信息素養(yǎng)情景化教育思考與實(shí)踐*
——基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》

馬 越

(鄭州大學(xué)圖書(shū)館，河南 鄭州 450001)

信息素養(yǎng)能夠促進(jìn)問(wèn)題解決、終身學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新等能力的形成，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多元的概念，其內(nèi)涵和外延隨著信息生態(tài)環(huán)境的演變而不斷被賦予新的元素，國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略也對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，但從目前的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐看，仍存在重技能、輕素養(yǎng)，且與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，游離于真實(shí)的學(xué)術(shù)情境之外，教育使能弱等問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)新的信息生態(tài)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。作為國(guó)際范圍內(nèi)信息素養(yǎng)教育的風(fēng)向標(biāo)，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》)以元素養(yǎng)、閾概念為理論基礎(chǔ)，為信息素養(yǎng)教育提供了全新的理念和視角，也為解決上述問(wèn)題提供了重要的理論與實(shí)踐指導(dǎo)。高校圖書(shū)館要圍繞《框架》對(duì)信息素養(yǎng)教育進(jìn)行全面反思和改革實(shí)踐，真正發(fā)揮信息素養(yǎng)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。

1 信息素養(yǎng)教育的新理念

1.1 信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的變化

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育多停留在技能層面，側(cè)重于資源介紹以及檢索技能訓(xùn)練，而非真正的素養(yǎng)教育。事實(shí)表明，簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能教育并不能帶來(lái)信息的有效利用，許多學(xué)生在接受數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與利用課程或培訓(xùn)后，無(wú)法將信息技能有效轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，面對(duì)具體的檢索任務(wù)時(shí)仍然不能很好解決甚至束手無(wú)策，這主要?dú)w因于對(duì)信息本質(zhì)的理解、認(rèn)知和思維、能力層面培養(yǎng)的缺失。

《框架》建立在元素養(yǎng)理論基礎(chǔ)上，“元素養(yǎng)”是人們作為信息消費(fèi)者及信息創(chuàng)建者成功參與合作性領(lǐng)域所必備的一組綜合能力，包括行為、情感、認(rèn)知與元認(rèn)知四大要素。基于元素養(yǎng)理論，《框架》將信息素養(yǎng)定義為：“包括對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一組綜合能力”?！犊蚣堋吠卣沽恕靶畔⑺仞B(yǎng)”的內(nèi)涵和外延，由簡(jiǎn)單的信息檢索與利用技能描述成長(zhǎng)為由認(rèn)知能力、批判思維能力、研究創(chuàng)新能力等組合而成的復(fù)合概念。相應(yīng)的，其不再是一套固定的標(biāo)準(zhǔn)或既定技能的列舉，而是一些核心概念和理念的集合，更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的審度和探究，用批判性思維有效認(rèn)知、探索、評(píng)估、利用和創(chuàng)造信息，形成解決探究問(wèn)題的思維模式和習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，要求信息素養(yǎng)教育從技能、方法的訓(xùn)練上升到融合意識(shí)、情感、思維、習(xí)慣、認(rèn)知與元認(rèn)知等的綜合培養(yǎng)。因此，在《框架》指導(dǎo)下，信息素養(yǎng)教育要更重視對(duì)學(xué)生態(tài)度、認(rèn)知、思維以及綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在瞬息萬(wàn)變的信息環(huán)境中，具備信息的消費(fèi)者、傳播者和創(chuàng)造者所應(yīng)具備的信息發(fā)現(xiàn)、探索、交流、研究及創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育由“技”向“道”的轉(zhuǎn)變。

