計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及策略
——以四川省青川縣為例

尹雪霓

(綿陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000)

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐漸進(jìn)入了教育領(lǐng)域。集合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻的計(jì)算機(jī)技術(shù)，憑借其多維性、集成性、交互性的特點(diǎn)，已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的有效輔助方式[1]。黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視西部地區(qū)教育發(fā)展，以建設(shè)“三通兩平臺(tái)”(即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái))為契機(jī)，大力推動(dòng)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)教育信息化建設(shè)。近年來(lái)，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)不斷深入，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于邊遠(yuǎn)地區(qū)課堂教學(xué)，這為這些地區(qū)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升開辟了新路徑。但如何合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有效發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前西部邊遠(yuǎn)地區(qū)課堂教學(xué)發(fā)展面臨的難題。本文以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，為探究解決此問(wèn)題的路徑與方法，經(jīng)收集整理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)研究成果，分析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)置針對(duì)性的訪談提綱，對(duì)青川縣19所初級(jí)中學(xué)(含九年制學(xué)校)的英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，分析論證計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了策略建議，期望能以此助推這些地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概述

(一)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展歷程

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。二十世紀(jì)六十年代初期，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開始被學(xué)者們關(guān)注。發(fā)展初期(二十世紀(jì)六十年代至七十年代)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行技能訓(xùn)練和完成作業(yè)的一種工具，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力[2]6-7。發(fā)展中期(二十世紀(jì)八十年代至九十年代)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖、文、聲音、視頻影像等形式，誕生了PPT課件、隨書光盤、錄像帶、測(cè)試題庫(kù)等多種媒介，以多樣化的方式開始傳遞教學(xué)信息[2]7。二十世紀(jì)九十年代開始，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端和“互聯(lián)網(wǎng)+”模式陸續(xù)出現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、詞典、網(wǎng)絡(luò)視頻課程也應(yīng)運(yùn)而生[3]。黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視教育信息化工作，大力推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)資源整合開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用水平提質(zhì)和數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)等工作。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中國(guó)的教育事業(yè)中發(fā)揮著日益重要的作用。

(二)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)六十年代，建構(gòu)主義理論被心理學(xué)流派的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JEAN PIAGET)提出。二十世紀(jì)八九十年代，該理論被引入教育領(lǐng)域，并形成較為完備的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論現(xiàn)已成為教育工作者用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要理論之一。皮亞杰[4]9認(rèn)為知識(shí)是在人們對(duì)世界理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的，且離不開學(xué)習(xí)者的日常認(rèn)知活動(dòng)；斯滕伯格等人[5]強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)發(fā)揮著關(guān)鍵作用；維果茨基[6]20提出了歷史、文化發(fā)展理論和最新發(fā)展區(qū)理論。建構(gòu)主義理論發(fā)展至今，雖涉及眾多流派學(xué)說(shuō)，但其核心觀點(diǎn)是一致的，即認(rèn)為知識(shí)是構(gòu)建而來(lái)的，在人類社會(huì)文化交流互動(dòng)的過(guò)程中，人類在自身原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)的“接受”只能通過(guò)自身構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)[7]。學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者；教師則是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的輔助者，而不是單純的灌輸者，發(fā)揮的是引導(dǎo)、監(jiān)督和促進(jìn)的作用。基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的輔助指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義包括“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等基本要素，這是與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的一種教學(xué)模式，而借助計(jì)算機(jī)輔助開展教學(xué)工作可以滿足建構(gòu)主義基本要素的要求，真正發(fā)揮建構(gòu)主義在教學(xué)中的作用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，緊緊圍繞“意義建構(gòu)”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息電子化、形象化和場(chǎng)景化，以創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流等方式，為學(xué)生提供豐富的課外資源和多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

(三)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是外界事物刺激引起的一種情緒狀態(tài)，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要?jiǎng)恿χ籟8]，特別是部分基礎(chǔ)差的學(xué)生往往自控力較差，做事情更多受興趣驅(qū)動(dòng)，其學(xué)習(xí)態(tài)度源于興趣。借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，老師可以生動(dòng)、形象、逼真地向?qū)W生展示圖片、音頻、視頻等教學(xué)資料，最大限度地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度[9]。

