OBE模式下“藥物分析”課程教學改革的探索與實踐

高曉霞，陳曉穎，宋粉云

（廣東藥科大學 藥學院，廣東 廣州 510006）

OBE（Outcome-Based Education）教育理念由美國學者Spady于1981年率先提出，1992年美國工程教育認證協會發布認證標準。OBE理念即成果導向教育，該理念重在成果，強調學生掌握知識的能力和程度，以預期的學習產出（學習者在完成學業時應具備的知識、技能、專業素養和人格等）為中心組織實施和評價教學各環節，而不是單一地強調施教者“如何教”和“教什么”，保障學生通過學習達到預期目標，遵循逆向設計、正向實施的原則，構成以“預期學習產出，實現預期學習產出，評估學習產出”為主線的教育質量持續改進閉環。

“哪里有藥物，哪里就有藥物分析”。藥物分析是藥學學科下的二級學科，是我國高等教育藥學類專業規定設置的一門主要專業課程，也是國家執業藥師考試的專業課程之一。藥物分析是運用化學、物理、生物學等方法研究藥品全面質量控制的“方法學科”“眼睛學科”，具有理論與技術先進性和實踐性強、知識更新快、應用廣泛的特點。“藥物分析”課程上承“分析化學”，下啟“生物藥劑學”“藥物動力學”，是實現“精藥”應用型藥學人才培養目標的重要基礎。本文基于OBE模式，探索和實踐“藥物分析”課程教學改革，打破傳統的基于專業/知識邏輯的教學設計思路，以學生發展為邏輯本位，按教學目標逆向設計教學全過程，突出學生在教學中的主體地位，讓學生在課程學習中成為發現、理解、評價和應用知識的主動參與者，提高學生發現問題、分析問題、解決實際問題及創新的能力，以期提高“藥物分析”課程教學質量。

一、課程教學現狀

（一）需求與支撐脫節

在“藥物分析”課程定位與我校藥學類人才培養目標的內在聯系方面，目前的課程定位與大健康背景下新醫科發展戰略所需的藥學人才存在一定的脫節，教學內容先于課程培養目標而存在，同時教學內容的選取與生物醫藥行業發展需求匹配度不高。

（二）能力與素質欠契合

“藥物分析”課程知識點繁多、內容枯燥，增設課程論文等作業的做法，未形成職業能力和學術能力高度耦合、相互滲透的有效模式，學生的藥學專業素質培養和創新實踐能力、解決藥品質量問題的思維與能力提升缺乏深度契合。

二、教學改革措施

（一）細化課程目標，服務學習產出

綜合“藥物分析”課程特點、教學大綱和課程目標的要求，按照循序漸進的原則，細化“藥物分析”課程目標，完善課程目標服務于學習產出的內在聯系，并兼顧與其他專業課的協調性?；谀嫦蛟O計、正向實施的思路，參考劉愛平等關于課程目標層次的設計，將教學設計分為基本理論、基本技能、綜合應用能力和創新實踐能力四個課程目標層次。

基本理論層包括明確藥物分析工作的性質和任務，樹立科學的藥品質量觀；基本技能層包括獲得檢驗和解決藥品質量問題的基本思路、方法和能力；綜合應用能力層包括理論聯系實際，提高獨立分析問題和解決問題的思維與能力，培養良好的專業素養；創新實踐能力層包括融入國際視野，不斷提高自主研究性學習能力和實踐能力，全面提高將來服務社會的能力。

