“新工科”背景下土木工程專業校企協同育人模式探索——以新疆理工學院為例

張 震 張靈通

新疆理工學院 新疆阿克蘇 843000

為深化工程教育改革，推進“新工科”的建設與發展[1，2]，土木工程專業教育理念需逐漸完善，校企協同育人培養模式隨之不斷深化。本文以新疆理工學院土木工程專業為例，針對如何提高土木工程專業人才培養的實效性，使校企協同育人模式落地生根進行了探討。

1 校企協同育人的現狀

作為應用型本科院校，針對當地經濟發展、專業特點、企業市場的需求，新疆理工學院特別重視專業發展與企業需求的契合度，并對教學模式展開了創新性的探索。土木工程專業教師緊跟學校發展需求，對本專業的教學改革進行了多方位的創新與探索，并取得一定成績，但對于校企協同育人模式的探索還處于初級階段，面臨諸多困境。

1.1 課程體系不完善，應用型特點不明顯

新疆理工學院為應用型本科院校，土木工程專業培養的應用型人才應符合當地相關企業的需求。但目前現有的課程體系應用型特點不明顯，部分專業課程設置與行業需求不相符，且多以理論教學為主、與實踐脫節嚴重[3]，所用教材的理論知識跟不上專業在實踐中的更新速度。

1.2 實踐教學體系不完善，實踐能力培養不足

實踐教學內容簡單，不能夠與時俱進，與當地企業合作程度低，學生實踐能力沒有得到充足的培養；實踐教學中，學生往往在老師的引導下進行學習，實踐操作內容很少，大部分時間是進行觀摩學習，使得學生的理論知識向實踐轉化脫節嚴重[4]；學生考核形式單一，考核依據局限于平時考勤，成績量化指標過于傳統，不能夠公平、準確、完整地反映學生實踐水平。

1.3 “雙師型”教師水平不足，育人效果不突出

目前，土木工程專業教師多為青年教師，研究生畢業后直接進入學校從事教學工作，未參與過企業項目，對企業運營不熟悉、技術應用不了解、項目實踐經驗不足，往往重于理論教學、科研及學術研究，輕于實踐教學；學校聘請的企業專家不是專任教師，開展教育教學工作時，雖能向學生講授土木工程專業新技術的應用，但對學生的教育不夠系統化，缺乏引導性的教育，教學效果也不理想；同時，由于校內教師和校外專家缺乏充足的溝通，雙方在教育教學的綜合能力提升方面沒有協同前進，使得最終的育人成效不夠理想。

1.4 校企協同程度淺，育人不深入

目前，與學校建立合作關系的相關企業數量不足，校外實踐基地少，學生實訓規模小，至企業實踐時僅僅是實習參觀、操作演練，時間短、內容少，導致育人不深入[5]；校企協同育人程度淺，人才培養目標、專業核心課程等沒有共同去研究制定，聯合培養學生的目標沒有達成，校企協同育人模式效果欠佳。

2 “新工科”背景下校企協同育人模式的創新

從現階段存在的問題出發，以滿足“新工科”對人才的需求為目的，通過優化課程體系、轉變教育理念、完善培養機制、搭建育人平臺等，深入協同育人，對校企協同育人模式進行全方位的創新與探索。

2.1 課程體系的創新

土木工程專業結合學校辦學定位，聯合相關企業建立課程體系創新專家團隊，以培養應用型人才為目的，對課程教學體系、實踐教學環節進行改革創新。通過深入行業企業調研，根據南疆相關企業的實際發展狀況及人才需求，堅持產學對接、企業高度介入，按照分層分類思想、不同類別設置不同的課程體系和課程內容。土木工程專業核心課程增加實踐學時，實踐內容為與符合企業要求的專業實訓；部分課程設計，如房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土肋梁樓蓋設計、施工組織課程設計等，同企業工程師一道設計相關課題，緊貼專業發展；部分實驗、設計、實訓課程增加實踐周數，聯合對口企業提供實踐基地，建立校企合作實踐教學體系(如圖1)，使學生真正融入實踐。同時，課程體系中還增加了創新創業相關課程，如大學生職業生涯規劃與發展、創新創業與專業導論、大學生就業指導等，邀請相關企業專家為在校學生做講座，讓學生了解當前土木行業新技術、新應用，激發學生的學習興趣。

