高效講評(píng) 科學(xué)備考

山東 李海濤

(作者單位：威海市文登區(qū)教育教學(xué)研究中心)

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力巨大，試題的作答與講評(píng)是高三學(xué)習(xí)和教學(xué)的常態(tài)。學(xué)生忙于學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)、進(jìn)行適應(yīng)性習(xí)題訓(xùn)練，教師則忙于試題篩選、批閱和講評(píng)。本文以2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試中區(qū)域情境類試題為例，從學(xué)生作答、教師講評(píng)和命題設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行探究，并以“海巴洛溝流域泥石流”為案例展示講評(píng)策略，以期減輕師生負(fù)擔(dān)，提升講評(píng)的時(shí)效性。

【例1】(2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，5，6題)下圖示意大興安嶺中段東坡自山頂?shù)缴铰春榉e扇的植被垂直分布，圖中三類草原水分狀況不同。據(jù)此完成5，6題。

5.圖中三類草原的水分條件由好到差依次為

( )

A.草原Ⅱ、草原Ⅰ、草原Ⅲ

B.草原Ⅱ、草原Ⅲ、草原Ⅰ

C.草原Ⅲ、草原Ⅰ、草原Ⅱ

D.草原Ⅲ、草原Ⅱ、草原Ⅰ

6.平臺(tái)到察爾森出現(xiàn)草原Ⅱ的主要影響因素是

( )

A.東南季風(fēng) B.局地環(huán)流

C.山地坡度 D.土壤肥力

一、學(xué)生作答誤區(qū)

第5題，多數(shù)學(xué)生選擇了D項(xiàng)。學(xué)生依據(jù)圖像信息得出山地森林與草地的植被空間差異(忽視山麓沖積扇信息)，判斷海拔高低對(duì)降水有影響，并初步得出結(jié)論；進(jìn)行選項(xiàng)選擇時(shí)，發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)沒有“正確”的排列順序與之匹配，于是重新閱讀情境材料；關(guān)注到“山麓洪積扇”這一文字信息，調(diào)動(dòng)山麓綠洲案例知識(shí)，最終依據(jù)“地勢(shì)高低”錯(cuò)選D項(xiàng)，但本題正確答案為C選項(xiàng)。

第6題，更多學(xué)生選擇了C項(xiàng)。錯(cuò)選的原因有三，一是因?yàn)榈?題已經(jīng)進(jìn)行了錯(cuò)誤判斷；二是沒有關(guān)注“平臺(tái)”下方草原Ⅰ的存在；三是依據(jù)地形與植被等圖像信息，選擇了與選項(xiàng)關(guān)聯(lián)度最高的“坡度”，但本題正確答案為B選項(xiàng)。

學(xué)生雖然關(guān)注到了植被差異、海拔差異等情境材料，運(yùn)用了降水隨海拔變化而產(chǎn)生差異、洪積扇的位置與水分條件等學(xué)科知識(shí)，但對(duì)材料信息分析簡(jiǎn)單，直觀化、碎片化嚴(yán)重、綜合性差，這表明簡(jiǎn)單的思維模式是導(dǎo)致本題出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。

二、教師講評(píng)誤區(qū)

第5題，教師通過展示或者提問等方式，對(duì)地形對(duì)降水的影響、地勢(shì)對(duì)地下水的影響等知識(shí)進(jìn)行了鞏固強(qiáng)化；以點(diǎn)讀的形式對(duì)文字信息、圖像信息等區(qū)域情境材料進(jìn)行了分析加工，指出了學(xué)生在材料分析中的“大”問題。

第6題，受限于教師自身對(duì)問題的理解或者評(píng)估本題超出了學(xué)生的作答能力，所以教師主要通過復(fù)述解析或者排除法進(jìn)行指導(dǎo)。在本題組講評(píng)結(jié)束后，需配備知識(shí)歸納整理環(huán)節(jié)或者山地植被相關(guān)主題的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年出版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的教學(xué)要求是“樹立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立問題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題”“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，由無結(jié)構(gòu)的思維逐步拓展到抽象結(jié)構(gòu)的思維。”

