U-S合作的研究緣起、核心功能與未來展望

李星 梅勇 程琳

摘要：U-S合作源于師資培訓的需要，隨著U-S合作實踐案例增多，相關研究也逐漸增加，不僅出現了單案例和多案例研究，國內學界關注地區也逐步從國外轉移到內地。已有研究圍繞U-S合作對中小學改進和對雙方參與主體的影響兩個核心功能展開，未來會圍繞多方參與的社群建構、雙方深度融合的策略、大學教師優化自身知能素養幾個方面展開。

關鍵詞：U-S合作；教師教育；師資培訓；教師專業成長

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0041-04

基金項目：晉中學院教學改革創新項目“基于U-S合作的師范生專業發展實踐策略研究”（項目編號：Jg202012）；山西省高等學校哲學社會科學研究項目“U-S合作背景下教育理論者的專業挑戰與應對策略研究”（2020W182）

20世紀80年代以來，旨在推進教師專業發展、學校改進的大學（University）與中小學（School）合作（簡稱U-S合作）大量涌現，雙方試圖打破固有組織邊界，大學專業人員主動進入中小學現場，在平等合作基礎上共同解決學校實際問題。下面將對U-S合作研究的緣起進行梳理，之后呈現U-S合作的核心功能，最后再探討后續研究方向。

一、U-S合作的研究緣起

U-S合作源于師資培訓。19世紀末至二戰之前，歐美國家興起大量教育實驗，這可算是U-S合作的雛形。合作形式主要包括兒童測量研究與建立實驗學校。例如，比納、西蒙與桑代克等學者發起兒童測驗運動，帕克、賀拉斯·曼、杜威等也開展了各種教育實驗。二戰之后，美國先后成立了各種科學基金會，國家對教育研究的資金投入逐步增長，以支持一些實用性研究。到20世紀80、90年代，全世界不約而同地強調教育改革的重要性。加拿大著名的教育變革領域的專家邁克爾·富蘭指出，這種改革首先指向了學校結構與文化變革。值得注意的是，多數中小學的改革項目都是在大學的直接參與下進行的。一些大學通過項目或計劃的形式加強與中小學的聯系，在美國和中國，旨在推動教師教育和學校改進的U-S合作大量出現。當然，背后離不開政府的支持。以美國為例，社會各界普遍關注學校教育過程與質量，對教師的素質多有批評，促使U-S合作以變革師資培訓模式為中心。1986年，Holmes Group發表《明日的教師》報告，全美各地開展以教師培訓為中心的U-S合作計劃。如Goodlad領導建立的“教育更新的國家網絡”在《行動中的大學—學?；锇楹献鳌分惺珍浟薌oodlad主持的“全美教育更新網絡”項目，同時，斯坦福大學的Levin主持的“躍進學校計劃”、約翰·霍普金斯大學Slavin主持的“全面成功計劃”也具有較大的社會影響力。隨后，全美大學參與中小學改進的教育試驗開始涌現。美國學者的相關研究也逐步增多，部分學者注重對大量案例進行元分析，以探究影響學校改進成效的因素。

20世紀末期，U-S合作從歐美逐步擴展到亞非拉美等地。隨著實踐案例增多，國內U-S合作的相關研究也逐漸豐富，不僅出現了單案例和多案例研究，學界關注地區也逐步從國外轉移到內地。我國逐步開啟師范院校改革步伐，推動了U-S合作的興盛。20世紀90年代初，葉瀾主持的“新基礎教育”實驗是為了在介入實踐的過程中創生新的教育理念，從而加強教育理論與教育實踐的雙向變革。直到新世紀之后，U-S合作才開始全面興盛。2001年，首都師范大學建立的“教師發展學?！保═DS），隨后東北師范大學推行的“優質學校建設計劃”等，都是為了推動師范類院校人才培養模式的轉型而發起的U-S合作項目。同時，大學與中小學的合作過程還存在體制上的困境，政府教育行政機構的作用開始凸顯，許多U-S就把目光投向了政府部門。例如，山東省政府統籌下的G-U-S教師教育協同創新模式、河北省邢臺市橋西區政府推動下的U-S合作模式、東北師范大學創建的U-G-S教師教育模式等。與此同時，國內一些學者開始對法國、英國、美國、加拿大、芬蘭及日本等地的U-S合作師資培訓模式進行介紹。進入新世紀以來，開始聚焦和分析國內東北地區、西部地區以及山東、河北等部分省份的本土案例，這也表明U-S合作研究走向本土化研究階段。

