翻轉(zhuǎn)課堂在體育市場營銷課程教學中的創(chuàng)新應(yīng)用研究

林俐 宋懿芪 龍歡

(華北科技學院體育部 河北廊坊 065201)

體育市場營銷課程是許多體育專業(yè)本科生的必修課程，隨著體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，體育市場營銷課程對于培養(yǎng)本科生的體育產(chǎn)業(yè)實踐能力，促進體育專業(yè)本科生的就業(yè)具有越來越重要的作用。然而，市場營銷知識具有應(yīng)用性強的特點，當前在體育市場營銷課程相關(guān)研究中，學者普遍認為，體育市場營銷課程教學模式單一，缺乏項目式和seminar探究性學習，導致學生對課程缺乏興趣，理論與實踐脫離。為解決體育市場營銷課程教學的這一問題，該研究探討基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的該課程教學改革實踐方式，并基于探討設(shè)計的教學創(chuàng)新模式進行教學實驗檢驗，驗證該教學模式的有效性。

1 體育市場營銷課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學具有重組教學要素、調(diào)整教學時間安排和轉(zhuǎn)換師生教學關(guān)系等特點和優(yōu)勢。體育市場營銷課程在教學要素、教學時間靈活安排的訴求，以及對學生項目研討小組成為主體和因材施教的要求切合了翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點。體育市場營銷課程有必要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學進行教學改革和創(chuàng)新實踐。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂促使教學要素靈活重組

最初的翻轉(zhuǎn)課堂是將學生傳統(tǒng)課堂要學習的知識提前，課中進行互動答疑和知識內(nèi)化。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理論和實踐的發(fā)展，其應(yīng)用方式也更為多樣。本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂將知識性教學內(nèi)容提前，提高課堂上學生的主體性，促進更高效率和更有效地實現(xiàn)學生知識內(nèi)化和理解深化。翻轉(zhuǎn)課堂對教學內(nèi)容、教學時間、教學組織、互動和監(jiān)督以及測評等要素進行優(yōu)化重組，根據(jù)需要靈活安排，實現(xiàn)教學效能增值。體育市場營銷課程的創(chuàng)新實踐，需要對教學要素進行重組，提高課堂效率。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂對師生教學關(guān)系的轉(zhuǎn)換

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的課中是學生充分發(fā)揮主體性進行討論、提問和知識應(yīng)用的過程。師生關(guān)系從傳統(tǒng)課堂中以教師為主進行較大時間比例的講授轉(zhuǎn)換為以學生為主體，通過學生思考問題、提出問題和討論解決問題來內(nèi)化知識和應(yīng)用知識。體育市場營銷課程需要學生以項目小組形式解決實踐中的營銷問題，才能更好地理解教材中的理論知識。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂對學生因材施教的強化

翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前知識性學習給予學生更多的自學和反復觀看的機會，不同自學能力的學生根據(jù)自己的進度在截止時間之前完成知識學習。課中有更多時間解決和討論學生的多樣化問題，引導學生的深入思考，強化因材施教。體育市場營銷在營銷實踐的分析中，具有多元化的策劃方案，學生可以從自己擅長的角度深入應(yīng)用知識和創(chuàng)新營銷方案。

2 體育市場營銷課程中翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新模式

基于以上對體育市場營銷課程問題和采用翻轉(zhuǎn)課堂教學必要性的理論闡述，結(jié)合當前體育市場營銷課程教學改革的研究探索，分析體育市場營銷課程翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式（見圖1），具體如下。

圖1 體育市場營銷課程翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新模式

2.1 教學視頻資源的整合和錄制

搜索中國大學MOOC、愛課程、學堂在線和智慧樹等教學課程資源共享平臺發(fā)現(xiàn)，市場營銷課程很多，而體育市場營銷相關(guān)課程僅有兩門，分別是西華大學陳鷗教學團隊的體育市場營銷和成都體育學院劉英教學團隊的體育市場調(diào)研與營銷策劃。基于知識點模塊化、博采眾長和方便監(jiān)督的理念，體育市場營銷課程課前知識學習的環(huán)節(jié)，采取推薦參考視頻和校本課程建設(shè)兩方面實施。校本課程建設(shè)主要將教師錄課資料上傳本校SPOC平臺，以便于后臺對學生學習進度監(jiān)督和教學數(shù)據(jù)管理。

2.2 課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)的科學設(shè)計

體育市場營銷課程加入實踐環(huán)節(jié)格外重要。基于此，課程內(nèi)化環(huán)節(jié)的設(shè)計分為每堂課的實踐應(yīng)用小任務(wù)和學期的大任務(wù)，引領(lǐng)學生帶著解決問題的訴求思考和應(yīng)用知識。體育市場營銷課程知識的應(yīng)用，最終以通過撰寫一套完整的體育市場營銷策劃方案來呈現(xiàn)。然而，市場調(diào)研、STP目標市場選擇和定位、產(chǎn)品策略、價格策略、分銷策略和促銷策略等，都是完整的體育市場營銷策劃方案中不可缺乏的重要部分，各個章節(jié)知識之間具有緊密的邏輯聯(lián)系。科學設(shè)計每堂課的小任務(wù)，做營銷策劃方案中的本節(jié)相關(guān)部分內(nèi)容，能促使學生內(nèi)化和小組討論完成該章節(jié)的策劃內(nèi)容。在學期末，各組成員一起完成體育市場營銷策劃方案。這種分解任務(wù)的科學設(shè)計，能夠激發(fā)學生的潛力，使得學生“跳一跳”就能完成復雜的任務(wù)。

