新時期機械制圖教材建設(shè)思考

畢倡源，張再鈺

(1.長春師范大學(xué)教務(wù)處，吉林 長春 130032；2.吉林市第二中學(xué)，吉林 吉林 132000)

黨的十九大以來，中國特色社會主義進入新時代，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想對人才培養(yǎng)和教學(xué)資源建設(shè)提出了更加具體的指導(dǎo)意見[1]。目前，教材資源存在教學(xué)內(nèi)容更新滯后、與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)不足等問題。因此，在教材中融入信息化元素，對接崗位職業(yè)要求，對標(biāo)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對照先進人物事跡，編寫出新時期機械制圖教材尤為重要。

1 機械制圖教材存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容更新滯后

機械制圖課程是以投影法為基礎(chǔ)，以投影作圖、圖樣表示以及零部件裝配識別為教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程教材受教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式影響，教育內(nèi)容參差不齊，教材中所列舉的例子多采用老式機械的經(jīng)典案例，缺少高精端范例。很多教材的編寫內(nèi)容未能做到與時俱進，導(dǎo)致學(xué)生接收不到與社會實際相關(guān)的真實案例，理論與實際脫節(jié)。

1.2 職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)不足

機械類專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向加工制造類企業(yè)。但目前的機械制圖教材中，缺少學(xué)生與工作職位的互動內(nèi)容。學(xué)生在專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)過程中缺少對崗位知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)崗位知識掌握不充分。學(xué)生掌握的技能水平與企業(yè)需求存在一定的偏差。學(xué)生為了獲得相應(yīng)的技術(shù)資格，不得不自行購買其他書籍，造成不必要的負擔(dān)。

1.3 課程思政內(nèi)容不足

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調(diào)，不僅要把教書育人作為整個思想政治教育工作的根本任務(wù)，也要將道德品德教育自始至終貫穿于教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)、方方面面。高校思政教育融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的課程觀念，是要把各門課程放在“大思政”的大環(huán)境中進行思想滲透，從而最終實現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的育人目標(biāo)。目前，學(xué)校將課程思政融入各類課程之中，卻仍采用傳統(tǒng)教材。機械制圖是理性化較強的課程，教材打造工科思想，脫離思政內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沉浸于邏輯思維，缺少辯證看待問題的能力。

2 開發(fā)機械制圖教材的理念

2.1 對接崗位職業(yè)要求

機械類專業(yè)學(xué)生對接設(shè)計研發(fā)、繪圖、生產(chǎn)加工和維修等崗位。根據(jù)機械專業(yè)崗位要求，在機械制圖教材中增長專業(yè)技能、社會技能、方法技能和學(xué)習(xí)技能。基于不同地區(qū)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行專業(yè)的教材開發(fā)，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落地于教材內(nèi)容的全過程。只有教材中以崗位職業(yè)要求為目標(biāo)，才能讓學(xué)生從容地從學(xué)校走向企業(yè)，使學(xué)生畢業(yè)就能較快適應(yīng)企業(yè)崗位[2]。因此，機械制圖教材應(yīng)以崗位能力培養(yǎng)為核心，將基礎(chǔ)知識與職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合，以習(xí)題演練檢驗學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生自我反思反饋能力。

2.2 對標(biāo)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是衡量從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)、技能水平的標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)成果和人才培養(yǎng)的有效評價手段。它是開展職業(yè)教育培訓(xùn)和人才技能鑒定評價的基本依據(jù)。人力資源社會保障部分別與公安部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家體育總局等部門聯(lián)合頒布14個國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，同時我國也在廣東地區(qū)實行技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[3]。以技能人才培養(yǎng)為大綱，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將技能標(biāo)準(zhǔn)融入機械制圖教材。將教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，提升教材質(zhì)量。參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫機械制圖教材，使教材內(nèi)容、技能評價與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。因此，教材應(yīng)結(jié)合專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，對標(biāo)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)以及國內(nèi)外研究行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計例題分析環(huán)節(jié)，進而提升學(xué)生崗位專業(yè)技能水平，增強就業(yè)競爭力。

2.3 對照先進人物事跡

2016年3月6日李克強總理在《政府工作報告》中明確提出了工匠精神[4]。這就需要打造出一支支撐中國制造、中國創(chuàng)造的技能型人才隊伍。大國工匠是“中國夢”的實踐者，承擔(dān)著傳承創(chuàng)新匠心、匠技的重任，而質(zhì)量意識是工匠的靈魂，也是推動中國制造發(fā)展必不可少的內(nèi)在觀念。同時企業(yè)要求學(xué)生有責(zé)任心，有較強的質(zhì)量安全意識，有團隊協(xié)作精神。因此，對照先進人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生思維認知，讓學(xué)生從教材中了解自己與優(yōu)秀人才的差距，反思自身行為，提升思想覺悟顯得尤為重要。

3 機械制圖教材開發(fā)路徑

機械制圖教材開發(fā)以機械制圖課程教育大綱為基準(zhǔn)，結(jié)合國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，選取制圖的基本知識和基本技能、零件圖投影及計算機繪圖三個部分作為試點，增設(shè)技能標(biāo)準(zhǔn)二維碼，添加學(xué)生自評對照卡片等環(huán)節(jié)，開發(fā)出機械制圖教材[3]。現(xiàn)代化機械制圖教材內(nèi)容流程見圖1。

