“戶外游戲”生成幼兒“玩美”活動的實踐

江蘇省南京市香禾幼兒園 陸慧慧

傳統(tǒng)的美術(shù)活動大多在室內(nèi)，老師們往往注重技能的傳授，忽視了孩子們在學習美術(shù)過程中的興趣、體驗與感受，壓抑了孩子們自由自主、大膽想象的天性。陳鶴琴先生說：“孩子生來就是好動的，以游戲為生命的，幼兒美術(shù)活動也可以說是一種游戲活動，美術(shù)活動一般都是在看看、想想、畫畫、做做、玩玩的過程中進行。”因此在美術(shù)活動中應(yīng)充分考慮活動的內(nèi)容、活動過程的游戲化。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”我園地處紫金山腳下，擁有豐富的自然資源，周圍有小池塘、果樹林，林中生活著各種各樣的昆蟲，這些大自然的饋贈是生活在鬧市區(qū)的小朋友無法體驗的。因此利用這得天獨厚的自然資源，開展戶外游戲讓孩子們打開感官通道來體驗自然環(huán)境，從游戲中發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育的契機，生成游戲化美術(shù)活動，發(fā)揮戶外游戲在美術(shù)教育中的作用，將美術(shù)活動和戶外游戲更好地結(jié)合在一起，讓幼兒自由、自主地享受大自然的淳樸氣息，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

1 戶外游戲的隨機性生成幼兒美術(shù)教育活動

游戲是孩子的天性，游戲是孩子的精神，他們可以在輕松愉快的氣氛中無拘無束地進行活動，并在游戲中產(chǎn)生豐富的想象。讓幼兒到戶外自由地和同伴、大自然一起游戲，而在游戲中教師的角色是孩子的游戲伙伴以及觀察者，從游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，教師抓住這一興趣點隨機生成美術(shù)教育活動，從而促進幼兒的主動學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒獲得滿足與成就感。

在一次午飯后的散步活動中，孩子們對地上的影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們在討論影子是如何產(chǎn)生的——一位小朋友說：“因為有陽光呀！下雨天、陰天就沒有影子。”一位小朋友贊同地說：“對呀對呀！”大家七嘴八舌討論起來。這時，有幾個孩子到小樹林里撿樹葉，利用樹葉和自己的身體擺各種造型的影子，其中一個孩子大聲說道：“快看快看，我的這個影子像不像大象？”“哇！你的好像一只長頸鹿呀。”他們的討論引來了更多的孩子，大家利用樹葉、樹枝，還有大樹作背景，一起合作擺造型，玩的不亦樂乎。抓住孩子們游戲的精彩瞬間，老師拍了很多珍貴的影子照片，回到班級與大家一起欣賞、討論。“我的大象鼻子再長一點就更像了。”“我的還可以變成精靈。”“大家想一想，我們還能用什么辦法實現(xiàn)剛才的愿望呢？”在老師的啟發(fā)下，孩子們想到可以把自己的影子留在畫紙上，就這樣在師幼共同討論下生成了戶外“玩美”活動——“影子大變身”。在活動中幼兒兩兩分組，一位當模特利用自然材料擺造型，一位當小畫家把模特擺出的造型描繪到畫布上，最后兩位小朋友一起對影子進行添畫。

“影子大變身”活動是在孩子們的一次戶外散步中生成的美術(shù)活動，孩子們在戶外游戲的過程中偶然發(fā)現(xiàn)了“影子游戲”，在玩耍的時他們還合作發(fā)現(xiàn)了許多的新玩法，通過聊天、談話老師知道了孩子們內(nèi)心的想法：“想把美麗的影子留下來。”那么怎樣把影子留下來呢？老師給予孩子自主權(quán)，讓他們一起探討把影子留下來的方法，一起動手做晚霞畫布、去戶外收集各種各樣的自然材料。在活動中孩子們自由選擇伙伴，互相商討怎樣擺造型、怎樣設(shè)計。在合作中孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，運用了添加、壓印、影子組合、借形想象等多種技法添畫出豐富多彩圖案，活動結(jié)尾孩子們踴躍介紹自己的作品，活動結(jié)束后仍然意猶未盡還想繼續(xù)進行這個美術(shù)活動。

整個活動從戶外玩耍發(fā)現(xiàn)影子、合作玩影子游戲、探索影子留下來的方法及生成“影子大變身”活動，孩子們一直是游戲的主人，教師則變成幼兒的助手，讓幼兒自主決定游戲的后續(xù)發(fā)展——這樣不僅能夠促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，同時也提高了他們在游戲中的積極性、主動性和參與性。活動結(jié)束時孩子們?nèi)匀灰酪啦簧岬叵肜^續(xù)添畫，并且對自己的作品充滿自豪。這樣的活動帶給孩子們的是成功的喜悅與自信。