1.2 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的變革

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容一般圍繞信息處理步驟和實(shí)施細(xì)則，從信息意識(shí)、信息檢索與獲取、信息評(píng)價(jià)與選擇、信息管理與利用、信息倫理等方面的能力標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)指標(biāo)加以組織?！犊蚣堋穭?chuàng)新性地引入了“閾概念”，圍繞學(xué)術(shù)活動(dòng)而非傳統(tǒng)的信息獲取與利用過(guò)程提出了六個(gè)平行主題，特別強(qiáng)調(diào)以知識(shí)技能教育為基礎(chǔ)，以態(tài)度、認(rèn)知和能力的培養(yǎng)為核心，使信息素養(yǎng)教育內(nèi)容從基于技能轉(zhuǎn)向基于閾概念。高校在教學(xué)中要積極探索將《框架》閾概念融入教育內(nèi)容中，包括：①信息創(chuàng)建的過(guò)程性：理解信息創(chuàng)造的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)信息資源的多元性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)不同創(chuàng)造過(guò)程所產(chǎn)生信息的功能、特點(diǎn)和局限性，根據(jù)具體問(wèn)題和應(yīng)用情境合理選擇信息源。②權(quán)威的構(gòu)建性與情境性：面對(duì)信息產(chǎn)生和傳播渠道的多樣化，認(rèn)識(shí)到以批判性思維對(duì)信息內(nèi)容評(píng)價(jià)的重要性。了解影響信息價(jià)值判斷的相關(guān)因素，能夠基于信息需求和使用環(huán)境，對(duì)所獲信息的可靠性、權(quán)威性、有效性及學(xué)術(shù)價(jià)值等進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使用相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等研究工具去尋找、發(fā)現(xiàn)權(quán)威的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)對(duì)產(chǎn)生權(quán)威的體系及其創(chuàng)建的信息持保留態(tài)度。③戰(zhàn)略探索式檢索：信息檢索是一種與情境相關(guān)的探索、發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化的過(guò)程，要結(jié)合具體問(wèn)題確定檢索需求、制定檢索策略、分析檢索結(jié)果、改進(jìn)檢索策略，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)自己檢索過(guò)程的批判式反省，從而形成有效的信息檢索思維模式和習(xí)慣。④探究式研究：研究過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)開(kāi)放的信息探索過(guò)程，文獻(xiàn)檢索不再是單純的信息檢索與獲取，而是一個(gè)探究式調(diào)研和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。能夠基于學(xué)科空白點(diǎn)、未解決及存在爭(zhēng)議的問(wèn)題提煉研究問(wèn)題，確立合適的研究范圍，采用合適的研究方法，對(duì)獲取的信息能夠批判性地進(jìn)行理解、分析、歸納、重組，得出合理結(jié)論，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。⑤對(duì)話式學(xué)術(shù)研究：在參與式信息環(huán)境下，每個(gè)人不僅是信息的使用者，也是信息的生產(chǎn)者和傳播者，應(yīng)積極參與不同場(chǎng)合或環(huán)境的分享交流，融入不同層次的學(xué)術(shù)對(duì)話，促進(jìn)自己與他人的科學(xué)研究。⑥信息的價(jià)值屬性：理解信息產(chǎn)品蘊(yùn)含的法律和社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益，了解信息查詢、獲取、傳播與利用過(guò)程中的相關(guān)法律法規(guī)，遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德，規(guī)范信息行為，杜絕學(xué)術(shù)不端，同時(shí)維護(hù)自身的相關(guān)權(quán)利。

1.3 信息素養(yǎng)教育實(shí)施路徑的轉(zhuǎn)變

信息素養(yǎng)教育的最終目的在于學(xué)習(xí)與研究中的信息利用能力，而傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育通常為獨(dú)立的課程或講座，這種方式造成了信息素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的割裂，難以發(fā)揮效能?！犊蚣堋芬约敖陙?lái)學(xué)界業(yè)界形成的新認(rèn)知是：信息的重要特性是依附于情境，沒(méi)有孤立存在的信息，信息總是與特定的場(chǎng)景、任務(wù)與需求密切關(guān)聯(lián)；情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有在有意義的情境中學(xué)習(xí)，才能真正掌握知識(shí)?！犊蚣堋诽貏e強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與科研學(xué)術(shù)過(guò)程的結(jié)合，明確提出信息素養(yǎng)教育“需要通過(guò)漸進(jìn)而系統(tǒng)的方式融入學(xué)生不同階段的學(xué)術(shù)活動(dòng)中”。因此，高校的信息素養(yǎng)教育要改變獨(dú)立進(jìn)行的模式，將信息素養(yǎng)作為學(xué)術(shù)過(guò)程的一部分，融入大學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，與學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，深入一線、嵌入過(guò)程，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)業(yè)階段面臨的任務(wù)、需求和場(chǎng)景，確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)、采用不同的方式、設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、研究項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)際應(yīng)用情景中深化對(duì)信息本質(zhì)及其產(chǎn)生和傳播機(jī)制的理解，培養(yǎng)信息素養(yǎng)能力，并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)核心能力和科研創(chuàng)新能力的提升。

