新商科背景下高職國際商務專業群建設研究

劉志娟

江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院 江蘇無錫 214000

一、新商科背景下高職國際商務專業群建設的意義

(一)從經濟發展對人才需求角度看

不斷催生的新商業形態帶動新商科的創新變化，同時也對新商科的人才培養體系提出了新的要求。這就促使商貿類專業在培養人才時，應圍繞專業特性以及社會需求促進商貿應用人才形成創新意識，培養適應商業業態發展的新商科人才。

(二)從專業群建設的中長期規劃的角度看

《教育信息化2.0行動計劃》中提到努力構建“互聯網+”人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。這明確要求職業院校按經濟業態升級對人才的需求變化，構建圍繞某一行業或產業鏈或職業崗位的課程體系，培養具有多專業融合的復合型人才。

(三)從學校現有專業群建設角度看

現有的國際商務專業群主要是圍繞國際商務核心專業構建的專業群，通過核心專業的輻射作用提高群內專業建設水平，但是在新商科背景下，如何打破傳統商科人才培育理念，重新整合群內資源，已成為迫切需要解決的問題。

二、新商科背景下高職國際商務專業群建設與發展研究

(一)以“核心素養”為基礎構建新商科人才培養目標是新商科背景下國際商務專業群建設的方向

商貿專業核心素養的培養是指學生具有適應未來發展必備的人格品質和關鍵能力，是商科學生需求分析與開發能力、商務拓展和資源集成能力、社會責任能力等的綜合體現。

1.打造“多樣化課堂”，塑造專業核心素養

注重專業核心素養的養成，形成以多樣化課堂的教學組織形式。第一課堂教學中，采用多元化教學方式和“互聯網+”教學手段，提升課堂教學質量；第二課堂教學中，以多樣化的校園活動和技能競賽為抓手，豐富學生校園生活；第三課堂教學中，以真實的企業項目和校外現場教學為內容，強化學生實踐能力。

2.建設德育基地，社會參與核心素養培養

構建學生德育實踐基地，對學生進行思想道德教育、拓展學生社會參與核心素養。通過對商業博物館等德育基地進行追蹤調研、學校聘請校外輔導員、學生志愿者服務基地、儒商文化歷史課程嵌入、文化傳承課題研究等多種形式，傳承儒商精神，提升商貿專業學生的文化歷史素養。

(二)打造跨界融通“雙導師”團隊是保持新商科背景下國際商務專業群人才培養高質量發展的關鍵要素

1.鼓勵教師開展跨學科研究，提升專業融通能力

培養新商科人才需要創新型的教師團隊，這就需要引導現有教師更新觀念，拓寬知識結構，進行跨學科研究，形成交叉型、融合型教師團隊。學校也應給予創新教師跨學科激勵機制，為專業融合、課程融合、師資融合創造條件，激勵和支持教師自愿走上專業融合、知識多元的道路。

2.完善教師企業實踐制度，加強專業實踐能力

針對商貿類專業軟能力要求高的特點，不同階段的教師可按實際的需求采取不同形式的實踐模式，提高教師實踐的效果。比如，操作型主要適用于年輕專業教師，實踐教師應有計劃、有目的地開展企業實踐活動，做到師生互動，教學相長。參與型主要適用于專業骨干教師，他們對本專業有一定的市場覺察能力、研究能力和創新能力，但缺乏真實項目操作的經驗，可以利用自己的理論知識給予企業員工幫助，并將自己在企業的實踐經驗融入教學中。

3.整合學校和企業資源，引入雙導師聯合培養模式

“雙導師”是指校內跨專業教師團隊和校外企業導師團隊聯合教育模式(見圖1)。

國際商務專業企業群可邀請行業企業高水平專業技能人才來學校給學生進行指導和講學，組織學校授課老師同企業專業技能人才進行研討，共同修訂培養方案。與企業共建訂單班，結合企業對高職學生商業技能的要求，請企業優秀教師團隊給訂單班學生授課，到企業頂崗實習。引企入校共建工作室，基于真實的業務場景，引進與專業相關的數字商業項目，進行實戰教學與創業孵化，開展社會服務。

(三)構建“底層中層高層”三段融合優化專業群課程體系是培養新商科背景下國際商務專業群人才的必要條件

1.形成學科交叉的知識與技能培養體系，滿足新商科背景下復合型人才對各學科融會貫通要求

學校通過專業群課程體系的構建進行課程重構，將原有孤立的知識和技能結構，轉變為多元、綜合、創新的知識技能結構。國際商務專業群在構建人才培養體系中，結合信息化教學資源將新商科人才培養所需的新貿易、新電商、新營銷、新金融、新物流等學科最新知識理念融入專業群的培養體系中，與此同時，在課程體系中將經濟學、數據科學、計算機基礎科學等學科知識融合，建立起多學科相互交叉的綜合知識與技能培養體系。在保證共性基礎知識的系統性、完整性的前提下，通過具有專業崗位特點的專業核心課程和方向課程的學習，增強學生的就業針對性和崗位適應性，再通過跨專業選修具有一定前瞻性和拓展性的課程。