圖1 校企合作實踐體系

2.2 人才培養模式的創新

利用雨課堂、釘釘、MOOC、智慧樹等充實、更新教學方法，實行學生在線預約、企業專家線上授課、學校教師線上線下引導、學生線下自主學習制度，線上線下混合，延伸第一課堂，提升學生學習動力；開展翻轉課堂，建立企業實習制度，同時吸納學生參與團隊教師的各類科研、教改項目課題，開展研究性學習，定期開展學術沙龍，參加學科競賽，課內課外聯動，融合第一、第二課堂，培養學生創新意識；建立實踐培訓體系，完善企業項目數據庫，拓展學生創新實踐深度[6]。三“維”融合，形成“三維拓展”培養模式，強化人才培養成效。

2.3 “雙師型”師資隊伍的完善

建立“雙師型”教學模式，聘請實踐經驗豐富的企業工程師講授實踐性強的實踐課程，授課中引入專業發展、企業需求，在提升自身授課能力的同時，為學生展現本專業的發展前景。學校教師重點負責專業理論教學及部分課內實踐教學，同時鼓勵土木工程教師到對口企業實踐鍛煉，提升實踐教學能力，對接企業項目，將教學實踐與協同創新相融合，提高“雙師型”教師的比例和能力。目前，我院已與阿克蘇四方設計院、阿克蘇第一師勘測設計院、阿克蘇欣勤建筑等多家企業合作，搭建人才培養實踐基地，完善協同育人平臺。

2.4 協同育人機制的深化

深化校企協同育人機制(如圖2)，校企人員共同制訂符合專業發展、企業需求的培養方案、考核機制，建立督導小組，參與到學生的教學指導、實踐實訓環節，提升學生的理論與實踐相結合的能力。對于學生的校外實習，結合企業項目進行，以企業專家指導為主、校內教師引導為輔，利用企業資源優勢，培養適應當地社會經濟發展的應用型人才。

圖2 校企協同育人機制

3 校企協同育人路徑實施

3.1 完善協同育人機制，加強制度保障

校企協同育人是長期工程，不可能一蹴而就，需要建立相應的制度，保障校企共同參與育人的持續性[7]。校企雙方成立聯合指導小組，共同搭建校企合作平臺，商討校企導師的遴選工作、考核考評工作，同時對企業兼教人員的教學質量共同評價、指導、監督；完善校企合作保障機制，學校為企業提供教學能力培訓，企業為學校教師提供實踐教學培訓，校企雙方在合作中實現互利共贏。

3.2 創新課堂形式，提升育人效果

學校根據專業特點，以企業項目為支撐，創新課堂形式，課內課外相結合，引導學生將理論知識與實踐串聯起來[8]，使學生畢業后能夠很快地融入工作中。學校通過與“智慧樹”合作，加強第一課堂創新，同時邀請相關企業工程師進入第一課堂，通過真實的項目案例分析，激發學生的學習熱情，提升了育人效果。

3.3 完善平臺搭建，加強校企雙指導

搭建學生實踐平臺，建立創新項目、實踐項目資源庫，增加企業導師與學生面對面的交流，加強企業指導，逐步消除學生和企業之間的距離感。學校依托創新實踐活動、各類競賽、實踐教學等環節，引導學生對所學知識更好地吸收、理解、運用、轉化，培養學生主動學習、更新、創新意識。目前，我校聘用企業專家到校任教，同時定期邀請企業工程師、校外學者開展報告會、交流會，解答學生困惑，激發學生創新能力。

結語

“新工科”背景下，土木工程專業校企協同育人是培養應用型人才的有效途徑之一。學校和企業互利互助，探索創新校企協同育人模式。學校以培養高水平、高質量的應用型人才為導向，企業以人才需求為出發點，充分整合校企雙方特點及優勢，搭建校企合作共贏的創新創業平臺，不斷激發學生學習熱情；企業通過與學校的合作，利用學校科研及學生優勢資源，從企業項目入手，解決發展過程中遇到的難題，緩解人才缺失狀況。校企優勢互補、資源整合、協同育人，最終達到共贏效果。