2 信息素養(yǎng)情景化教育體系構(gòu)建

本研究聚焦于大學(xué)生的學(xué)習(xí)科研活動(dòng)中的需求、任務(wù)與場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了新生入學(xué)、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、論文寫(xiě)作四個(gè)典型學(xué)術(shù)情景，剖析不同情景下學(xué)生需要理解的信息素養(yǎng)核心理念，并在核心理念的指引下規(guī)劃設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和思維訓(xùn)練，構(gòu)建完整的信息素養(yǎng)情景化教育體系，如下頁(yè)表1—表4所示。

表1 信息素養(yǎng)情景化教育體系——新生入學(xué)

表2 信息素養(yǎng)情景化教育體系——專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)

表3 信息素養(yǎng)情景化教育體系——參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽

表4 信息素養(yǎng)情景化教育體系——論文寫(xiě)作

3 信息素養(yǎng)情景化教育實(shí)踐探索——以信息素養(yǎng)訓(xùn)練營(yíng)為例

為提升大學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力，高等教育領(lǐng)域開(kāi)展了多種學(xué)術(shù)科技類(lèi)競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。這些競(jìng)賽活動(dòng)都離不開(kāi)對(duì)文獻(xiàn)資料的獲取和分析，在備賽過(guò)程中，參賽學(xué)生亟須得到針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，圖書(shū)館應(yīng)服務(wù)于競(jìng)賽需求，提供深度嵌入的教育支持。基于競(jìng)賽的信息素養(yǎng)培訓(xùn)有以下特點(diǎn)和需求：一是有固定的學(xué)習(xí)者，二是要針對(duì)競(jìng)賽的內(nèi)容與要求，三是需要在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)成目標(biāo)，適宜采用訓(xùn)練營(yíng)模式開(kāi)展。訓(xùn)練營(yíng)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)人員帶領(lǐng)參加成員進(jìn)行集中的專(zhuān)業(yè)化、有針對(duì)性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)習(xí)者某方面的技能并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的一種培訓(xùn)模式。2021年，中南七省(區(qū))高校圖工委聯(lián)合發(fā)起了大學(xué)生“學(xué)術(shù)搜索挑戰(zhàn)賽”，鄭州大學(xué)圖書(shū)館以此為契機(jī)，進(jìn)行了信息素養(yǎng)訓(xùn)練營(yíng)的實(shí)踐探索。中南七省(區(qū))“學(xué)術(shù)搜索挑戰(zhàn)賽”開(kāi)放中外數(shù)據(jù)庫(kù)60個(gè)，共有251所高校、10萬(wàn)余學(xué)生參加比賽，共組織80余場(chǎng)線上賽場(chǎng)，完整賽程包括校賽初賽、校賽復(fù)賽、省賽初賽、省賽復(fù)賽、七省復(fù)賽、七省決賽?！皩W(xué)術(shù)搜索挑戰(zhàn)賽”分為開(kāi)放題和在線PK兩部分。在線PK環(huán)節(jié)通過(guò)“初露鋒芒”“魔幻翻轉(zhuǎn)”和“巔峰對(duì)決”三個(gè)環(huán)節(jié)，考查選手的檢索技巧、邏輯思維、綜合分析、快速應(yīng)變、團(tuán)體協(xié)作等綜合能力。開(kāi)放題環(huán)節(jié)要求隊(duì)員們?cè)趦蓚€(gè)小時(shí)內(nèi)對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行完整的信息收集、分析、整理和總結(jié)，并形成檢索報(bào)告進(jìn)行展示，旨在考查學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。決賽前的9月到11月，鄭州大學(xué)圖書(shū)館采用訓(xùn)練營(yíng)形式，將培訓(xùn)、選拔與比賽有機(jī)地結(jié)合在一起，開(kāi)展多種形式的教育和訓(xùn)練，包括知識(shí)講授、題庫(kù)練習(xí)、案例教學(xué)、朋輩教育、模擬演練、互動(dòng)研討等。訓(xùn)練營(yíng)充分發(fā)揮參賽選手的主體作用，鼓勵(lì)選手們自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論，教師則主要發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，側(cè)重于學(xué)習(xí)的組織管理、答疑解惑和深度輔導(dǎo)，包括按照大賽的流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)選手的學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、講座，組織交流、討論和互評(píng)。在培訓(xùn)過(guò)程中，鄭州大學(xué)圖書(shū)館特別注重元素養(yǎng)和閾概念等理念的融入，注重思路、方法、綜合運(yùn)用能力的講解傳授和批判性思維與反思性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。