2.有利于創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境

英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模仿、交流，以更好地促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)利用英語(yǔ)原聲視頻和音頻等方式，能以逼真、生動(dòng)的畫面和悅耳動(dòng)聽的聲音創(chuàng)造出英語(yǔ)交際情景，讓原本枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)富有活力和吸引力，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更具體、更清晰，讓學(xué)習(xí)者在練習(xí)表達(dá)能力的同時(shí)，有機(jī)會(huì)了解多元文化，在活動(dòng)參與中掌握語(yǔ)言[10]。

3.有利于提高課堂的教學(xué)效果

借助計(jì)算機(jī)，老師以多媒體課件等方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情景，增加課堂容量的同時(shí)節(jié)省了更多的教學(xué)時(shí)間，老師有更多時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生[10]。同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能貯存大量信息，將孤立、零散的知識(shí)點(diǎn)“串起來(lái)”，講解知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)時(shí)更系統(tǒng)、清晰，能有效幫助學(xué)生較快地形成條理清楚、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維框架，還能優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，模擬更多語(yǔ)言情境，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和效果[2]20。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有顯著作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課后學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)[11]。例如，“英語(yǔ)趣配音”APP能讓學(xué)生擺脫枯燥乏味的背書模式，通過(guò)跟讀或模仿等方式提高口語(yǔ)表達(dá)能力。水平好的學(xué)生可以通過(guò)TED網(wǎng)站觀看英語(yǔ)類演講，提高聽力理解能力的同時(shí)培養(yǎng)批判性思維。最終能讓學(xué)生充分感知事物，豐富學(xué)生思維內(nèi)容，提升學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性，鍛煉學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題的能力[2]22。

二、研究方法和研究發(fā)現(xiàn)

(一)研究方法

下文將2018年實(shí)現(xiàn)脫貧摘帽的四川省青川縣作為分析研究對(duì)象，運(yùn)用個(gè)案分析法，探究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況。采用個(gè)人訪談的方式，對(duì)青川縣19所初級(jí)中學(xué)(含九年制學(xué)校)的英語(yǔ)教師進(jìn)行采訪，其中，每所學(xué)校選取3名英語(yǔ)教師，共計(jì)57名英語(yǔ)教師參加訪談。根據(jù)訪談情況，分析論證計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題。

1.擬定訪談提綱

根據(jù)前期文獻(xiàn)調(diào)研成果，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從被訪談?wù)呋厩闆r、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備情況[12]、師資隊(duì)伍計(jì)算機(jī)能力[12]、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用情況[13-14]、個(gè)人認(rèn)知及建議等五個(gè)方面，設(shè)置了22個(gè)訪談問(wèn)題。

2.實(shí)施訪談

根據(jù)擬定的訪談提綱，對(duì)選取的57名初中英語(yǔ)教師進(jìn)行一對(duì)一的座談采訪，每名教師接受訪談的時(shí)間約30分鐘(具體時(shí)間以實(shí)際訪談為準(zhǔn))。訪談過(guò)程中，充分尊重受訪者的意愿，及時(shí)調(diào)整修改不合適的訪談問(wèn)題。

3.結(jié)果分析

對(duì)訪談情況進(jìn)行歸納整理，分類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析論證計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在青川縣初級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出策略建議。

(二)研究發(fā)現(xiàn)

1.部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)知不夠深

教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)知情況如表1所示。61%的受訪教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)際應(yīng)用簡(jiǎn)單，且認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面的技術(shù)培訓(xùn)。其中，有老師表示：“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不需要改變什么，就是簡(jiǎn)單地點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)演示PPT”；還有老師表示：“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就是計(jì)算機(jī)代替了黑板，將黑板板書變成了電子板書，教學(xué)模式?jīng)]有什么改變，授課方式方法也無(wú)需做出改變”。