教師講評(píng)側(cè)重于“高效”，即講評(píng)要用時(shí)少、學(xué)生易復(fù)制。教師通過自身展示替代學(xué)生的思維活動(dòng)過程，沒有設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行綜合性、深層次的思考，不利于促進(jìn)學(xué)生點(diǎn)狀思維的進(jìn)階。課堂教學(xué)重視知識(shí)或方法成果的歸類匯總，重心停留在“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建，試圖幫助學(xué)生打造“萬能法寶”解決所有情境問題。學(xué)生在講練中充實(shí)完善自身的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，固化了依據(jù)做題經(jīng)驗(yàn)挑選常見的考查方向進(jìn)行思考和解答問題的思維模式，強(qiáng)化了根據(jù)材料或知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)讀與排除等策略的運(yùn)用。

三、高效講評(píng)淺述

第5題為區(qū)域事物特征表述，第6題為事物特征原因分析，設(shè)問的梯度性與地理空間分析方法一致。設(shè)問對(duì)水分條件這一影響因素進(jìn)行系統(tǒng)而全面的考查，綜合性強(qiáng)。考慮到降水與地下水因素比對(duì)較為困難，命題組在選項(xiàng)中進(jìn)行了精心設(shè)置，避免影響學(xué)生做答。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是選擇地理作為學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試科目的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，在學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試命題中要重點(diǎn)理解和把握。本組題是對(duì)特定區(qū)域自然特征方面的考查，“建議”要求運(yùn)用空間分析的方法，解釋自然環(huán)境的整體性與差異性，并能夠分析特定區(qū)域的自然地理特征。區(qū)域情境類試題基于具體復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查，極易滿足四項(xiàng)核心素養(yǎng)水平4的情境要求，因此，區(qū)域情境類試題在高考試題中出現(xiàn)的頻次較高。

“海巴洛溝流域泥石流”是2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試得分最低的綜合題。本題三小問，滿分14分，若不考慮藝術(shù)類考生、體育類考生、職業(yè)學(xué)校考生的作答情況，本題得分不足6分，故本文以此題為例，展示區(qū)域情境類試題講評(píng)策略。

【例2】(2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，18題)海巴洛溝流域位于青藏高原東南緣，橫斷山脈中段(如圖)，面積53.4 km2。主溝發(fā)源于哈巴雪山西側(cè)，匯入金沙江一級(jí)支流沖江河，長(zhǎng)度12.8 km。流域自上而下分為高山寒帶峰脊區(qū)和寬谷區(qū)、溫帶窄谷區(qū)、亞熱帶低谷區(qū)。該流域降水量隨海拔升高而顯著增加，其中海拔4 200 m以上的峰脊區(qū)年降水量超過1 100 mm，2019年7月28日，峰脊區(qū)6小時(shí)降雨量達(dá)60.4 mm，激發(fā)了特大規(guī)模降雨——冰川融水混合型泥石流。

(1)指出海巴洛溝流域形成泥石流的四類固體物質(zhì)來源。(4分)

(2)分析海巴洛溝流域主溝道AB段、BC段和CD段地形對(duì)泥石流形成的作用。(6分)

(3)分析海巴洛溝流域泥石流對(duì)當(dāng)?shù)貥?gòu)成嚴(yán)重威脅的自然原因。(6分)

“人崗匹配”流派從尋求個(gè)體需求與組織要求的平衡出發(fā)，關(guān)注工作結(jié)構(gòu)和工作績(jī)效，重點(diǎn)研究員工個(gè)體和工作特質(zhì)對(duì)重塑行為的影響，以及工作重塑行為對(duì)促進(jìn)人崗匹配的積極作用，反映了績(jī)效導(dǎo)向的實(shí)用主義目的。以往的工作設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，組織和管理者合理設(shè)計(jì)員工職責(zé)可以提高其工作績(jī)效，從而提高企業(yè)整體績(jī)效。?但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新共享環(huán)境中，這種理論越來越難以滿足對(duì)專業(yè)技術(shù)人員特別是創(chuàng)新要求較高的員工的管理需要。工作重塑理論通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)員工主動(dòng)完善工作并適應(yīng)組織變革，提高其創(chuàng)造力和適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)工作設(shè)計(jì)理論的補(bǔ)充和修正。

