郭 琴

(江蘇省蘇州市吳中區木瀆中心小學 215101)

課堂提問是聯系師生思維的紐帶，適當的課堂提問可以幫助學生開拓思維，激發課堂積極性。小學生的年齡比較小，注意力的集中時間也比較短，尤其在數學課上，更容易分神走思，因此，有效的課堂提問可以更好的集中學生注意力，在知識點講述完成之后的提問也可以幫助學生鞏固新知。一個好的課堂提問能夠在課前將學生帶入情境，課中激發學習興趣，課后鞏固知識。因此在具體教學實踐中，課堂的提問要講究方式方法。

1.設疑式提問

智起于思，思起于疑。只有當學生對某一問題產生疑惑時，才會有興趣去探究它。將問題的設置與學生原有的知識相結合，讓學生在問題中發現問題，從而激發學生的濃厚興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，讓興趣成為學生學習的動力，會起到事半功倍的效果。而且由舊知識引出新知識，這符合小學生認識事物的客觀規律，也有利于提升學生的核心素養。

比如在學習百分數與小數的互換這個知識點時，雖然同學們已經掌握了百分數與小數的概念，但是對于他們之間的相互轉換還是非常容易弄混。因此對于這個問題，采用設疑式提問，結合生活中的實例，來引導學生來掌握這個知識點。比如說，在一次跳繩比賽中，小李同學完成指定數目的125%，小張同學完成了指定數目的1.32倍，請同學們思考哪位同學跳的更多？同學們對于這一類與平時生活息息相關，而且已經掌握到一定程度的知識，會更有探究的欲望。這類設疑式的提問可以促進學生積極思考，推進學生主動學習主動探究，有利于數學課堂的順利進行，提高課堂效率。

2.開放式提問

在平時的教學過程中，老師往往是根據書本上的知識進行填鴨式教學，而學生也只會圍繞老師提出的問題進行思考，這樣就會形成片面的思維固區。老師要以發展的眼光對待學生，由于個體的差異性，因此每個學生的想法都會是不一樣的，小學生的思維本就比較活躍，開放式的提問有利于學生思維的拓展，也有利于老師從多方面了解學生的想法。而通過對不同學生的不同思維碰撞，老師可以針對學生的特點，制定多種教學方式，也更符合學生發展過程中存在差異性的特點，有利于他們核心素養的養成。

比如說在學習長方體的表面積時，可以先讓同學們自己動手制作一個長方體，或者從家中帶一些盒子，例如牛奶盒之類的。一部分同學們通過觀察，可以發現圖形規律，另一部分學生可以讓他們將圖形展開，發現其他更多的規律。由于每個同學帶來的長方體是不一樣的，因此他們會在觀察中發現不一樣的規律，通過同學們相互討論研究和實踐操作，他們的思維會更加深刻，認識也會更加透徹，創新能力也會得到鍛煉，而且通過小組討論的形式，可以發揮集體智慧，在交流中不斷完善自己的想法，團隊意識也能得到加強。

3.追問式提問

在實際的教學過程中，對于老師的提問，學生有可能不能立刻找到正確答案，或者答案會出現偏差和遺漏，這時，追問式的提問就可以幫助學生理清思考步驟，掃除探索路程上的阻礙。但是追問式的提問要注意問題的層次性，一方面由表及里，由淺入深的提問方式會更符合學生的認知規律；另一方面也可以通過先提出一個大問題，引起學生興趣，再將大問題拆分為幾個小問題，讓學生產生共鳴，最后各個擊破。

比如在學習有余數的除法時，老師先寫出幾個式子，比如21÷3=？36÷9=？48÷4=？23÷5=？30÷7=？50÷4=？對于前面三個式子同學們能很快得出答案，但是對于后面三個式子，有的同學可能會遇到困難，這是老師可以進行及時的追問，提出20÷5=4，由于23比20多3，這個3即余數。以此類推，對于另外兩個題目也就迎刃而解了。之后再將題目結合生活實際提出問題，比如學校要組織春游，我們班有49人，一輛車最多坐9人，我們班最少要租幾輛車？通過這樣一步一步的追問式提問，學生能夠更好的掌握知識，并且能夠將知識運用到生活中去。而且追問式的提問能夠考慮到不同程度的學生，無論是程度較好或是程度較差的學生，都能在追問式的提問中發現自己存在的問題，并且能夠逐步將問題解決。

除了上述三點，老師在提問時還要注意由于學生程度不同，老師也要提出不同程度的問題，提出的問題要有適度性、針對性和激發性，問題的難度和數量要適當，要讓每個學生都能產生共鳴；要能針對課本上的知識點，切忌問題過于空泛；要能引起學生探索的興趣，激起學生的思維。在教學過程中，正確運用提問技巧，利用教學反思，逐步了解學生的認知水平，讓學生主動參與到學習過程中，提高學生的核心素養，將學生培養成為一個社會需要的人。