校育人機制。立德樹人是一項長期性復雜性的系統工程，需要高校做好統籌、部署、落實和反饋等系列工作，并以持之以恒的態勢加以推進。在這個過程中，上下貫通的每一個環節都至關重要，一個環節有失誤或存在不足，都可能影響立德樹人根本任務的最終落實。因此，要以“四個自信”為主線貫通高校育人全流程，使其成為整個學校育人工作一以貫之的制度文化，從而形成大學生“四個自信”培育的沉浸式校園文化生態。

三、大力完善有效的制度體系，為大學生“四個自信”培育正本固基

(一)形成大學生“四個自信”培育的統籌機制

大學生“四個自信”培育除了具有世界觀、人生觀和價值觀教育的普遍意義之外，更具有意識形態教育的重要價值。當今世界仍處于全球化時代，全球化仍是發展趨勢，但“貿易保護主義、民粹主義等思潮不斷抬頭”[3]，局部地區軍事、政治沖突頻發。與此相生的是意識形態領域斗爭形勢的嚴峻化，以美國為首的西方資本主義國家打著所謂的“自由”“民主”旗號對他國進行滲透，企圖通過意識形態斗爭實現和平演變。越是隨著國際政治經濟新秩序調整，意識形態領域的斗爭就越是激烈。鑒于這樣的國際形勢，在黨中央的統一領導下，高校應牢固樹立戰略意識和大局意識，從關乎黨和國家生死存亡的高度把握大學生“四個自信”培育的意義，落實領導責任，形成統籌機制。

具體來說，一方面要落實大學生“四個自信”培育責任制。高校要根據黨和國家對大學生“四個自信”培育的根本方針和具體要求，嚴格實行領導責任制，把“一人守一方田”的責任意識落到行動上。領導責任制既要抓全面，把控大的方向，確保道路正確、方向不偏，也要細化實化，明確責任人的具體責任目標，讓領導者負領導責任、管理者負管理責任、實施人負實施責任，通過擔責、追責、問責的責任制，保障大學生“四個自信”培育的有效推進。另一方面要完善大學生“四個自信”培育準入機制。大學生“四個自信”培育質量與培育者隊伍的質量成正相關關系，高校要守住育人質量的底線，統籌培育者準入機制，提高要求、把好關口，解決好“入口”問題，為大學生“四個自信”培育正本清源。

(二)優化大學生“四個自信”培育的考評機制

考核、評價是教育工作的重點問題，好的考評機制對教育工作有良好的促進和導向作用。“四個自信”培育需要形成完善的考評機制，實現對過程的考核、流程的有效管控和結果的準確評價。一方面要嚴格考核審查大學生“四個自信”培育的內容，組織專業力量對教材、紙媒和網絡新媒體進行內容把關，對有違“四個自信”精神的內容進行清除，營造健康的內容生態。另一方面要深化大學生“四個自信”培育過程管控機制建設。過程管控是全流程監管的重要環節，有利于及時發現問題，把不利影響降到最低。可成立大學生“四個自信”過程管控小組，實時對進度和階段性效果進行監管，鼓勵和深推科學的合理的培育方法，對培育方法中不合理的要素督促調整改進，以流程之優化實現過程之暢通。

大學生“四個自信”培育評價機制貴在既全面又有效，既集中又多元。因此，一方面要革除原有的線性評價思維和只重結果的評價方法，把定量評價和定性評價結合起來，把過程評價和結果評價結合起來，把即時評價和延時評價結合起來，打造多元一體的評價體系，盡可能多地把影響因素納入到評價體系中來，以求全面。另一方面要貫通各評價主體，改變“各自為政”的現狀，融通學生自評、各關聯主體互評、責任人參評，進而形成良好的、同向的、以評促進的大學生“四個自信”培育局面。

四、致力于拓展現代育人場域，為大學生“四個自信”培育開辟新路

(一)探索大學生“四個自信”培育的實踐樣態

實踐教學是大學生“四個自信”培育體系必不可少的組成部分。通過實踐教學，學生可以加深對理論知識的理解和認同，深入社會基層，接觸生活現實，感知時代發展，增強歷史使命感和社會責任感。“中國特色社會主義‘四個自信’，從根本上說來自于實踐”[4]，大學生“四個自信”培育要重視實踐教學，探索多種實踐樣態，拓展實踐領域，加大實踐力度，突出實踐特色。

一方面，要引入多元社會主體參與大學生“四個自信”培育實踐教學。實踐教學要堅持引進來和走出去相結合。所謂的“引進來”，即邀請相關專家、成功的企業家、市縣鄉(鎮)有關領導來校作報告和座談，他們多是改革開放的親歷者、實踐者，對中國特色社會主義制度、道路、理論、文化的優越性和發展歷程有著切身感受，學生從他們身上能夠獲得關于“四個自信”最直接的體悟。所謂的“走出去”，即盤活企業、工廠、社區、農村聚落、網絡平臺等要素資源，使學生在通過第一視角觀察社會過程中了解國家政策、社會動態和人民生活變化，從而形成充分的理論認知和情感認同。另一方面，要創新實踐教學方式。打造大學生“四個自信”培育實踐教學主客體交流互動模式，還可以把虛擬實踐和現實實踐結合起來，通過包括視頻、音頻在內的多種虛擬實踐，實現實踐教學效能最大程度的激發。

(二)用好大學生“四個自信”培育的新興媒體

新時代大學生是網絡社區的“原住民”和“常住民”，深受網絡新媒體的影響。新興媒體成為大學生獲取學習資源和日常資訊的最重要渠道。新興媒體上信息極為豐富、傳播速度極快、真偽難辨，且信息碎片化問題嚴重，常會引起大學生思想意識混亂，給“四個自信”培育造成困擾。因此，大學生“四個自信”培育要以主動亮劍的態勢搶占新興媒體，化不利因素為積極影響。

一方面，要精心設計學校官網。在官網重要區域開辟“四個自信”專欄，通過音頻、視頻、圖片、VR等方式多維呈現“四個自信”基本內容和核心要義，特別要注意堅持“貼近學生”原則，盡量做到使學生們喜聞樂見。還可以建設學校——學生交互模塊，通過“無隔閡”交流，及時了解學生需求，在答疑解惑和紓解困難中潛移默化地在學生心中植入“四個自信”意識。另一方面，要發揮新媒體矩陣作用，把微博、微信、客戶端、論壇、博客、QQ、表白墻等新興媒體平臺擰成一股繩，以生活化、娛樂化、大眾化的方式，用輕快的、明朗的、網絡的表達“博取關注”，向大學生傳遞“四個自信”知識，增強大學生“四個自信”認同的自覺性，寫好大學生“四個自信”培育的新時代篇章。