“廣播電視傳播學”課程思政建設探索與實踐

金麗娜

(長春師范大學傳媒學院，吉林 長春 130032)

新時代中國特色社會主義建設面臨眾多挑戰，意識形態工作面臨的情況也更加復雜。習近平總書記強調意識形態工作是黨的一項極端重要工作。高校擔負著大學生意識形態教育的重要使命，課程思政是高校意識形態教育的必要環節[1]。高校通過對課程思政的理念創新、文化創新、實踐創新和制度創新，使課程思政建設進入全面推進階段。通過對廣播電視傳播學課程思政的實施，潛移默化地塑造傳媒專業學生的價值觀和職業操守，為提高本專業人才培養質量提供有效助力。

1 “廣播電視傳播學”課程思政的建設觀念

傳播學起源于西方，是一門研究信息傳播現象及規律的人文社會科學。作為新聞與傳播學、戲劇與影視學等專業的必修課之一，它為新時期的中國信息傳播改革提供理論依據和動力。

1.1 教育觀

習近平“立德樹人”教育觀是中國特色社會主義理論的重要組成，也是高校、教師落實課程思政的理論指導。高校教師深刻理解教育觀的內涵，對于課程思政建設意義重大。“廣播電視傳播學”課程“培養什么人”是構建本課程教育觀的首要問題。

結合專業人才培養目標和本課程特征，“廣播電視傳播學”課程應立馬克思主義信仰之德、樹有馬克思主義新聞觀之人；立社會主義核心價值觀之德、樹傳播中國好故事之人；立自強不息的君子之德、樹具家國情懷社會責任之人。

1.2 教師觀

習近平總書記提出教師要成為塑造學生品格、品行品位的“大先生”。要成為“大先生”，教師需要做到“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一。”[2]

“廣播電視傳播”課程教師應明確自身的職業責任，在課程內踐行知行合一，同時體現傳道授業解惑的責任擔當，為社會主義新聞傳播事業培養接班人。

1.3 學生觀

教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中提到，要堅持立德樹人、德育為先，堅持學生中心、全面發展的基本原則。“廣播電視傳播學”課程積極踐行“以生為本”“全面發展”理念，通過在課堂前思想引導、在課程中激勵啟發、在課程后知行示范的方式，全面、積極地調動學生的學習熱情，全面提升學生的文化自信，在“以文化人”中體現“以生為本”，最終讓學生成為具有馬克思主義新聞觀并具有家國情懷和責任擔當的新時代的新聞工作者。

2 “廣播電視傳播學”課程思政的教學設計

以“廣播電視傳播學”課程思政觀念為指導，根據成果產出教育(OBE)模式和廣播電視編導專業人才培養方案，明確“廣播電視傳播學”課程思政的教學目標及所覆蓋的能力要求，整體進行課程設計、內容創新、教學方法及考核方式優化，充分融入并體現課程思政元素，從而修訂形成本課程思政版教學大綱。

2.1 教學目標

結合廣播電視編導專業人才培養方案以及OBE教育模式，制定“廣播電視傳播學”課程教學三大教學目標。教學目標一，了解人類社會生活信息傳播的本質、特點和功能，掌握傳播學基礎理論和最新研究動態，熟悉黨和國家的新聞傳播政策，了解具有時代性和典型性的新聞傳播案例，具備家國情懷和社會責任。教學目標二，了解傳播學研究對象的基本問題，熟悉人類傳播的過程與系統結構，理解傳播符號的功能，具有堅定的政治信仰和職業道德，高度認同社會主義核心價值觀，形成馬克思主義新聞觀。教學目標三，了解傳播學調查研究方法，掌握文獻檢索、資料查詢的基本技能，形成科學、理性的研究思維，樹立創新意識，具備進行社會主義新聞事業傳播工作的基本能力。

2.2 教學環節與教學內容

教學環節安排以理論講授為基礎，以研討及在線學習為輔助。“廣播電視傳播學”課程教學應注意深入淺出，充分調動學生對課程思政內容的學習熱情。在“廣播電視傳播學”課程思政實踐中，必須注重教育并引導當代青年學生理解并高度認同社會主義核心價值觀，能夠傳播好中國故事，形成并踐行馬克思主義新聞觀。因此，將課程思政教學目標進一步細化為多樣的思政元素，并與教學環節和教學內容緊密融合，見表1。

