初中數學“學困生”的心理輔導探究

李光大

【摘 要】由于學生個體之間在思維能力、學習習慣、興趣愛好、學習環境等方面都存在著差異，所以在學習過程中難免有成績高低之分，甚至還會出現一些“學困生”。對于初中數學教學中存在的學困生，教師在對他們進行轉化的時候，首先要對其做好心理輔導工作，要讓他們樹立起學習的自信心，這樣才會充分發揮主觀能動性，不斷實現學習水平的提升。本文主要針對初中數學“學困生”心理輔導的策略進行了探究，以供參考。

【關鍵詞】初中數學 學困生 心理輔導 策略

初中數學這門課程的學習對學生的思維能力要求較高，但是由于每個學生的之間的個體差異性，所以初中生在數學學習中往往會表現出明顯的兩極分化現象，很多學生淪為了“學困生”，對數學逐漸失去了興趣，從而降低了整體教學質量。學困生的轉化工作具有很強的系統性，教師不僅需要改善教學手段，更重要的是要對其做好心理輔導，從內部因素出發，讓學生重燃學習的信心。

一、初中數學“學困生”的類型及其特點分析

1.智力型學困生

在思維活動中，神經系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。但是這部分學生的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難，他們在學習上花時間往往比別的學生多，但成績依然不能顯著提高。

2.非智力型學困生

這部分學生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態度、興趣、情感、意志等）影響而引起學習困難，他們對學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學習的主動性和積極性不足，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學生的多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們對于某些感興趣的問題解決得很好，但對不感興趣的或復雜的問題，在發現、提出、分析、解決等方面均有困難。

3.外因導致型學困生

這部分學生智力正常，他們的學習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關系緊張、家庭文化環境差、家庭經濟嚴重困難、師生關系緊張等，或是社會不良影響、交友出現問題或品德滑波等原因而導致學習困難。主要特征是因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，懶散，有的表現成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，鬧情緒或消沉。這部分學生困難原因比較復雜，學習困難表現為階段性、局部性。

二、初中數學“學困生”心理輔導的策略

1.給予充足的愛心與耐心，注重激勵和表揚

學數學的確不是一件很容易的事情，從聽課，作業，練評，考試，到開發學生的數學思維，必須踏踏實實，學生做起來肯定有一些難度。因此需要我們教師多給他們一些愛心，耐心。我們應該要做到鮮花人人愛、綠葉不能忘，只要每一位數學教師對每一位學困生都充滿信心，表現出愛心，工作有耐心，這樣他們學起來才更有積極性。經常表揚和贊美孩子，對培養他們的良好品德和行為，樹立自信心具有很重要的作用。多表揚，少批評，甚至不批評，對每個孩子來說都很重要，尤其對學困生來說更為如此。只要他們有一絲進步都要給予表揚，以鼓勵他們學習數學的信心，對于有錯誤的地方要耐心細致的糾正，盡量少批評，做到多表揚，在平時的作業中多給“你很聰明、你進步很大、你的方法很棒”之類的評語來鼓勵他們，這樣一來他們就覺得自己的老師很喜歡他們，學數學也就產生了興趣，并把它轉化為自主學習的動力，這是改進學困生學習的最佳途徑。

2.引導學生克服消極心理

學困生一般在學生上都存在著消極的心理，因此教師要重點對此進行分析并做好輔導。第一，克服戒備心理。教師需要多與他們接觸，了解他們的思想和需要，逐步克服學生的戒備心理。在實踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導“學困生”將其它方面的興趣遷移到數學學習上來。絕大多數數學“學困生”都有數學之外的愛好或特長，如果能加以利用，使之遷移到數學的學習中來，能很好地消除他們的戒備心理；第二，克服自卑心理。教師需要降低要求，讓他們在“學中做”、“做中學”，變“學數學”為“做數學”。需要注意的是，對數學“學困生”的要求不能過高，要實行“大目標、小步子”，逐漸遞增，實現螺旋式上升。要多給“學困生”提供小的成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數學學習的興趣，提高自我效能感。第三，克服逆反心理。作為初中數學教師，一是要堅決克服簡單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除“學困生”的逆反心理。成功的教學所需要的不是強制，而是引導，引導“學困生”喜歡數學教師，喜歡數學，這一點，在初中階段顯得尤其重要。

3.培養學生堅強的意志品質

初中階段的數學“學困生”在形成過程中，學習方向的明確程度，學習態度的端正程度，肯定不會很好。數學“學困生”往往缺乏自覺性，這就需要教師花費精力，采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學方法，強化雙基訓練，把彌補基礎和發展能力有機結合起來，使數學“學困生”學有所得。此外，學習是一個日積月累的艱苦過程，教師應鼓勵學生知難而進，強迫自己保持平靜的心境面對數學學習。例如教師可以借助著名數學家、科學家的坎坷經歷，讓學生正確的認識挫折，比如數學家歐拉憑借著堅強的毅力，克服失明、生活等問題，寫出幾十本著作，多篇論文。達爾文、愛迪生、愛因斯坦等在小時候都認為是智力差的，但最終都取得了矚目的成就。

三、結語

總之，學困生是教學活動中不可避免會出現的一個群體，學生如果沒有良好的學習心態，不僅會影響到學習成績，還會對身心健康的成長非常不利。初中數學教師要深入分析學困生的內心狀態，付出更多的耐心和愛心，有針對性的做好心理輔導，讓他們自覺克服消極心理，樹立其堅強的學習意志，不斷走向成功。

參考文獻

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