高考評價體系下地理核心價值探析及教研啟示
——以2021年高考地理全國卷為例

文∣唐雪玲

教育部考試中心研制的《中國高考評價體系》(簡稱《評價體系》)作為新時代高考內容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南，創造性地提出“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的“四層”考查內容，其中，“核心價值”在“四層”關系中處于首要地位，明確了立德樹人的根本任務，既是課程教學的指揮棒，又是高考命題的指明燈。本文對標《評價體系》的核心要義，探析2021年高考地理全國卷中核心價值的考查特征，歸納提煉了堅定理想信念、厚植家國情懷，聚焦脫貧攻堅、推進鄉村振興，培養奮斗精神、崇尚勞動品質，拓展國際視野、樹立全球眼光，立足人地關系、踐行綠色發展五個方面的價值意蘊，并提出相應的教研備考策略，以期能為《評價體系》下的中學地理試題研究、命題指導和課程教學提供理論參考。

一、2021年高考地理全國卷“核心價值”考查探析

2021年高考地理全國卷分為甲卷和乙卷，命題結合地理學科特征和學生認知實際，通過選取適當材料、創設問題情境、設計問題引領等方式，在復雜的生活實踐情境或學術探究情境中將理想信念、家國情懷、奮斗精神、國際視野、人地協調觀和可持續發展觀等地理核心價值融入其中，引導學生從“解題”走向“解決問題”，從“育分”走向“育人育心”，彰顯素質教育的育人導向，確保立德樹人的育人目標落到實處，其核心價值表達及試題分布如表1。

表1 2021年高考地理全國卷試題中“核心價值”的考查

1.堅定理想信念，厚植家國情懷

堅定理想信念，引導學生樹立遠大理想，自覺擔當時代使命，確立人生航向；厚植家國情懷，筑牢民族認同，引導學生感悟祖國偉大成就，樹立愛國主義價值觀。2021年高考地理全國卷立足學科特色，精選試題情境，將堅定理想信念、厚植家國情懷的核心價值觀融入試題考查。

例如，全國甲卷1—3題以“德國某公司將其醫用注射劑瓶及玻璃管生產地址選在浙江麗水”為情境，展現我國在高端制造業領域方面的成就；全國乙卷1—3題以“無人機服務新疆棉花生產”為案例，凸顯我國農業機械化的發展；全國乙卷4—6題以“國際陸港建設”為背景，彰顯我國基礎設施的完善……這些案例都以簡單的生活生產情境為背景，從農業、工業、港口建設等產業發展為視角，展現中國建黨百年來的偉大成就。在農業方面，農業科技和機械化水平不斷提高，農民勞動收益和生活水平顯著提升，農業朝著規?；?、現代化的方向實現轉型升級；在工業方面，配套設施齊全，生態環境改善，不斷吸引國外高端產業集聚，產業鏈和供應鏈不斷完善,推動中國工業朝著高精尖的方向發展；在基礎設施方面，交通、港口等基礎設施不斷完善，夯實經濟發展基礎，助推經濟高質量發展。這些案例展現了在中國共產黨的領導下我國經濟迅速發展，科技取得巨大成就，人民生活水平發生翻天覆地變化的生動事實，同時也有力地反擊了西方反華勢力為抹黑中國，制造強制勞工的不實言論，引導學生堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，使學生形成擁護中國共產黨，熱愛祖國，為祖國奮斗的決心、責任心和使命感，最終能夠自覺肩負起實現中華民族偉大復興的時代重任。

2. 聚焦脫貧攻堅，推進鄉村振興

脫貧攻堅和鄉村振興是我國農業農村發展的兩大重要戰略。目前，在黨中央的正確領導下，我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，正式開啟了鄉村振興的新征程，逐步實現農業農村現代化建設。2021年高考地理全國卷試題依托脫貧攻堅偉大工程中的典型案例，展現農村治理中多種扶貧方式，引導學生理解消除貧困、防止返貧的重大意義，激發學生自覺擔當起助力鄉村振興的責任感和使命感。

