PBL教學模式在護士核心能力培養(yǎng)中的應用效果

胡志琴 趙紅艷

喀什地區(qū)第一人民醫(yī)院護理部 844000

問題式(PBL)教學模式是以學生為中心、以問題為基礎(chǔ)的教學方法，教師通過對學生設置問題并指導學生回答問題，能夠提高學生對理論知識的掌握程度。PBL教學模式在護士培養(yǎng)中應用，可以拓寬護士的知識視野，增強護士的臨床思維能力及檢索利用文獻能力，對臨床一線建設高素質(zhì)的護士隊伍發(fā)揮重要作用。護士核心能力是指護士完成日常護理工作、教學工作、科研工作所需要的關(guān)鍵能力，是考核護士工作績效的重要指標，也是評估護士培訓效果的主要依據(jù)，對完善護理培訓及考核方法具有重要意義〔1〕。在上述理論的基礎(chǔ)上，筆者將PBL教學模式融入規(guī)培護士的核心能力培養(yǎng)中，并在2018級護士的規(guī)范化培訓中實施，觀察對護士理論知識、操作技能及核心能力的影響，以期為探索護士規(guī)范化培訓的新方向提供啟發(fā)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取喀什地區(qū)第一人民醫(yī)院2017級規(guī)培護士及2018級的規(guī)培護士分別為對照組(78例)與試驗組(80例)。對照組78名護士均為女性，平均年齡(20.84±1.31)歲，其中大專52名，本科26名。試驗組80護士名均為女性，平均年齡(21.16±1.35)歲，其中大專53名，本科27名。規(guī)培護士的納入標準：①2017～2018級進入規(guī)培的已獲得執(zhí)業(yè)證的護士，②規(guī)培期間請假次數(shù)≤3次，③考試曠到次數(shù)≤3次，④規(guī)培期間休假或請假天數(shù)≤1個月。規(guī)培老師的納入標準：①學歷大學本科及以上；②工作年限5年及以上；③具有熟練的臨床操作技能及豐富的護士培訓經(jīng)驗，其中試驗組規(guī)培老師需經(jīng)PBL教學培訓并獲得資格證書?！?br>