2．建立“底層中層高層”三段融合優化專業群課程體系，實現新商科背景下課程資源共享的要求

在專業群課程構建上，推行“底層中層高層”三段融合的課程體系。底層共享部分分為通識教育模塊和專業群平臺模塊，旨在培養學生核心素養，形成復合型知識體系；中層分立部分為專業核心模塊，旨在強化學生的專業知識，增強學生的專業適應性；高層互選部分即為職業拓展互選模塊，旨在推動學生的個性化發展(見圖2)。

圖2 “底層中層高層”課程體系圖

3.創建“人文素質能力、專業通用能力、職業專項能力、綜合能力”實踐課程體系，滿足新商科背景下復合型人才理論和實踐的有機結合要求

通過整合教學資源，依托產業學院，基于群理論課程體系，構建素質能力—通用能力—專項能力—綜合能力的實踐教學體系。通過通用能力與專業能力相融合、單項能力與綜合能力相融合，貫穿學生學習全過程(見圖3)。

圖3 “通用、專項、綜合模塊化”階梯式實踐教學體系圖

(四)四維保障是新商科背景下國際商務專業群提升教學質量的基礎條件

為培養適應新商科發展、具有創新能力的應用型人才，就必須建立適合新商科背景的國際商務專業群發展的多維度保障措施。

1.商貿文化建設保障

營造專業群文化，弘揚工匠精神。國際商務專業群通過建設儒商文化展廳，讓學生了解儒商文化，培養學生學習勇往直前的創業精神。建設專業文化墻，將專業群的簡介、發展歷史、人才培養的體系、取得的成就等圖文并茂地展示出來，讓學生了解歷史，展望未來，在學習中有更明確的目標并富有使命感。將合作企業的文化、經典業務流程等布置在實訓室內，營造仿真的實訓場地。將優秀畢業生、創業典型案例等融入文化宣傳視頻中，讓學生以身邊人為榜樣，制定合理的職業規劃，加強在校期間的理論與實踐的學習。

2.信息化課程資源保障

商貿類專業在教學過程中有著其特殊性，純理論教學無法適應新商科背景下的人才需求，理實一體化教學、項目式教學是提高學生實踐能力的主要方式。對于理論來說，純書本教學已經無法滿足學生的學習需求，采用信息化資源進行課程學習，可以使課程內容更為豐富，教學方法更為多元化，在教學手段上也可以得到創新，對優化課程結構而言都有著重要幫助。

3.專業集群實訓環境保障

學校應加大對專業群的建設，依托專業群來建設實訓基地，通過校企合作，引入行業知名企業進行實訓基地融合。通過對現有的商貿實訓基地進行改造，可以構建“3中心”校內校外功能互補的實踐教學基地，即商科文化體驗中心、理實一體教學中心、校企合作運營中心，給學生搭建了多個實訓平臺。

4.多元評價機制保障

學生評價機制保障，學生評價包含自我評價和對老師的評教。每學期末，學校組織學生對任課老師評教，一方面對老師的教學質量起到督促作用，另一方面也能夠判斷人才培養方案、課程標準的具體落實情況。學校評價機制保障，學校成立專業評價小組，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，對人才培養方案進行評價和反饋。社會評價機制保障，通過用人單位和畢業生的反饋，及時調整和修改專業人才培養方案、課程內容和體系(見圖4)。

圖4 “學生、學校、社會”三層評價保障圖

(五)搭建“政行企校協”五方協同產教融合育人平臺是提升新商科背景下國際商務專業群服務產業發展能力的必要手段

在合作方式上，可以通過成立數字商業產業學院和創建工作坊來提升學生的實踐能力和社會服務能力。在培養方式上，主要通過現代學徒制培養和企業訂單培養來提升學生的實踐能力和社會服務能力。

1.成立數字商業產業學院

學校依托合作企業將企業項目引入課堂，使實戰課程體系與學校教學體系做深度融合；企業選派實戰經驗豐富的員工，助力在校教師強化商貿領域實戰能力，提升商貿課程教學質量水平。比如，對于直播電商，校企雙方可以篩選高意愿優秀學生參與電商視覺營銷、店鋪運營、短視頻營銷、直播實戰項目，從而在校內沉淀學生實戰能力、實戰師資、服務場景，共同筑建直播電商人才生態，服務眾多商家。

2.創建商務工作坊

學校可以與幾家本土頭部企業簽訂了校企合作協議、產學研合作協議，引入企業真實項目進入學校商務工作坊。企業定期帶領企業經理就課程設置召開人才雙選交流會，面對面與學生交談，為學生未來職業發展提供建議。