3.1 非開(kāi)放題的輔導(dǎo)培訓(xùn)

首先，指導(dǎo)教師為參賽選手深入解讀了大賽的賽程賽制，從大賽概況、競(jìng)賽規(guī)則、考核要點(diǎn)、出題范圍、題型、解題思路及備賽方法等方面進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，并邀請(qǐng)到了上屆參賽選手分享大賽經(jīng)驗(yàn)，該選手從如何備賽、做題思路與技巧、注意事項(xiàng)、參賽感受等方面進(jìn)行了分享。其次，指導(dǎo)教師對(duì)大賽涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能部分采用課前知識(shí)傳授—課中知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)教師匯總整理了相關(guān)的課件、視頻、MOOC、微課、微視頻、數(shù)據(jù)庫(kù)使用教程等學(xué)習(xí)資源，包括信息源與文獻(xiàn)類(lèi)型、檢索技術(shù)、發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)、搜索引擎、相關(guān)中外文學(xué)術(shù)資源、政府網(wǎng)站資源利用、專(zhuān)利檢索、學(xué)術(shù)道德和知識(shí)產(chǎn)權(quán)、論文寫(xiě)作等，安排學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)性內(nèi)容在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)。再次，指導(dǎo)教師利用大賽提供的練習(xí)題庫(kù)組織選手進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，組建了微信群，選手們可以隨時(shí)提出練習(xí)過(guò)程中自己遇到的問(wèn)題，其他選手或指導(dǎo)教師都可進(jìn)行解答回復(fù)。對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題，指導(dǎo)教師會(huì)組織討論后總結(jié)其中涉及的思維方法及綜合檢索分析能力，如思路轉(zhuǎn)換、多種信息源的組合檢索、多項(xiàng)檢索技術(shù)的靈活運(yùn)用、檢索系統(tǒng)分析功能的應(yīng)用等，并通過(guò)不同難度的例題講解重要數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法和應(yīng)用場(chǎng)景。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，在校賽初賽、校賽復(fù)賽后，指導(dǎo)教師針對(duì)選手們普遍不太熟悉的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析、專(zhuān)利、標(biāo)準(zhǔn)、政府網(wǎng)站資源等組織了專(zhuān)場(chǎng)講座和答疑，對(duì)本次大賽開(kāi)通試用的Incopat、經(jīng)濟(jì)社會(huì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)等加強(qiáng)合作，利用外部資源，邀請(qǐng)數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)師共同參與，為選手提供更專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和更準(zhǔn)確的解答。