例如，全國乙卷1—3題，以“無人機服務新疆棉花生產”為案例，展現無人機的使用提高了新疆棉花的生產效率，助推農業高質量發展，幫助棉農脫貧致富，助力鄉村振興戰略。全國甲卷43題以“鐵路選線繞彎途經革命老區”為案例，展現黨和人民在全面推行脫貧攻堅的道路上重視革命老區建設，著力帶領老區人民走脫貧致富之路。全國乙卷43題，以“阿者科村內源式旅游開發”為案例，展現政府主導，村民自主參與、自主管理的新型旅游開發模式，引導學生思考新型旅游開發模式的優勢，幫助學生理解因地制宜、精準施策的扶貧方式是打贏脫貧攻堅戰的關鍵，認識突破常規、勇于創新的發展模式是推動鄉村振興的動力，認清解決就業、增加收入是實現鄉村美好生活的重要途徑，進而激發廣大青年學子積極投身于鄉村振興，共建美好家園的時代偉業中。

3.培養奮斗精神，崇尚勞動品質

崇尚勞動、尊重勞動是現代社會文明的重要標志，青年學生要自覺樹立人生價值是勞動創造出來的、個人幸福是不懈奮斗出來的人生信條。試題通過選取不同歷史時間社會實踐活動的場景創設問題情境，讓考生置身于真實的情境中探索人類如何在不斷利用自然、改造自然的過程中創造社會財富，在廣泛而深刻的勞動實踐中推動社會進步，正確認識并處理勞動實踐中可能出現的環境問題。

例如，全國甲卷36題，圍繞“英國東南部濕地開墾”為背景，指出隨著農業技術水平的提高，人民改造自然的能力逐漸增強，使得該地成為重要的農業產區。引導學生理解社會發展、科技進步是一代又一代勞動人民的不懈努力和接續勞動奮斗的結果。全國乙卷37題，以“巢湖流域圩田的開發和利用”為背景，引導學生思考河流、湖泊、圩田的時空變化，幫助考生理解圩田是人類不斷改造自然、適應自然，推動農業發展的產物，也是人類不斷發揮主觀能動性探索新規律、解決新問題的生動實踐。

4. 拓展國際視野，樹立世界眼光

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》明確指出要培養學生具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。當今世界人們普遍關注三大環境問題：人口膨脹、資源短缺和環境惡化。高考地理往往以這三大問題作為背景材料，引導學生從地理視角關注現實的環境問題、聚焦國際發展態勢，培養學生從全球高度、國際視野分析問題，學習借鑒國際先進經驗，踐行人類命運共同體的理念。

例如，全國甲卷4—6題，以“德國逐步放棄核電轉而重點發展光伏發電”為背景材料，考查光伏發電的相關知識，其傳達的隱含信息是雖然核電和光伏發電都屬于清潔能源，但是在安全性能上發展光伏發電更有優勢，是未來新能源開發的重點，引導學生反思我國能源發展的問題，關注我國光伏發電的發展現狀和前景。全國乙卷9—11題，在全球氣候變暖的大環境背景下考查苔原帶的分布規律和變化特征，引導學生用整體性原理和全球性視野思考自然環境中各因素之間相互影響的關系。

5. 聚焦人地關系，踐行綠色發展

人地關系一直都是地理學研究的主題，人地協調觀是地理學的核心觀念。2021年高考地理試題多以人地關系為主線，圍繞地對人的影響、人對地的影響、人地協調發展等多角度設計問題情境，引導學生在問題探究中形成正確的人地思想，樹立人與自然和諧共處的人地理念。

