優化形式 豐富方式 有效評價 提升課堂質量

蔣一見 （浙江省新昌縣七星小學，312500）

一、創新滲透方式，優化“教會”的形式

1.樹立榜樣，激勵自我成長

在學生的心目中樹立榜樣，通過榜樣激勵學生，促進其在體育學習中不斷增強信心。每個班級設立每周體育之星、每月體育之星和學期的體育之星。教師布置鍛煉任務，完成一天任務的學生獲得1顆小星星，由體育小組長考核發放，雙休日或者是寒暑假在家鍛煉時，教師通過打卡任務，讓家長負責監督學生的每日鍛煉情況。每周通過評比，推比出每周體育之星；每月通過數據收集，評比出每月體育之星；每年下半年，學校通過舉行的田徑運動會和學生體質健康測試，評比出體育優秀班級，在以上兩項成績的基礎上，結合學生的平日表現，評出學期的體育之星，激勵更多學生與家長關注和參與。

2.體育游戲，培養合作精神

在體育課堂教學中，通過群體性體育游戲活動，能夠有效培養學生合作精神。如，學校每年都舉辦校園跳繩吉尼斯活動，為了提高學生的參與度和興趣度，采用分組團隊跳繩的方式進行。通過之前積累的學生跳繩數據，對學生進行分組，分好組后，每個團隊進行1min跳繩比賽，最終將每名成員的跳繩個數相加。比賽前，學校會提前將每個小組的成員名單告知學生，鼓勵他們在小組內共同監督組內成員跳繩練習的情況，一起探討練習方法。

二、培養學生主體意識，豐富“勤練”的方式

1.精講多練，喚醒學生主體意識

在體育教育教學過程中，教師要充分發揮學生的積極主動性，培養學生的主體意識，使學生能夠積極主動地參與到體育課堂教學實踐中。

如，水平三（五年級）《體操技巧——肩肘倒立》一課中，筆者在新授課教學時，適當壓縮動作方法的講解和示范時間，采用更多時間讓學生進行練習，如，用排球作為輔助器材，一名學生練習，另外一名學生進行保護與幫助，在夾肘撐腰的同時，讓學生體會雙腿向上伸直的感覺，用腳尖去觸碰排球進行感受。精講多練，將更多時間給學生練習，可以有效促進課堂效率的提高。

2.分層練習，培養學生進取心

在學習某一技術動作時，進行分層練習是必要的，分層練習的制訂有助于整體水平的提高。如，在學習水平三《籃球直線運球》時，教師根據學生的實際練習情況，可以將學生分為優秀組、中等組和困難組。優秀組的學生在完成本次課的內容后，可以主動到中等組和困難組中幫扶，成為體育小骨干，也可以練習教師布置的拓展任務；中等組的學生在幫助下，獲得提升后，可以進入優秀組；困難組的學生，在教師和小骨干的幫扶下也可以得到快速提高。

3.逐步提升，激發學生興趣

在課堂過程中，教學任務的安排可以逐步提升，不斷增加任務量。在體育專項練習過程中，可以適當降低學習標準，引導學生逐步提升。如，水平三《田徑——原地側向投擲》課中，引導學生練習投擲過程時，教師可以依據學生的能力設置不同高度的繩子。如，《籃球——雙手胸前投籃》一課中，教師在學生學習投籃時，可以先用高度低的小籃筐，然后再根據學生的學習情況進行分組，學生可選擇不同高度的籃球筐進行投籃練習。通過教學任務的調節，既可以使學生體驗成功的喜悅，還能夠激活學生參與的積極性與主動性。

三、增強評價引導效果，革新“常賽”的手段

1.分層進行階段性評價

在小學的體育課堂評價環節，教師可以依據學生的身體素質與基礎水平落實分層評價模式，在這樣的評價模式中，不同層次的學生都能更有興趣地進行課堂比賽。如，水平三《體操：技巧——肩肘倒立》一課中，在學習了2節肩肘倒立動作方法的課后，教師可以根據學生水平，將學生分成A組、B組，在進行課堂比賽時，教師對于動作優美、積極主動練習的學生給予鼓勵表揚，評價說：“你的動作很標準，真像運動員”；對于刻苦練習的后進生，評價說：“你練習的效果很好，比練習之前有了長足的進步。”

通過針對性的評價幫助學生建立自信心和競爭意識，同時，教師在評價過程中還需要針對學生的體育運動行為進行正面的評價引導，這樣既可以激活學生的體育興趣，還能夠幫助學生形成正確的體育價值觀，促進學生身心全面發展。

2.家校合作暢通過程性評價

教師在雙休日或假期期間通過網絡平臺提前發布打卡任務，讓家長負責監督學生的每日鍛煉情況，并完成打卡。這樣能夠增加學校與家長之間的溝通交流，使得家長能將更多的關注放在學生的體育鍛煉上，形成家校合作的局面，暢通過程性評價。

3.以“賽”為形式的體驗結果性評價

在調動學生積極性方面，可以將不同層次的學生進行均勻分組，如，在足球5VS5比賽、籃球3VS3對抗比賽、拔河比賽中，根據學生的技術或身體素質水平進行分組，使得各組之間的水平均衡，提高學生的參與性和比賽的觀賞性，讓所有參與的學生都能感受到比賽的樂趣。此外，還可以利用“校園吉尼斯”跳繩比賽等，讓每一名學生都能參與進來，提高學生的參與感。