思維導圖在幼兒園主題活動中的應用

西安交通大學幼兒園 查 英 姜 恕

教育大計，教師為本。幼兒教師的專業水平、思維特征、教學方法不僅會影響教育教學活動的開展，也會直接影響幼兒的身心發展。我們在開展幼兒園園本課程的過程中將思維導圖應用于大班主題活動，以圖促進教師思維模式轉變、拓展教學活動形式的豐富性，為教師開展主題活動提供有效支持，促進幼兒思維能力的發展、激發幼兒學習興趣、提高幼兒主動思考的能力。

目前幼兒園主題活動存在的問題

主題活動是幼兒園常見的課程形式之一，能整合幼兒生活經驗并支持幼兒在感知、體驗、操作中發展新的經驗。

教師組織主題活動時，應根據主題內容運用有效的教學方法、把握各領域之間的知識點與核心內容，支持幼兒獲得有益于身心發展的經驗。然而在部分幼兒園的教育教學活動中，教師始終處于主導地位，忽視幼兒參與主題活動的主動性與個性化需求，導致幼兒在活動中獲得的經驗是零散的、局限的，幼兒創造力、想象力無法持續生發。

因此，我們運用思維導圖幫助教師梳理知識點、理清思路，使教師形成對主題活動全局性與整體性的認知，從而有效促進幼兒思維邏輯和學習能力的發展。

思維導圖在幼兒園主題活動中的重要作用

20世紀60年代初，英國教育家東尼·博贊提出了“思維導圖”的理念——通過發現關鍵詞，建立由重點到次重點的等級式結構，進而在各個要素和事物之間構建聯系，從而向人們提供一種可視化的學習工具。

思維導圖把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，引導幼兒圍繞某個主題通過交流、分享等多種方式展示自己的思維過程。但是在實踐過程中幼兒繪制思維導圖往往時間長、效率低，因此思維導圖主要運用于教師備課。而幼兒在活動中則使用更易操作的由大衛·海勒開發的八大思維圖示，包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹狀圖、流程圖、復流程圖、括號圖、橋型圖。

兩種思維導圖結合使用，可以將健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教學內容有機融合，體現出放射性、發散性的思維方式，不僅提高了教師組織主題活動的專業能力，同時也培養了幼兒思維的邏輯性與條理性，促進了幼兒德智體美勞全面發展。

思維導圖在主題活動中的有效應用

在主題活動的開展中，我們運用思維導圖來創新活動形式，提高幼兒的參與度，促使幼兒想學、樂學、會學。

1.理清教師教學思路，從零散到系統

開展主題活動前，教師作為活動的組織者、引導者和支持者，可以應用思維導圖對主題脈絡進行梳理，使得自身對主題活動的認知由原來的零散逐漸走向系統。備課過程中，同一教研組的教師可以結合幼兒生活經驗，圍繞主題展開聯想，在思維碰撞中豐富主題內容、共同繪制思維導圖，形成對主題的整體性與系統性認知。

在大班主題活動“春天的秘密”中，教師結合幼兒生活經驗、圍繞關鍵詞，從植物、動物、氣溫、活動、節氣、詩句六個維度梳理主題脈絡（見圖1）。教師在準確把握主題活動的脈絡后，運用思維導圖針對教學活動的重難點進行分析，有效提高了教學效果。

在敘事性講述“我的旅游日記”中，教師根據敘事性講述的要點，結合幼兒具體形象思維特點，從時間、地點、人物、事件四個方面運用圖畫和符號進行呈現（見圖2），使幼兒的講述過程更加清晰和明確。由此可見，思維導圖的運用有助于教師理清教學思路、把握教學重難點、做足教學準備、豐富教學方法，使備課活動更加清晰、具有條理性，保證教學活動的有效開展。

圖1.“春天的秘密”思維導圖

2.豐富教育教學策略，從單一到多元

信息傳播學及腦科學研究得出：圖像信息的傳遞效率大概是聲音信息傳遞效率的2倍、是純文字信息傳遞效率的10倍。因此，在我園主題活動的實施中，教師嘗試運用氣泡圖、圓圈圖、流程圖等方法繪制思維導圖，創新活動形式、豐富活動內容，使教學策略更加多元化。

在主題活動“冬天的印記”中有一節科學活動“動物的過冬方式”，在實施這節活動時，教師首先鼓勵幼兒圍繞“動物過冬”關鍵詞進行講述，同時運用圖片幫助幼兒梳理經驗；其次通過觀察圖片和視頻的方式，讓幼兒了解動物遷徙、冬眠、儲食、換毛等過冬方式，鼓勵幼兒運用氣泡圖梳理和鞏固動物過冬的方式經驗；最后，讓幼兒互相分享作品，通過自評和他評的方式促進幼兒同伴間的學習，提高幼兒獨立思考能力，為接下來的教育活動提供珍貴的教學素材和寶貴經驗。活動過程中，教師鼓勵幼兒大膽講述自己知道的動物過冬方式，并將這些零散的經驗運用氣泡圖的方式進行歸類，形成系統性的認知，使幼兒的思維“可視化”。

3.轉變幼兒思維模式，從被動到主動

以往的教學活動中，由于缺少對講述方法的梳理，幼兒很難圍繞一個主題進行完整講述，所以參與講述活動的積極性較低。思維導圖的應用可以促進幼兒運用多種感官參與活動，激發幼兒探索興趣，使幼兒由原來的被動接受轉變為主動學習。

圖2.我的旅游日記

在語言活動“春天的秘密”中，活動前，教師鼓勵幼兒到社區、公園、幼兒園里觀察和寫生，豐富生活經驗；活動中，教師圍繞主題“春天”與幼兒討論，引導幼兒從春天的植物、動物、溫度、人類活動進行講述；接下來，教師拋出問題：“可以用什么方法將春天表現出來？”一個幼兒站起來說：“老師，可以把春天的秘密用思維導圖畫出來。”教師鼓勵幼兒運用思維導圖記錄自己對春天的了解，然后引導幼兒分享自己的作品。整個活動中，教師圍繞主題引導幼兒進行討論，大部分幼兒能夠運用氣泡圖從不同維度梳理和呈現自己對春天的認知。從幼兒的作品中我們可以看出：幼兒對事物的認知和理解能力不斷增強，在同伴講述和交流的過程中觀察、分析、比較能力不斷提高，思維的條理性和語言表達能力得到了發展，參與活動的積極性不斷提高。

另外，我們積極發揮家園共育的力量，鼓勵家長與幼兒一起進行嘗試和探索，為幼兒提供個性化支持。“三八婦女節”活動中，在家長幫助下，幼兒繪制氣泡圖表達對老師的愛；親子閱讀后，幼兒繪制了“坐電車回家”的思維導圖，運用流程圖表現故事線索，圍繞線索講述故事。通過家園共育，幼兒在科學小實驗、飼養小動物、種植活動等過程中，運用多種圖示表達自己的想法和收獲，養成使用思維導圖表達思想的習慣——思維導圖讓幼兒的思維“可視化”，讓幼兒的學習被看見。

思維導圖可以優化教學流程、提高教學成效、促進教師專業能力發展，同時還可以提高幼兒在活動中的參與度，發展幼兒語言表達能力、想象力、創造力與思維能力。在幼兒園主題活動中，教師應充分利用各種與主題活動相關的教育資源，結合思維導圖開放性的特點，成為幼兒行為的觀察者、解讀者、引導者，促進幼兒有意義地學習，為幼兒今后的學習與發展奠定堅實基礎。