2.3 互動板塊建設(shè)和跟蹤監(jiān)督的執(zhí)行

課前和課后，學生自學思考的過程，離不開教師的指導、互動和監(jiān)督。課前自學的完成情況直接影響課中學生的提問和小組討論效果，缺乏監(jiān)督會使學生討論和作業(yè)任務(wù)的實施效果大打折扣。因此，有必要建立互動版塊，制定量化的互動次數(shù)要求，并跟蹤監(jiān)督學生的完成情況，及時提醒進度落后的學生。通過動態(tài)化、常態(tài)化的教學督促和管理，使得體育專業(yè)學生養(yǎng)成按時學習的習慣，逐漸體會學習獲得感和成就感，形成良性教學循環(huán)。

2.4 多元評價體系的創(chuàng)新

就體育市場營銷策劃方案而言，鮮活的案例來自體育企業(yè)或相關(guān)企業(yè)的實踐，實用的評價也來自這些體育企業(yè)或相關(guān)企業(yè)的管理人員。因此，有必要引入校企共評的方式，給予各個體育市場營銷策劃方案學生項目小組打分。學生的成績構(gòu)成包括針對個體的在線學習表現(xiàn)、個體的知識性測試和針對項目團隊不同分工的營銷策劃解決方案的評價以及項目組之間的互評。

另外，基于校企共評，可相應(yīng)地在課前安排2～4學時，安排學生實地調(diào)研相關(guān)企業(yè)，形成案例選擇—案例調(diào)研—案例分析—案例評價的閉環(huán)，促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容設(shè)計和教學環(huán)節(jié)組合更為完整，各部分之間相互銜接，相輔相成。

3 體育市場營銷課程中翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實踐

對華北科技學院2019 級60 名社會體育專業(yè)本科生實施體育市場營銷課程的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新模式應(yīng)用，課前推薦教學資料自學，課堂上減少講授時間，互動和答疑時間增至30～40min，每次課堂的最后10～20min各組解決1 個營銷策劃小任務(wù)，在全部教學內(nèi)容實施完成后，各組提交一份基于小任務(wù)的貫穿整個課程的體育營銷策劃書，并進行分組展示。在主體教學完成后，以2018級該課程的期末試卷，測試2019級學生對相同知識的掌握程度，并在試卷中增加學生對課程滿意度（5 個等級）、有用性（3 個等級）和趣味性（3 個等級）評價的3 道題目，收集學生的課程知識能力測試數(shù)據(jù)和課程評價數(shù)據(jù)。

對2019 級和2018 級體育市場營銷試卷成績進行獨立樣本t 檢驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教學組2019 級為88.47±6.97 分，傳統(tǒng)教學組2018 級為80.10±16.43 分，兩年級總體成績均數(shù)存在著統(tǒng)計學差異（P＜0.01）（見表1）。

表1 傳統(tǒng)班和教學創(chuàng)新班體育市場營銷課程成績比較情況

基于學生對課程學習情況的滿意度（5個等級）、實用性（3 個等級）和趣味性（3 個等級）評價的數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，得出教學創(chuàng)新班與傳統(tǒng)班在學習情況滿意度構(gòu)成比無顯著性差異（P=0.177＞0.05）（見表2），但在對課程的趣味性（P=0.016＜0.05）（見表3）和實用性評價（P=0.005＜0.05）（見表4）方面有顯著性差異。

表2 傳統(tǒng)班和教學創(chuàng)新班學生學習情況滿意度比較

表3 傳統(tǒng)班和教學創(chuàng)新班學生對課程趣味性評價比較

表4 傳統(tǒng)班和教學創(chuàng)新班學生對課程實用性評價比較

總體來看，體育市場營銷課程中翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實踐具有明顯的效果，對于提高學生的知識掌握和應(yīng)用能力具有良好效果。盡管學生對于傳統(tǒng)講授和創(chuàng)新課堂的學習情況滿意度評價沒有顯著性差異，但從有趣性和實用性評價進一步分析來看，學生更滿意于基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新課堂教學模式。

4 結(jié)語

在體育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的背景下，體育專業(yè)學生掌握和應(yīng)用體育市場營銷知識越來越重要。通過翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用，靈活重組體育市場營銷課程教學元素、引導學生針對問題思考和應(yīng)用體育市場營銷知識，提高學生的自主學習和分組項目式討論學習的能力，引入了校外企業(yè)管理人員的評價，構(gòu)建完整的創(chuàng)新課堂教學模式，有利于更好地培育全面發(fā)展的體育專業(yè)人才。