例如，全國甲卷7—8題“安裝高反射率屋頂”和全國乙卷7—8題“城區和郊區相對濕度的差異”，都考查了城市熱島效應的相關知識，引導學生關注城市化進程中產生的問題，啟發學生樹立綠色發展的理念。全國甲卷44題，以“新疆生態保護”為背景設置案例情境，考查新型的生態防火措施對當地生態環境的作用，集中反映我國在生態環境建設方面開創的新思路、新方法，展現我國踐行綠色發展理念的決心和行動。全國乙卷37題，通過對“巢湖圩田水災原因和開發方式的改變”的分析，展現人地關系思想的演變過程：順應自然—改造自然—征服自然—人與自然和諧共處，引導學生沿從古至今的時間線思考人、地、河、湖的相互關系，啟發學生樹立人與自然和諧共處的人地協調觀和可持續發展觀。全國乙卷44題，以“某科研團隊對青藏鐵路某風沙活動段兩側進行調查”設置學術探究情境，利用真實的數據再現研究過程，要求學生根據野外考察數據材料予以論證得出結論，既考查了學生理性思維、邏輯推理、勇于探索的科學精神，也引導學生關注工程建設對生態環境的影響，讓學生正確認識經濟發展與生態建設的關系，踐行“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念。

二、高考地理試題“核心價值”考查的教研啟示

1. 情境創設注重前沿性、時代性和生活性，在真實情境中挖掘育人價值

情境活動指在真實的問題背景下解決問題的活動，是實現地理知識綜合考查的載體。2021年高考地理試題的命題背景材料來源豐富多樣，有來自權威期刊出版的學術論文，引導學生利用所學的相關知識再現科學研究的過程，展現地理學科的規律，凸顯地理學科的前沿性；有國內國際新聞播報的熱點問題，考查學生運用所學知識解釋地理現象，解決地理問題，彰顯地理學科的時代性；有貼近學生生活實際的地理案例，啟發學生關注生活，掌握與運用對生活有用的地理知識，體現地理學科的生活性。

在日常教學的過程中，教師選取的情境材料要緊跟地理學科的研究成果，比如研究全球氣候變化、文旅融合、韌性城市建設等；積極關注國內國際重大事件，如新冠疫情、東京奧運會、鄭州洪水等；要特別注重引導學生關心生產生活中的地理問題，如天氣與地理、飲食與地理、民居與地理等。教師立足社會熱點，將復雜的資料加工整理，挖掘其內在的育人價值，創設直觀、生動的問題情境和生活場景，引導學生在探究學習過程中學思感悟地理的核心價值。

2.教學方法注重應用性和實踐性，在研學活動中感悟核心價值

《評價體系》提出的“應用性”強調學以致用，突出學生運用地理知識和思維解決實際問題的能力，引導學生在做題、解題的過程中感悟地理學科的核心價值，做到知行合一。具體來說，近年來高考地理命題重點關注全球性的地理問題、國家重大決策事件、社會發展的典型事例、生產生活中的地理現象，這就要求地理教師要善于突破傳統“填鴨式”的課堂教學模式，帶領學生走出課堂，走進社會，充分利用校內校外資源，統籌課堂教學和實踐教學，組織學生積極參加野外地理考察、社會調查和地理實驗等實踐活動，在實踐中豐富學習體驗，拓展地理視野，形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。

研學活動被稱為“行走的課堂”，是培育和構建學生地理核心價值的重要載體。鼓勵學生在節假日期間參加正規機構組織的研學旅行活動，帶領學生走進大自然，走進社會，在實踐中領略祖國的大好河山，增長見識，陶冶情操，在潛移默化中增強學生熱愛自然、熱愛家鄉的意識；在體驗中感悟理想信念、家國情懷，堅定“四個自信”，自覺肩負起建設祖國的時代使命；在探索過程中增強對人地關系的理解，將“綠水青山就是金山銀山”的人地和諧共處理念融入日常生活中，落實“立德樹人，價值引領”的育人目標。

本文系重慶市江津區2020年教育科研課題“基于地理實踐力培養的高中地理研學旅行課程設計和實施研究”(20201039)的階段性研究成果