二、U-S合作的核心功能

“新基礎教育”可以歸結為兩個層面的變革，即“成事”與“成人”的綜合，前者即學校變革之事，后者即師生更新發展。實際上，U-S合作的定位也存在類似的兩種視角，這樣分別形成了“U-S合作對學校改進的影響”與“U-S合作對雙方主體的影響”兩種不同的內容框架。

1.U-S合作對學校改進的影響

在這一問題框架下，U-S合作被視為一種手段。先以U-S合作的理想標準為論述的起點，關注合作目標、關系、機制等方面；之后采用經驗總結、案例分析、定量分析等不同方法，歸納U-S合作的影響因素；最后設計特定評價框架與量表，測查U-S合作對學校改進的具體成效。

首先，建構U-S合作的理想標準。所謂U-S合作的理想標準，盡管目前學界有不同的看法，但是倡導雙方合作應該走向民主協商、協作平等與文化融合卻是共識性的理念。大學與中小學一般要圍繞教師專業發展、學校改進兩大領域進行合作。有研究把雙方的合作關系分為三個層次，即一方給予另一方接受的“協作關系”、雙方互相幫助的“共生關系”、雙方共同努力和協作達成共同理想的“有機關系”。類似的觀點有很多，如U-S合作的不同階段從低到高可以分為利益聯合型、智慧補合型和文化融合型。只有發展到文化融合型階段，雙方合作才真正步入可持續的、較理想的發展狀態。

其次，歸納U-S合作的因素。國外經常會用元民族志的方法進行研究，如有文獻對二十多個U-S合作的案例進行了元民族志（Meta-ethnography）分析，發現了情景、組織結構、過程以及關系這幾方面的影響因素。也有研究結合自身經歷從實踐角度進行論述，如Goodlad、Fullan等分別參與過相關改革實驗，關注到文化差異、激勵機制、資源、合作態度、合作結構、高層領導力等方面，全面分析了相關影響因素。其中，大學作為主動者，其對項目的運作會影響U-S合作狀況，因此項目申請與合作方式、項目研究性質與目標等也受到關注。雙方只有具有共同目標，確保不同人的角色入位，輔以必要的機制、文化等保障，才能促使合作順利進行。

最后，測查U-S合作的成效。有研究提出了評價教師培訓結果的量表，評價層次包括學員反應、生成取向的學習、組織支持和變化、學員應用新知識和新技能、學生學習結果五個方面。當然，U-S合作是一項復雜的工程，很多因素實際上是難以量化的，既涉及合作主體，又涉及合作任務，還涉及合作的背景。有研究歸納為這樣三大維度。第一，背景。包括合作目標、合作焦點和合作期望。第二，過程。包括擁有感、角色、溝通、共同體的活力、合作的進程和步伐、資源與支援。第三，人員。主要指校外伙伴。

在討論U-S合作對學校改進的影響時，雖然相關文獻先建構了U-S合作的理想標準，但雙方合作的實際過程與影響因素千差萬別，不僅包括知識、技能等任務層面，還要受到組織、個體等主體層面的影響。對U-S合作成效的測量只關注那些歸納的、預期性的效果。僅僅在經驗—思辨基礎上進行宏觀性的預設分析，不是結合U-S合作的不同案例進行具體分析，會忽略雙方教師在合作中的經歷和感受，從而消解了合作目標、愿景的合法性，因為合作是無法脫離具體的人的。分析U-S合作影響因素采用量表導向，則難以測量主觀的、非預期的變化等。只有“全景式”“細節式”地對U-S合作進行描述和解讀，才能使研究更加符合實際情況。