表1 教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知占比情況

訪談中，35%的受訪教師反饋其接觸過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，但培訓(xùn)學(xué)習(xí)主要來(lái)源于學(xué)生時(shí)期所學(xué)的課程。某初中英語(yǔ)組組長(zhǎng)表示：“全縣每年培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限，且每年涉及培訓(xùn)項(xiàng)目眾多，難以開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)的專題培訓(xùn)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)大面積覆蓋。”

綜合以上分析可以得出，教育系統(tǒng)或?qū)W校因資金、資源等因素難以組織大規(guī)模、高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題培訓(xùn)，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)過(guò)程中實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也就自然而然產(chǎn)生了偏差。

2.師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)操作的熟知程度如表2所示，僅有極少數(shù)的教師使用過(guò)PS等相關(guān)軟件編輯圖片、制作音視頻等，93%的教師未使用過(guò)這些軟件；54%的受訪教師從未使用PPT制作幻燈片，28%的教師從未使用WORD進(jìn)行文字編輯處理。其中，某初中英語(yǔ)組組長(zhǎng)表示：“PS等圖片、影音制作軟件操作復(fù)雜，且沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，基本不會(huì)操作，更不會(huì)使用”；某老師表示：“自己的專業(yè)并不是英語(yǔ)，但因教學(xué)需要，調(diào)整為英語(yǔ)授課教師，只能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)日常英語(yǔ)教學(xué)與備課，沒(méi)有多余時(shí)間和精力學(xué)習(xí)其他的知識(shí)”；某年長(zhǎng)老師表示：“自己計(jì)算機(jī)能力比較欠缺，只會(huì)WORD最基本的操作，不會(huì)操作PPT，日常教學(xué)都是運(yùn)用現(xiàn)成的PPT”。

表2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)操作熟知程度

從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)師資能力的要求來(lái)講，英語(yǔ)老師不僅要具備英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和掌握一定的基本操作。由此可以看出，西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的初中英語(yǔ)師資力量相對(duì)薄弱，許多老師不是“科班出身”，且對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握少之又少，加之很少有機(jī)會(huì)接觸相關(guān)的培訓(xùn)，能力不足以開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，難以做到文本、圖片、音頻、視頻和情景制作有效結(jié)合，因此輔助教學(xué)效果不好。

3.過(guò)度依賴現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)資源

訪談中發(fā)現(xiàn)青川縣初中英語(yǔ)教師使用的計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)資源全部來(lái)自于教材自帶課件。如表3所示，84%的教師從不編輯修改教材自帶課件，僅有少數(shù)教師會(huì)對(duì)教材自帶課件進(jìn)行整理、編排、制作，且63%的教師從不利用網(wǎng)絡(luò)等資源查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料來(lái)充實(shí)完善授課內(nèi)容。有老師表示：“中學(xué)英語(yǔ)較為基礎(chǔ)，教材自帶課件內(nèi)容較為全面，完全能滿足初中英語(yǔ)教學(xué)要求。”由此可以看出，授課內(nèi)容存在“拿來(lái)主義”現(xiàn)象，許多老師不考慮班級(jí)同學(xué)實(shí)際情況，單純依賴現(xiàn)成的備課資源，不經(jīng)合理的編排就在課堂上呈現(xiàn)，容易造成課堂傳授的知識(shí)信息量過(guò)大、重難點(diǎn)不突出，且由于缺乏有效手段提升課堂的新意，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和接受變得并沒(méi)有更容易，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

表3 計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)資源編制情況

4.過(guò)度使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)且形式單一

訪談中發(fā)現(xiàn)教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)占英語(yǔ)教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)的比重超過(guò)80%，個(gè)別教師甚至整個(gè)英語(yǔ)課堂完全使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，且授課形式單一，主要以講解PPT為主。一位新入職老師表示：“學(xué)校投入到多媒體設(shè)施建設(shè)的資金有限，一些軟件功能未開通或未得到更新，能發(fā)揮實(shí)效的功能有限，授課形式受到很大限制，導(dǎo)致講解PPT成為主流。”在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，70%的教師完全沒(méi)有設(shè)置互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，僅有少數(shù)教師偶爾設(shè)置互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，如表4所示，某年輕教師表示：“初中英語(yǔ)的重點(diǎn)在于理論知識(shí)(即PPT上的內(nèi)容)，互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)可有可無(wú)。”

