培智課堂教學評價指標的設計與實施要點

謝立瑤

隨著培智教育課程改革的深入，培智課堂教學質量越來越受到關注。課堂教學評價指標起著引導教師開展教學的作用。本文將就筆者所在學校設計與實施的培智課堂教學評價指標進行介紹，以期對同仁有所啟示。

一、培智課堂教學評價指標設計的基本原則

（一）學生為本，以學生能力提升作為評價教學質量的重要依據

培智教育應以學生為主體，遵循學生的身心發展特點，為每一位學生提供合適的教育，最大限度地開發學生潛能、補償缺陷。實施課堂教學評價時應通過觀察學生的學習活動，結合教學目標評估學生學習前后的能力變化，并以此作為評價課堂教學質量的重要依據之一。

（二）全面評價，理論水平與實踐技術的多方位考查

課堂教學評價可在課前、課中和課后的不同教學環節實施。除包括對課堂教學活動現場的評價外，還包括對教師教學設計等相關資料的評價。既要了解教師的專業理論知識，又要了解他們的實踐應用技術。

（三）專業促進，為教師搭建終身學習的平臺

實施課堂教學評價的目的在于提升課堂教學質量，并促進教師的專業發展。應使課堂教學評價成為教師的學習平臺，讓教師在實踐、反思、再學習的多輪循環中不斷提高教學水平，激發教師終身學習的動力。

二、培智課堂教學評價指標的基本結構

筆者所在學校設計的課堂教學評價指標分為相關資料評價、教學活動評價兩個模塊，每個模塊分別設有三級評價指標。

（一）相關資料評價

課堂教學評價指標的第一模塊是對教師教學設計等相關資料以及學生學習前后的能力檢測結果對比和教師針對這一結果的反思與改進措施的評價，包括教學活動設計、教學輔助技術、作業設計和學業評價四項評價指標（詳見表1）。其中，教學活動設計的評價包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程四項二級評價指標，目的在于了解教師對特殊教育基礎理論、教學原則和教學方法等知識的掌握程度。教學輔助技術包括課件、教學用具兩項二級評價指標，目的是考查教師在特殊教育課堂中應用信息技術或其他相關輔助技術的能力；作業設計包括作業內容和作業形式兩項二級指標，目的是了解教師對教與學相互關系的理解及對特殊學生學習特點的認識程度；學業評價包括教學目標達成情況和教師的反思與改進兩項二級指標，目的是了解教師研判分析學生能力和調整課程、改進教學的能力。

表1 相關資料評價模塊

（二）教學活動評價

課堂教學評價指標的第二模塊是對課堂教學活動的現場評價，主要包括教師的教學和課堂管理能力等方面的評價內容，重點觀察課堂中師生互動中學生的反映及對知識的掌握程度，包括教學環境、課堂管理和教師語言三項評價指標（詳見表2）。其中，教學環境包括學習環境、資源利用、課堂氣氛三項二級評價指標，評價目的是了解教師對于基本教學條件，包括環境和教學材料等資源的創設和利用能力，以及對于日常課堂教學活動的整體把控能力；課堂管理包括學生管理、教師間協同管理、教學活動組織與開展、時間管理四項二級評價指標，目的在于了解教師對與教學相關的人、事等方面的統籌和管理能力；教師語言包括教學語言、提問與反饋兩項二級評價指標，目的是了解教師教學語言方面的基本素養及提問技巧運用的能力。

表2 教學活動評價模塊

《填寫個人信息表》教學

三、培智課堂教學評價指標的實施要點

培智課堂教學評價實施貫穿課前、課中、課后多個教學環節，評價途徑包括針對教師教學與學生學習兩個方面的行為觀察，評價方式包括資料檢查、現場考核等。

（一）課前、課中、課后多環節評價的統一

雖然課堂教學活動實施是評價教師教學水平的重要部分，但一節課的好與壞還需要考慮學生能否在其中習得有用的知識和技能。由于學生個體差異大，進行多環節評價能讓評價者全面地了解教師的一系列設想和計劃的做法是否切實有效。例如，對于校本教材《填寫個人信息表》一課教學，可通過課前、課中、課后三個環節的評價，全面了解該課的教學質量和教師的教學水平。在課前，對教學活動設計中的教學內容、教學過程二級指標的評價可了解教師能否把握本課在《我要求職》單元的定位以及教師對本課教學的整體思路，教學目標、教學方法能讓觀察者提前了解學生以及分析該課教師對本班學生基礎能力和學習特點的熟悉程度；在課中對課堂活動的觀察，包括教學環境、課堂管理、教師語言以及教師對教學輔助技術運用等觀察可了解教師的教學能力、管理能力等專業能力；在課后，通過比較學生課前及課后對“能寫出姓名、性別、聯系電話和地址等個人重要信息”“回答他人相關個人信息的提問”等重要知識點的掌握情況，進一步評價本課教學質量。

（二）教師教學與學生學習的多維度參考

評價教師的教學行為離不開對學生學習的觀察。但由于培智教育中學生的特殊性，其能力水平變化緩慢，疾病、天氣等原因引起的行為問題也會影響學生某一階段的學習，僅靠觀察學生學習無法全面了解教師的教學能力。例如，觀察者不應只依據《填寫個人信息表》一節課中學生對個人信息的掌握情況就簡單地判斷教師教學的好與壞。借助資料評價等多項指標可以了解教師的特殊教育教學基礎知識，同時借助教學活動場所對學生學習的觀察可以了解教師教學技能?？傊獞美碚摻Y合實踐的評價，多維度地給予教師客觀、全面的評價。

（三）資料檢查與現場考核的有機整合

由于培智教育的特殊性，有時僅依據課堂教學活動的觀察很難直接了解教師對個別化教育理念的貫徹與實施情況，結合相關資料評價可以從多方面了解教師對特殊教育基礎理論、教學原則和方法以及教學技術的掌握情況。如上例中，相關資料評價一般在課前或課后進行，從教學活動設計、教學輔助技術、作業設計等方面了解教師課堂教學前的準備情況，學業評價則在課后進行以了解學生學習情況及教師的總結反思。教學活動評價是在課堂教學現場進行評價的，評價者通過教學環境、課堂管理和教師語言等指標評價教師在課堂教學實施時的教學技能和基本教學素養。

培智課堂教學評價指標能引導教師教學，促使其反思與改進教學設計和方法，從而提升課堂教學質量。