教師回應(yīng)語言對幼兒敘事能力發(fā)展的影響

山東省淄博市周村區(qū)實驗幼兒園 李云峰

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒語言能力是在運用的過程發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”在幼兒園，這個“積極應(yīng)答”就是教師的回應(yīng)，是師幼互動的重要表現(xiàn)形式。在集體教學(xué)活動中，教師指向性、描述性明確的評價激勵語言能激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒梳理經(jīng)驗、豐富幼兒知識，是引導(dǎo)和支持幼兒積極主動學(xué)習(xí)、主動探索的有效途徑。

在進(jìn)行3～6歲兒童敘事性講述能力策略研究的集體教學(xué)活動觀摩中，通過平行班的對比，我們發(fā)現(xiàn)教師語言素養(yǎng)對幼兒敘事性講述能力的發(fā)展影響非常明顯，其中尤以教師與幼兒互動中的回應(yīng)語言作用最為顯著。有效的回應(yīng)語言不僅可以導(dǎo)向教育目標(biāo)、豐富幼兒詞句，還可以對幼兒的思維品質(zhì)產(chǎn)生深刻影響，起到提升幼兒語言復(fù)雜性、啟迪幼兒思維的重要作用。

1 正向激勵引發(fā)幼兒敘事積極性

激勵性評價有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒正確評價自我，有效釋放幼兒的內(nèi)在潛能，推動幼兒主動參與、自主學(xué)習(xí)并取得新的成功體驗，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和增強(qiáng)幼兒的自信心。3～6歲幼兒的認(rèn)知、語言理解和心理承受能力都不完善，所以教師要多采用正向肯定的方法來引導(dǎo)和激勵幼兒。

在敘事性講述活動中，教師要圍繞幼兒敘事性講述能力的發(fā)展目標(biāo)，對幼兒的講述給出肯定、認(rèn)同、鼓勵、表揚(yáng)或獎勵等激勵性評價。

在故事編構(gòu)“螞蟻飛上天”活動中，幼兒講述自己編構(gòu)的故事——從前，森林里有一只想上天上旅行的小螞蟻，可它不會飛，所以爬上一顆大樹往遠(yuǎn)處看。大樹說：“小螞蟻別著急，我來幫你，你爬到我的樹葉上來！”一陣?yán)滹L(fēng)吹來，樹葉就帶著小螞蟻一塊飛上了天。突然，天上下起了大雪，小螞蟻看見它生活的村子一片白茫茫的，真漂亮。教師在回應(yīng)幼兒講述時，抓住講述中符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的能力點進(jìn)行評價——“你的講述中時間、地點、人物和事件都非常完整。”“你使用了一個不常使用的表示時間的詞‘從前’?！薄@種有針對性的、具體的激勵性評價語言既肯定了幼兒講述的好之所在，也為其他幼兒樹立了榜樣，對幼兒敘事性講述的積極性和努力方向起到正面推動作用，促進(jìn)幼兒按照教師的目標(biāo)期待發(fā)生轉(zhuǎn)變。

另外，教師在回應(yīng)幼兒時也可以伴隨一些支持性體態(tài)語，如微笑的表情、肯定的眼神、認(rèn)可的點頭、沖幼兒豎起大拇指、摸摸幼兒的頭等，都會讓幼兒感受到教師對他講述的肯定和贊同，既能為幼兒營造寬松、溫馨的心理環(huán)境，也會給幼兒安全感和成就感，從而在情感上認(rèn)同和激起幼兒敘事的積極性。

2 精致語言引領(lǐng)幼兒的敘事質(zhì)量

英國倫敦大學(xué)教育社會學(xué)教授伯恩斯坦的研究成果表明：優(yōu)質(zhì)的家庭教育體在與孩子的溝通中，家長多用精致的語言編碼，其特征是語句多、詞匯量大、多使用從句、家庭成員間更民主和諧。在幼兒園的活動中，我們發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系接近親子關(guān)系、教師的精致語言同樣會對幼兒的語言運用產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

在開展3～6歲兒童敘事性講述能力的策略研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)隨機(jī)編班進(jìn)行對比的兩個小班中幼兒的敘事能力在一年后出現(xiàn)較大差距，包括詞句豐富程度、敘事結(jié)構(gòu)完整性等方面都有差異明顯。通過進(jìn)一步觀察分析兩個班級的課程實施和師幼互動，我們發(fā)現(xiàn)教師的精致語言運用是導(dǎo)致平行班敘事能力產(chǎn)生差距的重要原因。