表1 廣播電視傳播學課程教學環節和內容與思政元素的對應關系

2.3 教學方法與考核方式

“廣播電視傳播學”課程的教學方法包括講解、討論、點評及翻轉課堂等多種類型，以講授法為主。在考核方式中，考查學生對課程思政教學目標的掌握，從而檢查學生對教學內容的認識程度。考核成績由平時考核(30%)和期末閉卷考試(70%)兩部分組成。其中，平時成績的考核通過翻轉課堂的方式進行兩個章節的學習，學生自主搜集具有時代性和典型性的新聞傳播案例，并在課上以匯報形式進行講解。如對2022年中央電視臺節目《感動中國》獲獎者、香港媒體人陳貝兒與其團隊用鏡頭記錄最真實的脫貧攻堅故事，最終拍攝完成紀錄片《無窮之路》這一經典案例的運用，引導學生在課下進行線索搜集與整理，在課上提出媒體從業者的社會責任和職業認同感。期末閉卷考試中，要在部分主觀性試題中體現思政元素，以考核學生對課程思政內容的掌握程度。通過這兩種方式的結合，學生在進行涉及課程思政內容的學習時可以保持良好的狀態，獲得更加深入的理解。

3 “廣播電視傳播學”課程思政的效果評價

“廣播電視傳播學”課程思政的效果評價，采用國際上通用的CIPP評價模式所構建的指標體系。該指標體系包含11個方面的二級指標，關注制度環境等背景性指標，教學資源等輸入性指標，教學方案、教師教學與表現、學生學習與表現等過程性指標以及教學效果和課程影響等結果性指標。該指標體系能夠比較系統、完整地反映高校課程思政教學的基本狀態，具有良好的適用性[3]。

經過前期改革與實踐，該課程于2020年被評為長春師范大學學科示范課。為檢驗課程思政的實踐效果，形成持續改進方案，以本課程的CIPP評價模式制定調查問卷，在課程結束時對300名人員進行匿名問卷發放與回收，共收回有效樣本282份。

3.1 “廣播電視傳播學”課程思政的積極效果評價

通過對教師和同行專家的問卷分析發現，對“廣播電視傳播學”課程思政的整體滿意度較高。其中評價指數較高的項目有高校對于人才培養的理念和部署、高校對于課程思政的制度性規定和安排、教師的能力基礎和學校的專項經費支持、教師的教案和教學課件課程思政的調整和完善、學習過程與學生表現等。獲評指數較高的項目充分體現了學校對課程思政的重視程度以及教師對課程思政的理解深度。

通過對學生的問卷分析發現，對“廣播電視傳播學”課程思政的整體滿意度較高(97.5%)。其中評價指數較高的項目有教學過程與教師表現、教學效果等方面。獲評指數較高項目體現了課程知識點與課程思政元素充分結合并做到“潤物于無聲”，學生在課堂上可以積極參與課程思政有關內容的研討與交流。

3.2 “廣播電視傳播學”課程思政需要調整之處

通過對“廣播電視傳播學”課程思政的教學評價指標測試，發現本課程的一些不足之處。教師在課程思政教學案例數據庫建設方面面臨獲取資源的困難。對于案例建設方面尚缺少國家層面以及學校層面上的數據庫平臺，使得教師在課程準備的過程中“各自為戰”。在同行專家評議項目中，教師的課程思政教學方案有比較好的示范性和推廣價值，但評價分值較低，從另一個角度反映出本課程中思政元素教學案例的普適性不強。

對于課程思政教學案例庫建設存在的不足，調整方案有二：一是盡快啟動建設學校層面的課程資源數據庫方案，二是充分組織開展各類形式的集體備課，通過跨學科交流研討的方式豐富課程思政教學案例內容。

4 結語

專業課程的思政建設是思政課程的重要補充，當前要解決好專業課程和思政課程“兩張皮”的問題[4]。“廣播電視傳播學”是一門指導大眾傳播交流活動實踐的理論課程，是新聞與傳播學、戲劇與影視學等專業開展思政教育的主要陣地。本文對“廣播電視傳播學”課程思政建設進行初探，CIPP教學評價指標測試結果較好，同時也存在不足。未來需進一步根據學校人才培養戰略及本課程的特色，將課程思政元素進一步融入教學內容，提升教師對課程思政的教育觀念，完善課程思政的教學評價指標測試體系，使“廣播電視傳播學”課程思政提升至“金課”水準。