表4 英語(yǔ)課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)設(shè)置情況

綜合以上分析可以得出，部分教師混淆了“主導(dǎo)”和“輔助”的概念，過(guò)度使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，只關(guān)注PPT課件的演示和解說(shuō)，簡(jiǎn)單地照搬課件進(jìn)行授課，而忽略了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的授課要求，妨礙了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，淡化了教師的主導(dǎo)作用，忽略了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式的多樣性，加之受條件限制，可利用的軟件設(shè)施功能有限，無(wú)法真正發(fā)揮出計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、策略建議

1.更新教學(xué)理念

繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)“銀齡講學(xué)計(jì)劃”等，招募優(yōu)秀退休英語(yǔ)教師到西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中宣講計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面的理論知識(shí)，提高英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)知。讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)始終是一種教學(xué)工具，只能起到輔助作用，永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師；也要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不只是授課方式的變化，而是教學(xué)模式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造松緊適度的學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生為中心，努力構(gòu)造真實(shí)的情景環(huán)境，開展協(xié)作式、角色扮演和情景對(duì)話等形式多樣的課堂交流表達(dá)活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，在交流中滲透學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

深入實(shí)施“高校畢業(yè)生三支一扶計(jì)劃”“特崗教師計(jì)劃”和“優(yōu)師計(jì)劃”，完善相關(guān)配套補(bǔ)助政策，全面實(shí)現(xiàn)教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資待遇，吸引、鼓勵(lì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的畢業(yè)生到西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中任職、任教，提高初中英語(yǔ)教師整體素質(zhì)；持續(xù)實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，深化高校與初級(jí)中學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與初級(jí)中學(xué)之間的深度交流合作，按照定位精準(zhǔn)、對(duì)象精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、方式精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)的原則，針對(duì)性地組織西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語(yǔ)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)專題培訓(xùn)，引導(dǎo)初中英語(yǔ)教師主動(dòng)適應(yīng)人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)帶來(lái)的變革，提高英語(yǔ)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用能力，為西部邊遠(yuǎn)地區(qū)打造一批高素質(zhì)英語(yǔ)教育師資。

3.提高輔助教學(xué)質(zhì)量

國(guó)家應(yīng)緊緊圍繞“建立覆蓋義務(wù)教育各年級(jí)各學(xué)科的數(shù)字教育資源體系”“積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)”“整合建設(shè)國(guó)家中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等目標(biāo)，大力推進(jìn)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用等重大戰(zhàn)略工程，提升西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中的“軟實(shí)力”，為英語(yǔ)教師開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。教師在國(guó)家構(gòu)建的體系中，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，嚴(yán)格把控教學(xué)資源質(zhì)量關(guān)，篩選過(guò)濾無(wú)關(guān)、無(wú)用信息，借助錄屏、剪切等技術(shù)突出課程重難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率；突破固有思維，建立教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)間的良性關(guān)系，利用好“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”“空中課堂”等諸多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒介，實(shí)現(xiàn)課上、課下無(wú)差別式的答疑監(jiān)督和互動(dòng)交流，創(chuàng)造性引入新技術(shù)、新理念、新方法，讓英語(yǔ)課堂更活潑，吸引力更強(qiáng)，提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)質(zhì)量；把握傳統(tǒng)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主次，適度使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，合理安排計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和課程計(jì)劃，構(gòu)建傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)模式相平衡的教學(xué)生態(tài)模式。

綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是當(dāng)前一種行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式，也是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的重要方向。要想充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，助推西部邊遠(yuǎn)地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量快速發(fā)展，需要國(guó)家和社會(huì)各界力量的共同努力。