2.U-S合作對雙方主體的影響

在這種問題框架下，U-S合作被視為主體交往的過程。先論述處于合作情景下雙方的過程體驗，尤其是指出大學教師居于優越地位的不利影響；隨后，分析合作雙方在知識、能力、情感等方面發生的變化；最后，歸納和描述合作雙方的不同行動策略。

首先，重視主體的過程體驗。參與合作的大學教師經常被當作“專家”看待，首要任務即是作為“傾聽者”所面臨的兩難困境，大學和中小學需要就各自對需求的理解進行協商與溝通。尤其對大學教師而言，他們面臨學科制度帶來的身份困境，在應對U-S合作的諸多挑戰時，會面臨角色沖突與角色調適的博弈與平衡。國外一些研究多采用案例描述法，如有文獻對中學數學教師與大學教師的合作過程進行了描述，以展示伙伴關系的建立過程。也有文獻將分析對象轉移到自己所在的研究團隊上，對自身與中小學教師如何建立“信任”關系的歷程進行了描述。國內也出現了相似研究，如用“攪和”去稱呼自己與一所小學進行攝影課程協作的經歷。

其次，反思合作主體變化。U-S合作背景下中小學教師是最受關注的群體，他們的知識、信念、教學、文化等無疑會受到影響。有研究就發現中小學教師雖然會受制于學校的溝通規則，但也會對其進行重構。可見，中小學教師并不是被動地適應外在變革，也會主動地將其納入自身可以承受的范圍。另外，大學教師會面臨尤其知識方面的改變。王建軍認為，這些知識包括社會及教育背景的知識、中小學課程知識、有關中小學教育實踐特性的知識、一般教育變革知識、教育理論研究與實踐相互轉化的知識、教師專業發展的知識，以及溝通與合作的技能與藝術。

最后，分述主體的行動策略。U-S合作雖致力于促進中小學教師專業發展，但教師們并未一致性地采取配合策略。合作無疑會對教師的工作產生沖擊，一些教師對這種沖擊采取了抵抗性態度。有研究分別從技藝—心理、信念與身份等方面進行了解釋。有的研究關注了大學教師的策略。大學一方要堅持幾個前提：堅持教育學的學科立場，堅持理論者深度介入實踐的立場，堅持理論適度先行。在國內部分地區，U-S合作中的大學教師不直接進入中小學現場，而是設置學校發展主任這一職位，相關的行動策略也受到關注。

在討論U-S合作對雙方主體的影響時，相關文獻在實地研究的基礎上，從微觀的角度分析了這種影響的具體表現，但還是難以擺脫一種“他者敘述”的視角。作為中小學學校生活的局外人，已有文獻的作者多為大學教師，因此，他們對中小學所進行的描述與分析，多是建立在對中小學的生活、工作、學習等碎片化理解的基礎之上的。作為局外人，始終難以突破單一的思考框架，始終難以真正地從中小學如何才能更好地生存下去的角度考慮問題。因此，大學一方還需要真正地走進中小學的生存世界，對該群體的社會化生活進行一種全方位、全景式的描述、體驗與總結，而非把中小學當作一種沒有情感的符號象征，這樣才能理解對方的行為、感情與價值觀的微妙意義。

三、U-S合作的未來展望

在新一輪全球教育改革浪潮中，U-S合作順勢而興進而成了一種促進教師專業發展、學校改進的有效方式和手段。后續的研究，可能會從開發U-S合作共同體模式、強調培養教師綜合素養的意義與深化大學教師知識能力結構的研究三個方面展開。

