教康一體理念下殘障學生生活力課程的構建與實施

謝吉裕

教康一體作為向殘障學生提供教育與康復的服務理念和模式，體現了教育與康復的有機融合。［1］江蘇省無錫市濱湖區教育康復中心依托省級課題“教康一體理念下學生生活力課程開發研究”，科學評估殘障學生的發展需要，以提升殘障學生生活力為目標，在教康一體理念指導下，構建并實施生活力課程，促進殘障學生充分發展、全面發展。

一、殘障學生生活力的內涵

生活力這一概念最早由陶行知先生提出。陶行知先生認為，“教育目的是造就有生活力的學生，使得個人的生活力更潤澤、豐富、強健，更能抵御病痛，勝過困難，解決問題，擔當責任。學校必須給學生一種生活力，使他們可以單獨或共同去征服自然，改造社會”［2］。殘障學生的生活力是指生存力、創造力和生命力的綜合素養體現，包含感知能力、認知能力、運動能力、語言交往能力、生活自理能力、社會適應能力等諸多能力。殘障學生生活力的構成要素，不僅體現為適應環境和獨立生存的技能、主動學習和健康生活的習慣、與人和諧相處的意識，還體現為殘障學生勇于克服自身困難、解決生活問題的實踐能力，勇于探索未知的創新能力和追求生命價值的發展能力。

二、殘障學生生活力課程的構建

在教康一體理念指導下，濱湖區教育康復中心確立符合殘障學生生活力發展需要的課程目標，努力讓每一個殘障學生享受適切的教育與精準的康復服務，促進殘障學生生活力最優化發展。

學校以殘障學生發展軌跡為基本出發點，選取殘障學生在當前及未來生活中需要掌握的健康安全、居家生活、社區生活、學業能力、職業準備等方面的基本生活力，按照“學前教育、義務教育、職業教育”三階段，構建生活力課程，包括基礎性課程和選擇性課程兩大類。

義務教育課程市級展示

（一）基礎性課程

基礎性課程是生活力課程的核心部分。學前教育、義務教育、職業教育三個階段的基礎性課程各有側重。學前教育緊扣康復黃金期，把握國務院印發的《國務院關于建立殘疾兒童康復救助制度的意見》和教育部頒布的《3—6 歲兒童學習與發展指南》的要求，圍繞“健康、語言、社會、科學、藝術”五大領域，培養特殊兒童生活力，設置認知、自理等基礎性課程。義務教育以《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》為指導，開足開齊生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、繪畫與手工、唱游與律動、運動與保健、信息技術等課程。職業教育則根據區域經濟社會產業發展特色，充分考慮殘障學生的就業選擇，設置文化知識、職業道德與規范、職業技能等基礎性課程，全面培養殘障學生的生活力，為其更好地融入社會奠基。

（二）選擇性課程

選擇性課程是根據殘障學生在不同發展階段對缺陷補償和潛能開發的需求，設置的增進生理機能的康復課程、激發潛在能力的拓展課程、融入社會生活的實踐課程。選擇性課程是對基礎性課程的補充和延伸。

1.康復課程

學校針對殘障學生多元、差異的康復需求，以“缺陷補償，精準施訓”為原則，根據不同學段特點，分別設置了肢體訓練、感統訓練、語言訓練、音樂治療、物理治療、生活技能訓練等康復課程，旨在增進殘障學生的生理機能，促進其身體康復，提高其身體素質。

2.拓展課程

拓展課程定位于“潛能開發，個性育能”，著眼于培養殘障學生的興趣愛好，挖掘潛在能力和特殊才能，包括藝術類、益智類、生活類、勞技類4 類拓展課程。學前教育注重生活、巧手、啟智等課程推進，義務教育側重陽光體育、巧搭積木、益智樂高、創意手工、童話演繹、經典閱讀等課程落實，職業教育強化茶藝、西式烘焙、中式烹飪、客房服務等課程開設，充分滿足學生的不同發展需要。

3.實踐課程

實踐課程融合多學科知識，打通教室、校園、家庭和社會的育人空間界限，根據不同學段殘障學生的成長需要，開展具有生活性、活動性和實操性的學習實踐活動。如學前教育設置生活、游園等課程，義務教育開設校內四季果園、校外生活實踐等課程，職業教育增設社會體驗、企業實訓等課程，滿足學生發展需求，提升學生實踐能力。

三、殘障學生生活力課程的實施

（一）打造生活化學習空間

生活力課程利用“教室”這個特殊的空間場域，圍繞學習內容還原“生活現場”，構建生活化情境，開展基于真實生活問題的學習活動，將生活知識與技能融入其中，激發學生學習興趣，引導殘障學生進入“生活現場”，形成“真體驗、真知道、真行動”。同時，學校充分利用水療、多感官、感統、互動多媒體等康復訓練室，樂高、家政、情境模擬、沙盤等展能訓練室，校內職業技能培訓基地，以及與社區、醫院、超市、公交公司、工廠等愛心助殘單位合作建立的社會生活實踐基地和企業實訓基地，讓不同學段的殘障學生在真實的生活化學習空間中學習，更好地培植、提升學生的生活力。

（二）體現共性目標和個性目標相統一

生活力課程著眼于個性化實施，為殘障學生提供多樣化的學習活動，以滿足學生“生活力培植”的共性需求和個性化發展需求。

基礎性課程分學段實施。學前教育把“生活力”培養落實在一日活動中，通過“我們的學校”“多彩的秋天”“美食總動員”“最棒的自己”等活動的開展，提升殘障幼兒生活力。義務教育推進國家課程校本化實施，圍繞生活語文、生活數學、生活適應課程，落實“課標—教材—單元—課時”的教學目標要求，把握班級共性目標，關注學生個性目標，將分層教學與個別化指導相結合，采用跨學科協同教學模式，提升殘障學生生活力。職業教育重視多方合作，開展形式多樣、個性化的技能培訓活動，促進殘障學生全面充分發展。

選擇性課程重視個性發展。康復課程采用“一對一”個訓和小組訓練相結合的形式，落實精準康復；拓展課程將“面向全體”和“個體定制”緊密結合，實現個性育能；實踐課程融通不同學科知識，打通育人空間，加強學生與社區、社會的融合，促進學生實踐能力提升。

（三）建立科學化評價機制

學校堅持“評價促進學生發展”原則，依據殘障學生的發展需求，開展殘障學生發展評估、課程本位評估及職業能力評估，精準定位學習起點，及時檢測教學及康復的有效性。學校通過細化國家課程標準的目標與內容，自主開發學科教育康復評價工具，設計符合殘障學生發展特點的生活語文、生活數學、生活適應等課程本位評估手冊、課時測評手冊，在課前、課中及課后開展學業能力評估。如采用學生100 項生活技能測評工具，通過家校合作，評估不同年齡的殘障學生掌握生活技能的情況。職業能力評估則依據人社部制定的職業技能標準，采用殘疾人職業能力物理測評系統，對殘障學生身體功能、職業潛能、社會適應性等進行全面的檢測與評估。

殘障學生生活力課程的建構與實施，以殘障學生的未來發展為本，兼顧殘障學生的一般需要與特殊需要，在教育與康復的有機融合中，提高了殘障學生的生存力、創造力和生命力，實現了充分發展、全面發展。

生命星球蔡宇昂（江蘇省無錫市濱湖區教育康復中心）指導老師：王月