（二）逆向設計教學內容，實現預期學習產出

基本理論層包括識記藥品質量分析的法典和規范，明確藥物分析基本程序，掌握藥物分析的基本方法和技術包括藥物的鑒別、檢查、含量測定的基本原理與基本方法。主要教學內容包括藥物分析的性質與任務、藥物分析的學習方法、藥品標準與藥典、藥品檢驗與監督、藥品檢驗工作的基本程序、全面控制藥品質量的科學管理、藥物的鑒別、藥物的檢查、藥物的含量測定等?；炯寄軐影ㄒ罁幬锏慕Y構、理化性質及分析方法的相關性，能夠對代表性藥物的共性分析規律進行總結，剖析典型藥物的鑒別、雜質檢查和含量測定的基本方法，體現課程理論先進性和知識更新快的特點。主要教學內容包括羧酸及其酯類藥物的分析、含羰基類藥物的分析、含氮及生物堿類藥物的分析等22種代表性藥物，其中12個代表性藥物將用12學時進行線上學習，在教師知識框架體系引領、方法論教學的基礎上，采用線上自主學習、翻轉課堂等混合式教學模式完成學習內容。綜合應用能力層包括行業相關知識的講解，總結藥用輔料分析常用方法，藥物制劑分析的特點與基本內容，中藥、生化藥物與生物制品、體內藥物分析的特點，體現課程應用廣泛的特點，強調與其他課程的協調性。主要教學內容包括代表性輔料與藥物相容性分析、藥物制劑分析、中藥分析概論、生化藥物與生物制品分析、制藥過程分析等。創新實踐能力層包括掌握藥品質量標準分析方法驗證指導原則，藥品質量標準的基本內容，制定或修訂標準的基本原則與基本方法，藥品質量控制中分析方法的進展，增強實效性內容，體現分析技術先進性的特點，同時強調與其他課程的協調性。主要教學內容包括藥品分析方法驗證、藥品質量標準制定與藥物穩定性研究、藥物效應分子分析方法等。

（三）教學方法靈活聯用，提高學生參與度

在基本理論層面，以教師為主導，采用講授法和啟發式教學，主要用于法典和規范、分析基本程序、含量測定方法及計算等內容的講授。在基本技能層面，以學生為中心，教師在對主要代表性藥物的共性分析規律、重點難點內容進行講解后，通過制作MOOC、網絡發布等途徑，要求學生利用碎片時間學習其他類型藥物特點，學習后完成并提交教師發布到課程網站的測試題，以便考查學生觀看視頻課程的學習情況；同時，采用翻轉課堂的形式，鼓勵學生課堂上進行匯報，并要求學生小組討論，生生互評。比如在代表性藥物學習中，引導學生抓住“結構—性質—分析方法”的主線，建立藥物分子結構與分析方法的聯系，先掌握一類藥物的母核，研究其共性，再根據其取代基的特點研究其個性，使學生面對層出不窮、結構與性質各異的藥物，具有初步制定藥品質量標準的思維和能力。在綜合應用能力層面，以學生和教師為雙中心，采用案例教學法，在保持現有“藥物分析”課程教學核心內容的基礎上，將典型案例融于教學中，力求反映藥品質量標準研究的最新進展；教師發布案例的問題列表，詳細講解案例擬解決的關鍵問題；學生課后分析案例，搜集整理文獻，形成觀點，課堂討論問題的解決方案；教師與學生互動，總結和歸納，問題求解。在創新實踐能力層面，以學生為中心，采用任務驅動式和自主學習式教學，針對時效性學習內容，將學生分組，教師給每個小組布置不同的學習任務，鼓勵學生進行課下、線上學習，并在課堂上進行匯報和討論。

（四）多元化形成性考評方式，評價學習產出

考核是評價學生能力的手段，而不是學生學習的目的，合理安排成績構成，才能對學生做出公正的評價。構建多元化的形成性評價體系，制訂課程考核評價量規表，注重過程評價，綜合考慮學生的過程表現、報告撰寫、團隊協作能力、綜合素質等，對學生的基礎學習能力、綜合應用能力和創新實踐能力進行合理的評價。課程采用過程性與結果性評價相結合的考評方式，根據課程作業（思維導圖、計算題的設計、設計題的設計）和課程論文給出平時成績；根據MOOC學堂在線、學習通課程平臺對學生出勤、線上學習任務點完成度、章節測驗成績、課堂互動、課后作業成績等在線統計情況給出在線學習成績；期末進行理論和實驗部分的閉卷筆試。