3.2 開(kāi)放題訓(xùn)練

在選手基本熟悉大賽所有資源和具備一定的信息檢索分析能力后，指導(dǎo)教師進(jìn)行了開(kāi)放題的培訓(xùn)練習(xí)，根據(jù)大賽要求按三人組隊(duì)，考慮到成員間知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)更有利于產(chǎn)生多元思維碰撞與視角融合，理解信息素養(yǎng)在不同領(lǐng)域的運(yùn)用，組隊(duì)時(shí)特別關(guān)注了小組成員學(xué)科背景的多元化。開(kāi)放題主要考查選手文獻(xiàn)檢索與利用的綜合能力，指導(dǎo)教師首先采用案例教學(xué)法詳細(xì)講解了檢索課題分析、檢索式構(gòu)建、檢索工具選擇、檢索實(shí)施過(guò)程、檢索結(jié)果評(píng)估、檢索策略調(diào)整、相關(guān)文獻(xiàn)篩選、檢索結(jié)論撰寫(xiě)、演示文件制作等內(nèi)容。其次針對(duì)碳中和、新冠疫情、大學(xué)生健康、信息弱勢(shì)群體等相關(guān)課題組織了兩輪現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，要求每個(gè)三人團(tuán)隊(duì)在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成課題檢索和PPT檢索報(bào)告，并由一人代表團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)后引導(dǎo)各組進(jìn)行深度討論，在自評(píng)和互評(píng)中培養(yǎng)選手的元認(rèn)知能力。再次針對(duì)檢索報(bào)告中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，如課題主要概念與隱含概念的分析、切分與相關(guān)概念提取；檢索詞的調(diào)整、選擇和組合；利用學(xué)術(shù)搜索、發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)檢；重要文獻(xiàn)的篩選等進(jìn)一步加以輔導(dǎo)。在選手交流匯報(bào)中，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生非常擅長(zhǎng)使用Citespace、Hist Cite、Python、Note Express等學(xué)術(shù)軟件工具，特意組織了分享活動(dòng)。這種朋輩間的分享交流更貼近學(xué)習(xí)者，更有共情感，有利于學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)與技能遷移到類(lèi)似的場(chǎng)景應(yīng)用中，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練營(yíng)中的此次分享活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活躍，深受學(xué)生們的歡迎和好評(píng)。

從理論到實(shí)踐，從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，訓(xùn)練營(yíng)有計(jì)劃、有組織地集中高效訓(xùn)練使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)迅速提升了信息素養(yǎng)，最終也取得良好的成效，鄭州大學(xué)戰(zhàn)隊(duì)最終奪得了中南七省(區(qū))學(xué)生團(tuán)體賽一等獎(jiǎng)，兩名帶隊(duì)教師獲評(píng)“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”稱(chēng)號(hào)，報(bào)送的指導(dǎo)案例獲評(píng)“優(yōu)秀指導(dǎo)案例一等獎(jiǎng)”。有選手感慨：“從以前僅熟悉知網(wǎng)、萬(wàn)方，到能熟練運(yùn)用幾十種中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，特別是在此過(guò)程中收獲的解決問(wèn)題的思維方法、思路和經(jīng)驗(yàn)極為重要?！毕乱徊剑嵵荽髮W(xué)圖書(shū)館將嘗試將訓(xùn)練營(yíng)模式推廣到其他學(xué)術(shù)競(jìng)賽中，為更多的競(jìng)賽活動(dòng)提供針對(duì)性的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，以賽促學(xué)，以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合，解決參賽學(xué)生在學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)中遇到的信息問(wèn)題，在科研訓(xùn)練中培養(yǎng)信息素養(yǎng)，在信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)中提升科研創(chuàng)新能力。

未來(lái)，鄭州大學(xué)圖書(shū)館將在《框架》新理念的指導(dǎo)下，基于構(gòu)建的信息素養(yǎng)情景化教育體系，開(kāi)展更多學(xué)術(shù)情景中信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，全面、深入地嵌入學(xué)習(xí)研究的各種應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生在代入式體驗(yàn)中掌握信息素養(yǎng)知識(shí)，習(xí)得信息素養(yǎng)技能，完成思維的深化、認(rèn)知的升華、知識(shí)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)、科研和創(chuàng)新能力的提升。