“雙減”背景下基于單元整體教學的小學英語作業設計

文 /劉 麗 王莉君

引 言

基于單元整體教學的小學英語作業設計，其實就是讓教師在單元整體教學的基礎上，將所教學的內容進行重新分類、整理與歸納，能夠劃分專門的單元和板塊。而作業作為整個課堂教學活動向課外的延伸與補充，在教育的大環境下，對課后作業進行有效的單元設計已經成為整個教學的重點和難點。對此，教師應積極探尋基于單元整體教學的作業設計路徑，盡量讓單元化的作業設計成為提升學生學科學習能力和培養學生學科核心素養的重要工具，讓學生獲得更長遠的發展[1]。

一、以單元主題為基礎，設計單元作業目標

一個單元的主題有著統領作用，它能夠讓單元各個部分之間的內容產生關聯[2]。所以，教師要綜合考量單元各個部分內容之間所要表達的意義，找準其中的關聯點，并以此為基點，確定單元作業目標；要盡量體現整個單元教學的核心與重難點，盡量讓整個目標呈現遞進性和螺旋式上升的趨勢，讓單元作業目標覆蓋整個單元教學的目標及課時目標；還要綜合反映一些核心的英語觀念，以及學生的學習習慣、學習方法及學習品質，實現單元作業的優化設計[3]。

以譯林版小學英語教材為例，五年級（上冊）Unit 4 Hobbies的話題是“興趣愛好”，屬于自我介紹的重要部分，并且與學生的生活密切相關。整個單元的教學目標是讓學生在較為真實的情境下，談論自己與他人的興趣愛好。那么基于整個單元教學主題所展開的單元作業設計目標就要從多個方面進行呈現，具體見表1。

表1 Hobbies單元作業設計目標

續表

二、以單元主題為引領，設計單元作業內容

基于單元整體教學所展開的小學英語作業設計應以單元主題為引領，設計整個單元作業的內容。首先，作業的內容應涵蓋本單元各個部分的內容；其次，作業的內容要體現邏輯性及關聯性[4]；最后，整個作業要有情景感，能夠讓學生以英語學科的思維和視角去觀察整個作業內容，將作業連接現實生活，讓學生在解決問題的過程中獲得知識與技能[5]。

以譯林版小學英語教材為例，在教學Seasons時，基于整個單元的主題與中心，教師要明確單元作業的設計是考查學生在本單元所學的基礎知識[6]，通過聽說讀寫等一系列活動讓學生抓住關鍵信息，展開多元化的語言表達、書面表達及語言的綜合運用，加深學生對所學內容與知識的理解，讓學生能夠在自己的能力范圍內完成相應作業。針對本單元的作業設計，教師可以從以下幾個方面進行（見表2）。

表2

如上，教師以單元主題為引領來設計單元作業，涵蓋了聽說讀寫等一系列學習活動，能夠讓學生的綜合性思維得到切實的發散與延展，讓他們的英語作業完成過程更高效，實現對所學英語知識的高效運用，進而達成“雙減”政策背景下的作業設計目標。

三、聚焦單元主題意義，多維度設計作業

譯林版的小學英語教材根據不同的單元主題分為不同的板塊，且每個單元的板塊內容并不都是相同的，會根據單元主題做不同的變化，但是均涵蓋了閱讀、歌曲、繪本、對話等一系列學習活動。因此，教師應根據不同的板塊展開多維度的作業設計，聚焦單元主題意義，讓學生在完成作業的過程中獲得多項能力的發展，進而提高他們的綜合學習質量[7]。

以譯林版小學英語教材為例，在教學Our animal friends時，在“Story time”環節，教師以不同的口吻描述了不同的動物特征。學生在這一環節的閱讀中，也掌握了一些描述動物的方法與語句。由此，教師便可以這一環節為基準點，布置與閱讀相關的作業。比如，教師可以讓學生以寫信件的方式，給自己所認識的人寫一封信，描述自己喜歡的動物。在這一環節，教師還可以鏈接“Cartoon time”，讓學生展開繪本閱讀，獲得更為豐富的詞匯與語句。在學生寫信前，教師還可以組織學生進行口頭表述，讓他們用英語交流與表達，有更清晰的寫信方向。在“Sound time”環節，教師不要機械地為學生布置單一化的作業，而是要根據單元主題，串聯其他板塊，讓學生進行改編、仿寫和創作。比如，教師可以引入“song time”環節，讓學生串聯“Culture time”，將相關的內容創編成一首音樂。

教師讓學生自行編寫，并帶入一些音樂旋律，然后進行歌唱，能讓整個作業的完成形式更新穎、富有特色[8]。教師以這樣的方式來設計作業，能夠凸顯整個單元的主題意義，讓學生在具體的情境中綜合應用知識，在創編、寫作、交互中切實滲透整個單元的話題、詞匯、句型與語法等內容，完成對各個板塊知識內容間的串聯，使單元教學凸顯綜合應用性，助力學生獲得更大的發展。

四、利用豐富的單元主題活動，優化作業評價

英語學習活動觀是落實英語學科核心素養的主要途徑。在主題意義的引領下，學生不僅能充分發揮自身的多項感官思維展開學習實踐，還能進行體驗式、建構式學習。所以，教師應設計從學習理解到應用實踐再到遷移創新的有層次的、有邏輯的、有關聯性的學習活動和評價活動，以這種更科學的方式來實現教學評的一體化，在真正意義上凸顯單元整體教學的價值[9]。

例如，在教學Our animal friends后，教師在設計單元整體作業時可先設計不同層次的作業，以星級評價的方式激活學生的反思意識。比如，如果學生完整地朗讀了整篇課文，教師就可以給他們一顆星；如果學生在朗讀課文的基礎上還展開了寫作實踐，教師就要相應地給學生三顆星。其次，針對不同學生在同一層面的作業完成情況，教師可以采用星級加口頭點評或者書面簡評的方式進行評價，以此加強師生之間的情感交流，實現學生的全面發展[10]。比如，教師在讓學生創編歌曲時，可以在給出兩顆星的評價基礎上，對學生的歌曲創編展開點評，以此培養學生的創新創造素養。最后，對于綜合性作業，教師可以讓學生選擇一個自己喜歡的動物進行觀察，對該動物生活的條件、所處的地理位置、生活特征等展開描述。而對整個作業的完成形式是不加以限制的，學生可以多種形式進行。比如，有的學生設計了海報，有的學生撰寫了詩歌，有的學生拍攝了vlog等。教師要對這種多元化的綜合作業展開綜合評價。教師可以采取學生自我評價、學生小組評價、教師評價及家長評價四種方式，讓學生、家長、教師參與整個作業評價活動，形成一個以大觀念為統攝的評價方式，實現學生語言運用能力的綜合發展，讓他們能夠對自我、對他人、對社會形成新的認知和情感判斷，凸顯學生的綜合學習實效。

結 語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語作業的設計應該凸顯單元整體教學的目標，讓知識得以整體化展現，讓學生的知識體系更加系統化，實現知識內容之間的相互串聯，逐層優化學生的作業完成形式，凸顯單元作業的價值與效能，讓學生的英語學科核心素養獲得更為深遠的發展。