在大班看圖講述“春天來了”中，教師以提問“春天來了，誰發(fā)生了什么變化”來引導(dǎo)幼兒講述觀察圖片后的感受。對幼兒的回答，教師回應(yīng)“我懂了”“我聽明白了”“我理解你的意思了”“你說的是小燕子嘰嘰喳喳讓人感覺春天很生動是嗎”等。教師用“明白”“理解”等關(guān)鍵詞和一般疑問句來表達(dá)“懂”的意思，一方面能豐富幼兒詞句，為幼兒樹立生動多樣化表達(dá)的榜樣，另一方面也能促進(jìn)幼兒思維多樣性的發(fā)展。在接下來的師幼互動中，教師在語句使用上反復(fù)強(qiáng)調(diào)“春天來了”這個時間短句對于完整語句的重要性，引導(dǎo)幼兒使用完整語句講述“春天來了，柳樹發(fā)芽了（迎春花開了，燕子飛回來了……）等”，一方面能促進(jìn)幼兒對完整語義的追求，另一方面也有利于幼兒感受教師營造的多句式語言環(huán)境。

在句式應(yīng)用上，當(dāng)幼兒說出 “小燕子飛來了，它不但會捉蟲子，還會給我們預(yù)報下不下雨”時，教師及時提取幼兒講述中的關(guān)鍵信息“不但……還……”這一表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，及時肯定并鼓勵其他幼兒嘗試使用；利用幼兒講述中出現(xiàn)的表示并列、轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等復(fù)句關(guān)系的詞匯運用，增加幼兒講述的條理性和邏輯性。

3 語言導(dǎo)向影響幼兒的敘事思維

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。”敘事性講述是一種口語敘事能力，也是一種思維方式，是幼兒了解與表達(dá)世界的基本方式。

在師幼互動過程中，教師圍繞敘事能力發(fā)展的回應(yīng)引導(dǎo)內(nèi)容對幼兒思維的廣闊性、邏輯性、靈活性等品質(zhì)有著深遠(yuǎn)影響。

在大班倒敘講述“起風(fēng)了，貓瘦了”中，教師的回應(yīng)評價語言導(dǎo)向?qū)τ變簲⑹滤季S的影響就比較典型。在觀察講述“起風(fēng)了”和“水灑了”兩幅圖時，幼兒說：“大風(fēng)把窗簾吹起來，碰倒了花瓶，所以花瓶里的水就灑到了地上?！贝藭r，教師會圍繞“使用豐富多樣的詞句講述”肯定幼兒連動句“吹和碰”動詞的使用以及關(guān)聯(lián)詞“所以”的單獨使用，并鼓勵幼兒在觀察圖片環(huán)境細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上將詞句與生活經(jīng)驗相結(jié)合，使用“還有嗎？還可以怎么說？圖中有聲音嗎？”等追問句式，引導(dǎo)幼兒在豐富和創(chuàng)新中拓展思維的廣度與深度。在教師求異思維激勵下，幼兒表達(dá)更豐富了，如“刮風(fēng)了，呼呼的大風(fēng)吹動窗簾，窗簾把花瓶碰倒，水就灑出來，嘩啦嘩啦流了一地?！?/p>

在完整講述后的評價環(huán)節(jié)，教師肯定幼兒的講述“有內(nèi)容、有順序、有重點”是對幼兒思維邏輯的引導(dǎo)；肯定幼兒“想好了再講”的方法，能起到引導(dǎo)幼兒思維向深度發(fā)展的作用。當(dāng)然，活動中也有教師不直接給予幼兒肯定或否定答案的回應(yīng)，而通過追問“誰還有不同”“誰還要補(bǔ)充”等導(dǎo)向幼兒思維的發(fā)散性、廣闊性。由此可見，教師的回應(yīng)評價語言自帶思維屬性，教師語言的指向性、啟發(fā)性和多樣性能引領(lǐng)和導(dǎo)向幼兒敘事性講述思維品質(zhì)的形成。

3～6歲幼兒的語言能力持續(xù)發(fā)展，幼兒教師作為在園教育的實施者，對幼兒的敘事語言發(fā)展起著重要的作用。在與幼兒的日常互動中，教師對幼兒的回應(yīng)評價是對幼兒語言發(fā)展支持與引導(dǎo)的重要措施——教師應(yīng)力求語言精煉、準(zhǔn)確、生動，以及更具啟發(fā)性和開放性，從而實現(xiàn)對幼兒語言運用的示范引領(lǐng)和思維發(fā)展的推動。