(一)分析學(xué)生思維方式，精確聚焦問題點(diǎn)

第(1)問，由于泥石流屬于常考的地理現(xiàn)象，學(xué)生有作答經(jīng)驗(yàn)，因此，從斷層碎屑物方面作答可以得1分；因?yàn)椴牧详P(guān)聯(lián)冰川，因此，學(xué)生會(huì)從冰川、流水作用等方面作答，可以得2分。第(2)問，學(xué)生沒見過類似問題，也無思維策略可應(yīng)用，最終可能得0分。第(3)問，借助泥石流災(zāi)害知識(shí)，回答泥石流頻發(fā)或程度嚴(yán)重，可以得1分。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在區(qū)域情境類的試題作答中，主要存在四個(gè)方面的共性問題：

1.學(xué)生對(duì)情境材料和問題進(jìn)行點(diǎn)讀，忽視關(guān)鍵信息；

2.學(xué)生面對(duì)全新問題沒有思考策略；

3.知識(shí)模板的套用制約了學(xué)生對(duì)情境材料、問題的深層次分析；

4.學(xué)生語言組織表達(dá)能力差。

特別提出，知識(shí)模板是初學(xué)者學(xué)習(xí)應(yīng)用的法寶，但不適合學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步。知識(shí)模板適用于共性知識(shí)，但不能解釋具體復(fù)雜的問題。區(qū)域情境類試題是現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜情境，要求運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行闡釋論證問題，是思辨過程，套用知識(shí)模板不僅忽視情境材料、問題要求，更制約了學(xué)生的思維訓(xùn)練與提升。

(二)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解析區(qū)域情境

教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，開展抽象性、綜合性的思考，改善點(diǎn)讀材料導(dǎo)致的思維碎片化現(xiàn)象。可從表象入手解讀區(qū)域情境材料，如情境中的顯性文字信息、區(qū)域隱性信息、圖像信息等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理環(huán)境要素進(jìn)行歸納概括，建構(gòu)區(qū)域基本要素特征(見下圖)。

文字信息、圖像信息等表象內(nèi)容最終概括為：海巴洛溝流域內(nèi)多斷層、崩滑體，由谷型、氣溫差異明顯的三部分溝谷組成，其中峰脊區(qū)降水豐富；某日受峰脊降水影響，形成降水、冰川融水混合型泥石流。這樣的講評(píng)方式有利于建立情境材料之間的綜合性聯(lián)系，利于增加情境材料在學(xué)生大腦中系統(tǒng)性存在的時(shí)間，便于后續(xù)學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系和設(shè)問分析。

本題核心事象為泥石流，屬于學(xué)生常見的地理事象，反觀2020年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試“干鋒”這一新概念，命題人從學(xué)生的學(xué)習(xí)力角度出發(fā)，設(shè)置新事象或新的分析點(diǎn)。因此，若區(qū)域情境存在全新的事象，則首先需要借助情境材料對(duì)核心事象或新概念進(jìn)行解讀。

(三)呈現(xiàn)思維策略，強(qiáng)化問題情境解讀訓(xùn)練

摒棄知識(shí)模板作答，建立中心事象——中心事象限定——空間時(shí)間限定等問題思維模式，針對(duì)性地開展問題的逐項(xiàng)解讀，形成問題解讀思維鏈。逐步引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于問題分析，減少對(duì)問題的本質(zhì)及要求思考較少的現(xiàn)象的關(guān)注，解決學(xué)生基于某個(gè)詞或者以往經(jīng)驗(yàn)盲目作答的問題。課堂展示鏈性問題思維方式，要求學(xué)生展示自己的思維過程，教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從單點(diǎn)思維結(jié)構(gòu)進(jìn)階至高階關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu)。