圖1 現(xiàn)代化機械制圖教材內(nèi)容流程

3.1 夯實專業(yè)知識

教材內(nèi)容由理論基礎(chǔ)、例題分析、習(xí)題演練以及課后作業(yè)四個部分組成。理論基礎(chǔ)將學(xué)科背景、國家標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范要求作為教學(xué)的重點內(nèi)容。針對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以邏輯思維能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為后續(xù)技能技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例題分析是學(xué)生掌握應(yīng)用方法以及應(yīng)用范圍的重要環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題以及動手實踐能力。在現(xiàn)有的國家標(biāo)準(zhǔn)、國家級教材的基礎(chǔ)上，不改換主題，增設(shè)人物事跡對照卡，以任務(wù)為線索，將優(yōu)秀的人物事跡、繪圖流程以案例形式加入教材例題分析之中。習(xí)題演練是檢驗學(xué)生運用知識和獨立做題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題全部選自真實的生產(chǎn)案例,做到以學(xué)生為主體，使學(xué)生自主探究問題，學(xué)會使用現(xiàn)有知識進行解決。學(xué)生解題結(jié)束，進行教師講解，學(xué)生手持自評對照卡片，對照與先進人物案例差距，進行反思反饋；教師根據(jù)學(xué)生自評對照卡片，調(diào)整教學(xué)重點難點內(nèi)容，保證學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后作業(yè)中加入對國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等的理解與把握，縮短課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)要求間的距離。同時增設(shè)二維碼，提示解題要點和解題方法，啟發(fā)學(xué)生獨立解決問題的能力。教師布置輔助作業(yè)，學(xué)生自主利用下一節(jié)課程二維碼，自主學(xué)習(xí)有關(guān)行業(yè)前沿知識。

3.2 體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法

課前，采用混合式教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)二維碼學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)知識、基本理論與基本方法，同時了解行業(yè)企業(yè)背景、國家標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，達到課前微課學(xué)習(xí)的效果。課上，采用講授法。教師通過例題講解，依據(jù)企業(yè)事例與崗位規(guī)則，講解工作流程與解題步驟，最終完成題目任務(wù)。同時，根據(jù)視頻學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物事跡，了解自己與優(yōu)秀人才的差距，反思自身行為，提升思想覺悟。課中，學(xué)生自主進行習(xí)題演練，獨立完成習(xí)題任務(wù)。完成任務(wù)后，手持自評對照卡片，對比任務(wù)完成流程與測繪步驟是否與例題存在差距。教師在學(xué)生完成任務(wù)后，回收手持對照卡片結(jié)果，講解正確解題標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整解題重點。課后，學(xué)生自主完成課后作業(yè)，如遇到解題困難，掃描二維碼，觀看視頻，依據(jù)視頻中的解題要點與解題方法，進行解題。完成后，觀看下一節(jié)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和行業(yè)前沿知識，進行預(yù)習(xí)，以達到循環(huán)學(xué)習(xí)。

3.3 融入課程思政

要使學(xué)生具備專業(yè)技能、職業(yè)技能以及工匠精神，需要長期的培養(yǎng)與熏陶。課程思政元素在教材內(nèi)的體現(xiàn)不能是“口號式”的宣傳,而是通過人物事跡對照卡，以任務(wù)為線索向?qū)W生展示一個個真實的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時體會到這些工匠的愛國熱情、職業(yè)操守以及艱苦奮斗的精神。讓學(xué)生掌握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，始終立足于機械專業(yè)的崗位特性和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹立正確的就業(yè)觀，并以完成國家執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)考核驗收為目標(biāo)。學(xué)生對照先進人物事跡，養(yǎng)成仔細認真、一絲不茍的工作作風(fēng)，以高質(zhì)量、規(guī)范化、國標(biāo)化的工作習(xí)慣面對崗位任務(wù)。同時學(xué)會靈活應(yīng)用所學(xué)知識，在圖樣上進行技術(shù)要求的標(biāo)注。

3.4 結(jié)合教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價與教材脫離，教材開發(fā)應(yīng)有利于過程性評價，多方面評價學(xué)生。教材增加手持對照卡功能，通過手持對照卡片，學(xué)生可以對比成功案例，形成單獨環(huán)節(jié)的學(xué)生自評。學(xué)生在線上觀看教材配備的視頻時，系統(tǒng)會自動檢測，根據(jù)學(xué)生觀看習(xí)慣、觀看頻率等要素生成學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告。教師可通過評價結(jié)果，調(diào)整教學(xué)方法。

4 結(jié)語

機械制圖將理論繪圖知識與實踐技術(shù)活動相結(jié)合，幫助學(xué)生提升職業(yè)能力以及工作素養(yǎng)。機械制圖教材的編寫應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教材的編寫體系，注重學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的共同培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德水平，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精的工作作風(fēng)，同時提升學(xué)生的團隊合作能力與語言表達能力，使其成為技術(shù)與素質(zhì)雙高的技能型人才。