工學一體化課堂教學的改革與實踐
——以“設備的作業(yè)與維護”課程為例
2022-08-05 02:23:29徐建麗
科技風 2022年21期
徐建麗
江蘇電子信息職業(yè)學院 江蘇淮安 223005
以具體的工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的工學一體化課程，打破了職業(yè)院校長期以來理論教學與實踐教學相分離的分科課程模式，確立了“能力本位、行動導向、工學一體”的課程理念，解構了學科課程模式下課程內容平行編排的結構，建立了以“過程邏輯”為中心的行動體系。正是這種以完整行動的“過程邏輯”構建的課程模式在職業(yè)院校課堂引發(fā)了一次革命性變革。本研究以“A雛鷹計劃”中工學一體化課程——“設備的作業(yè)與維護”為例，詳細闡述該課程的基本情況以及教學設計的全過程，以期為工學一體化教學模式的推廣奠定基礎。
一、問題的提出
“A雛鷹計劃”是由蘋果公司發(fā)起、多家萬人以上規(guī)模的電子制造型企業(yè)及多所高職院校共同搭建的育人平臺。該計劃
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