2 戶外主題性游戲生成美術(shù)教育活動

教育家夸美紐斯認為，正確的教學應(yīng)能激起幼兒“求學的欲望”，對學習“有興趣，并感到愉快”。那么選擇什么樣的課程內(nèi)容，能讓幼兒喜歡玩兒、愿意玩兒、主動玩兒、創(chuàng)新玩兒呢？在戶外主題活動中，孩子們是活動過程的主人，“玩美”活動內(nèi)容來源于本班幼兒在戶外游戲中的實際情況，圍繞幼兒的興趣、問題展開的。因為戶外游戲給予幼兒的是在其他游戲中體驗不到的自由感，能讓他們無拘無束接受各種新鮮事物與挑戰(zhàn)。

孩子們非常喜歡戶外主題活動“冬的足跡”，他們自由自在地在樹林里、草地上、池塘邊開心地撒歡、玩耍，尋找冬天的氣息。這天，教師，帶著孩子們在戶外尋找冬的足跡，孩子們問：“老師，冬天這么冷，小樹要穿衣服嗎？”“當然要了，小樹的衣服是涂上的石灰水或是捆上的麻繩，它們可以起到給樹干保暖的作用哦。”孩子又問：“那為什么我們院子里的樹沒有穿上冬衣呢？”孩子的話語深深觸動了我，我隨即問：“你們想幫助小樹穿冬衣嗎？”“想！”孩子們的回答響亮而有力。于是生成了戶外“玩美”活動——為小樹穿冬衣。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們帶上盛著石灰水的桶、刷子和麻繩來到小樹林，自發(fā)分組、分工地忙碌起來，雖然天氣很冷，但是孩子們的熱情與笑臉溫暖了這個冬天。

3 戶外民間游戲生成美術(shù)教育活動

陳鶴琴先生說：“游戲是孩子的第二次生命。”“游戲是點燃兒童求知欲和創(chuàng)造精神的火種。”就如“民間游戲”不知流傳了多久，至今孩童在游戲時趣味依舊，是多少成年人對童年的美好回憶。“戶外民間游戲”以其趣味性強、參與性高而深受幼兒的喜愛。那么，怎樣讓戶外民間游戲和“玩美”活動相結(jié)合碰撞出火花呢？

例如：在傳統(tǒng)戶外游戲“過家家”中，孩子們分工合作搭灶臺、切菜、炒菜，大家玩的不亦樂乎，過了一會兒突然發(fā)現(xiàn)好多孩子撿起石頭堆起房子來，這時我并沒有干預他們，而是在一旁默默地觀察——“堆房子”慢慢吸引了很多的孩子加入其中。看到他們好像遇到了困難，我上前詢問發(fā)生了什么事兒，有孩子回答：“老師我們這個房子總是會倒，你可以幫我們想想辦法嗎？”

回到班級以后我和孩子們一起討論建房子的方法：第一，了解房子的種類：稻草房、石頭房、木頭房；第二，建構(gòu)需要的材料：石頭、泥巴、稻草、木頭，從而生成戶外“玩美”活動——小矮人的房子。通過孩子們分組討論最終確定自己所要建房子的種類，然后由教師帶領(lǐng)孩子們到戶外收集材料，開始了房子的建造活動。

在“戶外民間游戲”中幼兒始終處于積極、主動的地位。就像游戲“過家家”從游戲的選擇、角色的分配、材料的準備，到游戲的情節(jié)發(fā)展都由幼兒來完成；從搭灶臺、尋找蔬菜、切菜到燒飯，孩子們分工明確、秩序井然；在搭建中孩子們自由選擇小伙伴，也提高了孩子們在活動中的交往能力，較好地促進了幼兒社會性的發(fā)展。整個活動老師跟隨著幼兒的意愿、尊重幼兒的想法，讓幼兒在開心愉悅的氛圍中自由創(chuàng)作。

上面三個例子，充分體現(xiàn)了我們的游戲精神——自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。大自然就像一本包羅萬象的書，以其獨特、不加修飾的天然魅力吸引著我們。戶外游戲活動符合孩子愛玩、喜歡玩的天性，教師在活動中應(yīng)給予幼兒更大的空間，讓使幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從中獲得更多的樂趣和自由，從而幼兒會更加愿意主動參與其中，對美術(shù)活動充滿向往和期待。教師要利用園所得天獨厚的自然資源讓戶外生態(tài)游戲與美術(shù)活動有效地連接起來，讓幼兒在自由愉悅的戶外游戲中去感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，去創(chuàng)造屬于自己的“童畫世界”。