1.多方參與U-S合作的社群建構

只有通過參與共同的實踐活動，不同成員才能逐步形成相同的觀念。近年來，政府部門、地區性教師教育機構及社會商業機構也先后加入，出現了Government-University-School（G-U-S）、District-University-School（D-U-S）、Administration-Universi tySchool（A-U-S）與Business-University-School（B-U-S）四種變式。無論采取哪種合作模式，核心都離不開大學與中小學雙方。差異化的組織文化、成員思維等已經不利于雙方合作。在變革組織學看來，只是集中改革學校教育活動的某一方面很難奏效，真正有效的學校變革是系統性的。隨著其他社會機構和多元力量的不斷加入，U-S合作必須積極迎接多種挑戰。多方合作會變得具有復雜性，需要不同的機構與力量協調關系，發揮好不同機構扮演的角色所承擔的功能，從生態系統的視角建構“共同體”式的專業社群將是值得開拓的領域。

2.雙方主體深度融合的策略

自20世紀80年代以來，學界對教師專業工作看法經歷了從“技術性實踐”到“反思性實踐”的轉變，唐納德·舍恩（Donald Schon）提出要培養教師成為“反映的實踐者”，邁克爾·富蘭（Michael Fullan）針對如何培養教師提出了“專業資本計劃”。這些新理念要求轉變原先大學專家一次性講座、短期培訓等陳舊的合作形式，強調要為教師教育創設專業發展的社群、聯盟、網絡等環境。這說明不能只從個體角度考慮如何促進教師專業發展，還需要考慮如何利用多種途徑和手段，引導不同系統形成培育教師的合力，使其更好地承擔專業角色和使命。目前阻礙大學教師全身心投入工作的主要因素是缺乏實體性的制度平臺，這使大學教師不能全身心地投入到“在地化”的校本合作。只有消除大學教師參與合作的制度壁壘，才能讓其安心如意融入中小學日常生活，理解中小學教師的發展現狀、實際需求，進一步加強雙方在專業上的深度合作等，這些會成為后續研究方向。

3.大學教師如何優化自身知能素養

學界對中小學教師教學知識能力結構與標準的研究已很豐富，如Shulman提出的“學科教學知識”（PCK）框架、Harris提出的“教學過程知識”框架。反觀大學教師知識能力結構標準的研究，目前還較缺乏。荷蘭教師教育者協會（VELON）制定了比較清晰的《教師教育者的專業標準》，包括理論知識、教學法知識、實踐性知識以及專業發展性知識（專業知識、專業愿景、專業動機與專業實踐）。但不能僅僅停留于理論分析，還需結合U-S合作的實踐過程進行考察。大學教師優化自身參與U-S合作的知能素養，有利于推動教育理論與實踐的轉化：第一，理論的發現與應用；第二，理論如何轉化為實踐；第三，實踐的運行和慣例化。在這一過程中，跟蹤觀察并研究他們進行理論發現、理論轉化、實踐應用的過程，同時可以分析大學教師原有知識能力結構是否能應對新挑戰，如果不能的話大學教師采取了哪些方法，是否實現了既定目標等，這亦可成為未來可能的趨向之一。

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Research Origin， Core Functions and Future Prospects of U-S Cooperation

Li Xing1， Mei Yong2， Cheng Lin3

（1. Department of educational Science and Technology， Jinzhong University， Jinzhong 030619， China； 2. School of Foreign Languages， Hubei University， Wuhan 430062， China； 3. Institute of Educational Sciences， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， China）

Abstract： U-S cooperation originates from the need of teacher training. With the increase of U-S cooperation practice cases， relevant research is also gradually increasing. There are not only single case and multi case studies， but also the areas concerned by domestic academic circles are gradually transferred from abroad to the mainland. The existing research focuses on the two core functions of U-S cooperation on the improvement of primary and secondary schools and the impact on the participants of both sides. In the future， it will focus on the community construction of multi-party participation， the strategy of deep integration of both sides， and the optimization of university teachers knowledge and ability literacy.

Key words： U-S cooperation； teachereducation；teacher training；teacher professionalgrowth