為考核職業素養，培養自主學習能力，檢驗能力目標達成度，階段性總結評價占總成績的20%，具體內容為總結專業術語英文縮寫、繪制每一章的思維導圖、自行設計31道計算題（依據藥物分析計算的特點規定了31道題）、自行設計22道設計題（依據代表性藥物的種類規定了22道題）。為考核學生的綜合應用、創新實踐能力，培養責任感、團隊合作精神，檢驗能力、素質目標達成度，形成性評價占總成績的25%，具體內容為學習97個MOOC視頻，完成MOOC視頻單元考核、MOOC作業單元考核與MOOC考試單元考核，針對藥典某一藥物質量標準撰寫藥品質量標準起草說明，任選藥品質量控制中的新方法、新技術擬訂題目撰寫綜述性論文（每組3～4人）。為與行業考試靠攏，考查課程知識、能力目標達成度，終結性評價為期末理論課程的閉卷考試和實驗課程的操作考試，占總成績的55%。

（五）評價教學目標達成度，持續改進

建立教學目標達成度的成果導向評價，檢查和反思教學情況，實時找出差距和問題，持續改進。課程目標達成度=0.2×（階段性總結評價實際分值/目標分值）+0.25×（形成性評價實際分值/目標分值）+0.55×（終結性評價實際分值/目標分值）。圍繞成果導向，在我校藥學專業學生的教學中開展教學改革實踐，通過高質量完成各階段與各目標層次教學內容保障學習成果的實現。

我校藥學18（1、2）班最近一學期的課程成績及其對應的考評方式占比見表1。對教學改革實踐前的藥學16（1、2）班（A）、改革實踐后（B）課程目標達成度進行分析，結果表明，教學改革實踐前課程目標4即創新實踐能力層達成度較低，僅為0.51，反映出學生對課程的綜合應用，如從鑒別、檢查、含量測定三個維度對已知結構藥物設計分析方法的能力欠缺。教學改革實踐后該項目的達成度提高了28.1%，學生的創新實踐能力顯著提升。教學改革實踐后課程目標2即基本技能層達成度為0.66，雖較教學改革實踐前有所提升，但該結果顯示，學生的基礎技能訓練仍有待加強，翻轉課堂的參與度有待提高。

表1 藥物分析課程成績及考評方式占比

結語

“藥物分析”是為藥品全生命周期質量管理提供理論與實踐基礎的一門課程，作為綜合性的應用學科，藥物分析主要涉及新藥開發中的質量研究、藥品生產過程的質量控制、藥品貯藏過程的質量考察、藥品臨床應用中的合理性評估和藥品監督管理。隨著整個藥學科學事業的迅猛發展，各相關學科對藥物分析不斷提出更新、更高的要求，所以藥物分析學科也要為相關學科的研究提供必要的配合和服務。通過“藥物分析”課程的學習，學生能勝任藥品檢驗工作，具備從事藥物研究與開發、藥物質量控制等工作所需的獨立分析問題和解決問題的能力，同時具備良好的專業素養、實事求是的科學作風，以及創新研究和解決藥品質量問題的思維和能力。

本文基于成果為導向的OBE模式，探索和實踐“藥物分析”課程教學改革，對“藥物分析”課程教學設計、實施和評價各關鍵環節加以探討和改革，按照教學目標完成度系統化設計整個教學過程，將課程目標細化為基本理論、基本技能、綜合應用能力和創新實踐能力四個目標，依據四個教學目標整合了四個模塊的教學內容；采用不同的教學方法完成不同教學目標層次的教學，構建過程性與結果性評價相結合的多元化形成性考評方式，完成易觀察、可測量的課程教學過程，通過分析課程各教學目標層次的達成度，尋找短板，分析原因，構建課程教學質量的持續改進機制，將以學生為中心落到實處，實現了人才培養質量的真正提升。