學前融合教育一日活動中支持性策略的運用

季 嫻

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”為了促進特殊兒童更好成長，揚州大學第二幼兒園積極貫徹融合教育理念，將支持性策略融于特殊兒童在園的一日活動中。本文以幼兒園一名語言發育遲緩、小肌肉發展遲滯的5 歲特殊兒童小威（化名）為例，論述教師如何提供支持性策略，促進特殊兒童充分成長，為其后繼學習與終身發展奠定基礎。

一、調整一日活動，支持特殊兒童充分參與

幼兒園以促進兒童全面和諧發展為目標，構建了包含一日活動的綜合教育課程體系，著力培養“身心健康、習慣良好、興趣廣泛、思維活躍、個性活潑、主動交往，具有初步自主創新能力的幼兒”。幼兒園教師把培養特殊兒童作為一種職業責任，欣然接受、尊重、關心、關愛特殊兒童，積極為特殊兒童入園學習做好準備，協調好特殊兒童和普通兒童之間的關系，有針對性地設計特殊兒童的在園活動。

融合活動

教師在了解特殊兒童小威具體情況的基礎上，做好活動的個別化調整，支持小威充分參與其中。活動前，提供適合小威活動的游戲材料；活動中，對小威進行個別化教學指導；活動后，進行教學評估，發現問題和不足，總結經驗，下一次再優化調整。集體教學活動時，小威被安排坐在老師旁邊，老師時刻關注他；戶外活動時，小威由老師手牽手帶領，老師時刻關注他的安全問題；吃飯、小便等日常活動時，確保有一位老師全程照看。總之，老師全程關注小威在幼兒園一日生活的各個方面，支持其充分參與一日活動。

二、融入針對性訓練，促進特殊兒童能力提升

（一）注重針對性康復訓練

針對小威小肌肉發展緩慢的問題，教師在區域活動時對其進行有針對性的訓練。老師會將小威安排在生活區游戲，或者在生活區內放一些小威喜歡的東西來吸引小威選擇生活區游戲。生活區的游戲一般有：切水果，把塊狀的水果切成丁，小威喜歡吃香蕉，所以生活區里的水果經常是香蕉；剝花生，把花生剝殼，再把花生從一個碗里拿到另一個碗里；做蛋糕，和面、攪拌雞蛋、將蛋液面糊倒入模具都是兒童喜歡的游戲。經過幾次的生活區游戲后，小威對此產生了濃厚的興趣，經常主動選擇生活區游戲，而這些游戲也在潛移默化中鍛煉了小威的小肌肉，促進其精細動作能力的發展。如剝花生鍛煉了小威的手指靈活力、切水果增強了小威的抓握力。

（二）注重生活能力提升訓練

教師關注小威的基本生活需要，在生活活動中通過分解任務、編寫兒歌等方法，提高其生活自理能力。在生活自理能力培養方面，教師對小威的要求很嚴格，一定要達到標準——自己獨立完成且完成度高。針對小威開始學習時完成速度慢、效果不佳的情況，教師將教學任務分解成若干個小目標，要求小威先完成小目標，再完成高一層次的目標，一級一級地達到最終目標。比如在教小威學習系鞋帶時，教師先教給小威一首兒歌“兔子長出大耳朵，繞過樹跳進洞，拉拉緊，拉拉緊”，帶領小威一邊念兒歌，一邊學習系鞋帶；然后教師將系鞋帶的步驟一一分解開來（任務一，把鞋帶穿好，兩邊留一樣長；任務二，打一個結，左邊穿到右邊，右邊穿到左邊；任務三，左手從上往下穿，右手從下往上穿；任務四，左手勾住右手的鞋帶，右手勾住左手的鞋帶；任務五，拉緊鞋帶），引導小威逐步完成任務。通過多次反復練習，小威精細動作能力不斷提升，可以自己動手獨立進行日常生活打理。

三、提供情感支持，助力特殊兒童全面發展

幼兒園教師要注重為兒童，尤其是特殊兒童提供情感支持，包括安慰、贊揚以及鼓勵，特別是在活動、訓練的推進中，教師適當的鼓勵可以切實幫助兒童樹立自信心，獲得內在效能感。小威習慣于在嘗試新事物時說“我不行”“我做不到”，消極地對待學習任務。遇到這種情況，老師都會耐心地鼓勵他，激發他的參與熱情，使其盡量多地參與幼兒園的各種活動，實現全面發展。

幼兒園教師最常用的是言語鼓勵。如針對小威某件事做得出色時，老師會說“你真聰明”“為你的進步鼓掌”“你這個任務完成得特別好”；老師還會給小威動作鼓勵，如一個肯定的微笑、一個緊緊的擁抱等。小威有好勝心理，喜歡爭第一名，老師就會利用他的這種好勝心不斷提高他參與活動的熱情。

學前融合教育并非機械地把特殊兒童安排在普通幼兒園，而是利用融合的環境，讓特殊兒童可以更好地融入與適應這樣的環境氛圍，盡可能地發展特殊兒童能力。幼兒園應從特殊兒童實際需要出發，將支持性策略融入特殊兒童在園的一日活動中，使其實現最佳發展。

我和我的老師楊婧源（江蘇省揚州大學第二幼兒園）指導老師：季嫻