運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)展理念提升礦業(yè)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以礦物加工專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程為例

聶軼苗 劉淑賢 王 玲 趙留成 王 龍 李紹英

華北理工大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院 河北唐山 063210

我國(guó)礦產(chǎn)資源“地大物博”，伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)家對(duì)礦業(yè)類(lèi)人才的需求愈發(fā)凸顯。作為培養(yǎng)礦業(yè)人才核心場(chǎng)所的高校，在新時(shí)代背景下，面臨各種新要求和新標(biāo)準(zhǔn)所帶來(lái)的更大更多挑戰(zhàn)。國(guó)家有關(guān)教育部門(mén)提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”五大發(fā)展理念，為新時(shí)期我國(guó)高等教育改革和發(fā)展提供了發(fā)展思路、方式和途徑指引。五大理念中，創(chuàng)新是核心和基礎(chǔ)，是一切發(fā)展的動(dòng)力之源[1-2]，以創(chuàng)新發(fā)展的理念作為高校課程教學(xué)改革的指導(dǎo)原則，目的是圍繞提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神所采用的一切思想、方法、技術(shù)等方面的革新，為此，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者們進(jìn)行了各種類(lèi)型的教育教學(xué)改革，如OBE(Outcome-based education)理念[3]、翻轉(zhuǎn)式[4]、情景式[5]、項(xiàng)目引導(dǎo)式[6]、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式[7]等模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與的意識(shí)，提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

本文運(yùn)用創(chuàng)新發(fā)展理念，以礦物加工專(zhuān)業(yè)課程為實(shí)例，針對(duì)礦業(yè)類(lèi)學(xué)生以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容規(guī)劃與調(diào)整、教學(xué)方式探索與改進(jìn)、過(guò)程考核個(gè)性化與強(qiáng)化、思政內(nèi)容的融合與踐行、知識(shí)的掌握與能力的鍛煉相結(jié)合，在牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐次遞進(jìn)地將理論知識(shí)與實(shí)際礦山技術(shù)存在的問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的高度，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)之美的感受，加深學(xué)生對(duì)從事專(zhuān)業(yè)的社會(huì)價(jià)值感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的原動(dòng)力，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神等培養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)新發(fā)展理念下對(duì)目前教學(xué)問(wèn)題的審視

人才培養(yǎng)的核心在教學(xué)，而教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩方面的契合，對(duì)礦業(yè)類(lèi)本科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，作為“教”的主體——教師，目前都在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)狀況，響應(yīng)國(guó)家有關(guān)政策，只是教學(xué)改革程度和深度上有所不同。普遍遇到的問(wèn)題是如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方式，如何更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等。作為“學(xué)”的主體——學(xué)生，有少部分學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)方面的科研，大部分學(xué)生仍處在“為了拿學(xué)分”的狀態(tài)，雖然這部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，態(tài)度端正，但學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或不清晰，還有極其個(gè)別學(xué)生達(dá)不到目前教學(xué)要求，甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)被學(xué)校警告或勸退。

解決問(wèn)題的前提是充分地分析問(wèn)題、研究問(wèn)題現(xiàn)象存在的背后原因和本質(zhì)，導(dǎo)致現(xiàn)行教與學(xué)的過(guò)程中存在的共性問(wèn)題的主要原因有以下三方面：

(1)對(duì)學(xué)生個(gè)性化關(guān)注度不夠。面對(duì)年輕一代學(xué)生，由于個(gè)性化的彰顯，學(xué)生對(duì)各門(mén)類(lèi)知識(shí)的掌握程度參差不齊，若仍采用傳統(tǒng)的授課方式，不能“因材施教”，會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度降低；

(2)過(guò)程性考核嚴(yán)重不足。目前考核方式針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)很少，期末一張?jiān)嚲恚瑢W(xué)生以基本內(nèi)容背誦與計(jì)算為主，有的課程雖然將期末成績(jī)占比下調(diào)，但缺乏個(gè)性化考核，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的成就感不足；

(3)對(duì)學(xué)生職業(yè)思想與社會(huì)價(jià)值的引導(dǎo)不足。礦業(yè)類(lèi)學(xué)生從事工作的環(huán)境條件相對(duì)艱苦，多為偏遠(yuǎn)山區(qū)，工作崗位多粉塵、高噪音，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)增加學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德感的建設(shè)與提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值感。

二、創(chuàng)新發(fā)展理念下對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)

針對(duì)以上教學(xué)中存在問(wèn)題及原因分析，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能傳授與創(chuàng)新思維培育并重，研究性教學(xué)與參與式教學(xué)結(jié)合，豐富課堂活動(dòng)類(lèi)型，拓展課外知識(shí)鏈接。

(一)教學(xué)內(nèi)容上

打破課程內(nèi)容原有章節(jié)，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需求，重新構(gòu)建教學(xué)模塊，將項(xiàng)目式教學(xué)貫穿始終，結(jié)合礦業(yè)類(lèi)實(shí)際礦山存在的問(wèn)題，以學(xué)生為主體探索、教師從旁指引的方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，將課前復(fù)習(xí)、新課程中容易理解的內(nèi)容等進(jìn)行線(xiàn)上教與學(xué)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及容易出錯(cuò)或混淆的知識(shí)點(diǎn)放入線(xiàn)下課程進(jìn)行；強(qiáng)化課程思政內(nèi)容，學(xué)習(xí)礦業(yè)類(lèi)典型人物和事跡，增加課程專(zhuān)業(yè)的案例庫(kù)建設(shè)，擴(kuò)展礦業(yè)類(lèi)前沿學(xué)科問(wèn)題進(jìn)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，厚植學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)工作的價(jià)值感。

在礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，按照每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及一般性知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了線(xiàn)上線(xiàn)下劃分，深挖課程內(nèi)容中的思政元素，引入相應(yīng)思政案例，提煉典型人物和事跡、延伸國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)材料，具體設(shè)計(jì)思路如右圖1所示。

圖1 礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)圖

(二)教學(xué)方式上

以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力為主要目標(biāo)，采取多種方式多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，如小班授課、線(xiàn)上線(xiàn)下授課方式、小組討論、個(gè)人展示及案例教學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程和課堂參與度，這是開(kāi)放式教學(xué)理念的應(yīng)用，也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，才有可能進(jìn)行創(chuàng)新性的應(yīng)用及對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新性解決。

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，設(shè)計(jì)了五個(gè)項(xiàng)目模塊，涵蓋了整個(gè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)及重點(diǎn)內(nèi)容，采用學(xué)生分組討論、教師引導(dǎo)與總結(jié)的方式進(jìn)行，采用學(xué)生查閱資料+課上講述+組內(nèi)組間互評(píng)等方式進(jìn)行，增加學(xué)生對(duì)課程的參與度和對(duì)課程內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的成就感。

(三)考核方式上

強(qiáng)化個(gè)體考核和過(guò)程考核，以增加學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，如個(gè)人階段考核、章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)競(jìng)賽、組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、個(gè)人新知識(shí)掌握階梯多個(gè)角度進(jìn)行綜合考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種激勵(lì)，增加學(xué)生階段學(xué)習(xí)的興趣感和成就感。

在礦產(chǎn)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，除了常規(guī)的期末測(cè)評(píng)之外，從作業(yè)、章節(jié)學(xué)習(xí)、互動(dòng)三個(gè)大方面強(qiáng)化了過(guò)程性考核，包括課程分組任務(wù)的完成度及課程話(huà)題的回復(fù)與理解，同時(shí)增加了“思政材料的理解”，將國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)融入課程內(nèi)容，從國(guó)家和企業(yè)兩個(gè)層面來(lái)理解政策法規(guī)，將思政內(nèi)容落地。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，最終目的是提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的參與度、掌握知識(shí)與能力的成就感、運(yùn)用知識(shí)的價(jià)值感，進(jìn)而形成或推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與鍛煉，亦為課程教學(xué)中發(fā)展理念的深層理解。

三、創(chuàng)新開(kāi)放發(fā)展理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

課程中具體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不同，采取不同的形式進(jìn)行，其核心是在保證教學(xué)質(zhì)量達(dá)到教學(xué)要求的條件下，如何讓學(xué)生以更多的積極性參與課程學(xué)習(xí)，如何激起學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)欲望，如何讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)具有成就感，如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課上課外有關(guān)知識(shí)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握和能力把握的基礎(chǔ)上，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

首先，從思想上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新開(kāi)放觀(guān)念，主要體現(xiàn)在：課程內(nèi)容中增加礦業(yè)類(lèi)最新進(jìn)展，讓學(xué)生們意識(shí)到新時(shí)代未來(lái)工作可能面臨的挑戰(zhàn)，其次，在教學(xué)形式上，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀材料、提取專(zhuān)業(yè)信息，在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試去解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，再逐漸將問(wèn)題的困難程度增加或更貼近實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)思考、計(jì)算、分析、討論等最后得出結(jié)論，完成一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的完整單元循環(huán)，鍛煉學(xué)生分解復(fù)雜問(wèn)題的技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生具備這些基本能力之后，給出相應(yīng)的難度相當(dāng)?shù)木毩?xí)或者變更一些條件，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到“舉一反三”的目的，最終能利用知識(shí)解決問(wèn)題。在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的“我的廠(chǎng)房我做主”項(xiàng)目模塊教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施見(jiàn)圖2。

圖2 “我的廠(chǎng)房我做主”項(xiàng)目模塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程與思政內(nèi)容有機(jī)融合圖

采用這種方式，除了讓課程內(nèi)容“立”起來(lái)之外，設(shè)備模型的制作、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備配置都需要學(xué)生手、腦動(dòng)起來(lái)，對(duì)工藝流程的設(shè)備配置講述與解答，需要學(xué)生嘴動(dòng)起來(lái)，這些有利于提高學(xué)生解決有關(guān)礦業(yè)問(wèn)題的能力，在這些內(nèi)容實(shí)施的同時(shí)融入課程思政內(nèi)容，從顯性和隱性?xún)蓚€(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和厚實(shí)的人文情懷。

四、“三感促一力”教學(xué)模式探討

任何課程的教學(xué)改革目的絕對(duì)不是單純的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的創(chuàng)新，而是人才培養(yǎng)，實(shí)際上是對(duì)人才學(xué)習(xí)能力的提升、自身素質(zhì)提高甚至是培養(yǎng)人才終身學(xué)習(xí)能力。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)三個(gè)方面(教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式)進(jìn)行，采用兩種方式(線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué))結(jié)合多個(gè)主題(課程內(nèi)容主題)借助多種環(huán)節(jié)(章節(jié)測(cè)試、課上搶答、小組討論)等進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)從事的價(jià)值感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課程及知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步使學(xué)生的參與感、成就感和價(jià)值感升華，所謂“三感促一力”的教學(xué)模式，見(jiàn)圖3所示。

圖3 “三感促一力”教學(xué)模式

該教學(xué)模式，以創(chuàng)新、開(kāi)放發(fā)展理念為指導(dǎo)，以學(xué)生對(duì)課程的參與感、學(xué)習(xí)的成就感、從事專(zhuān)業(yè)的價(jià)值感提升為外在手段，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力為目的，達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可作為礦業(yè)工程類(lèi)相關(guān)課程的教學(xué)改革參考，也可為有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討模式。