分析問題是準(zhǔn)確解答的根本。第(1)問中心事象為“固體物質(zhì)的來源”，因此應(yīng)用泥石流成因這一知識(shí)是錯(cuò)誤的，準(zhǔn)確的知識(shí)為外力作用下的風(fēng)化碎屑物、凍融碎屑物、侵蝕碎屑物等，內(nèi)力作用下的板塊交界處、斷層處碎屑物。第(2)問中心事象為“泥石流形成的作用”，強(qiáng)調(diào)對(duì)泥石流形成的影響；限定要求為“三處溝谷”，結(jié)合區(qū)域特征構(gòu)建可以明顯發(fā)現(xiàn)三處溝谷的差異，因此，問題進(jìn)一步加工為“三處溝谷的差異對(duì)泥石流的形成分別產(chǎn)生了怎樣的影響”。第(3)問“泥石流的危害”，第一要點(diǎn)結(jié)合區(qū)域特征可以判斷流域極易形成泥石流，第二要點(diǎn)結(jié)合第(2)問泥石流的匯集區(qū)與排泄區(qū)從動(dòng)力性或物質(zhì)性推斷，第三要點(diǎn)與答案稍微有點(diǎn)差異，個(gè)人認(rèn)為是基于圖像材料得出溝谷的隱蔽性難以察覺。

另外，區(qū)域情境事象是在特定地域和特定時(shí)間發(fā)生與發(fā)展的。因此，命題人或在情境材料中引導(dǎo)暗示，或在問題中進(jìn)行限定，以避免學(xué)生發(fā)散思維的無限擴(kuò)大，從而影響試題的評(píng)價(jià)功能。

(四)設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，強(qiáng)化語言表述能力

區(qū)域情境類試題事象或切入點(diǎn)的新穎性使學(xué)生沒有了知識(shí)模板的支持，作答試題時(shí)容易不知所云、漏洞百出。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過給予學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，解決學(xué)生語言表述不準(zhǔn)確、不完整或者對(duì)眾多知識(shí)內(nèi)容雜亂無章地堆砌等突出問題。基本策略為教師提供平臺(tái)和時(shí)間由存在問題的學(xué)生進(jìn)行表述，其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)追問。表述的基本要求為：表述與討論時(shí)，運(yùn)用學(xué)科名詞、學(xué)科語言進(jìn)行闡釋；基于材料，得出結(jié)論；基于理由，得出對(duì)其他同學(xué)論點(diǎn)論據(jù)的看法。通過互動(dòng)展示暴露語言表述的問題，增加學(xué)生對(duì)語言表述的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)注度。

語言表述能力有幾個(gè)方面需要教師多加注意：

1.主體的限制，若單個(gè)主體閱卷不做要求，若有多個(gè)主體，則主體表述錯(cuò)誤不得分；

2.行為動(dòng)詞的描述，主要關(guān)注靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)要求；

3.關(guān)鍵概念的解讀，命題人與閱卷組長(zhǎng)是大學(xué)教授，重視學(xué)術(shù)問題探究，對(duì)于部分內(nèi)容表述異常嚴(yán)謹(jǐn)。如2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試16題中的經(jīng)濟(jì)腹地，閱卷要求必須表述為“港口的經(jīng)濟(jì)腹地”，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)腹地不僅限于港口。而教科書只在港口內(nèi)容中列出經(jīng)濟(jì)腹地，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)腹地的單一認(rèn)知。

變式訓(xùn)練案例的選擇應(yīng)基于學(xué)生解答出現(xiàn)的問題來確定，學(xué)生解決本題組的思維結(jié)構(gòu)偏低，那么選擇平階和稍高一階思維的案例進(jìn)行訓(xùn)練效果最佳。基于大部分學(xué)生的現(xiàn)狀，區(qū)域情境試題主要有兩類表述，一是橫向展開，按照要素綜合作用進(jìn)行表述；二是縱向展開，按照發(fā)生的過程類先后表述。此外，學(xué)生一般是依據(jù)情境材料做出結(jié)論推斷，再進(jìn)一步推斷的可能性小。因此，對(duì)區(qū)域情境類試題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，試題可按上述要求進(jìn)行篩選或命制。

總而言之，知識(shí)的堆砌和盲目刷題的備考模式不利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與進(jìn)階。改變傳統(tǒng)的觀念和教學(xué)方式，換一種思維策略，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與思維的進(jìn)階。