小班化教師同步在線培訓設計實施與問題反思
——以小學道德與法治浙派名師培養項目為例

焦建英，唐瓊一，茅育青

（杭州師范大學 繼續教育中心，浙江 杭州 311121）

一、項目背景與訓情分析

2020年4月，教育部發布《中小學幼兒園教師在線培訓實施指南》（以下簡稱《指南》），提出“要充分利用互聯網、大數據等信息技術，以異步、同步、同步與異步相混合的方式開展在線培訓，運用具備全過程分析、精準推送、實時與非實時交互、資源聚合共享等功能的平臺，通過專業設計、實施與評估提升在線培訓成效”［1］。依據《指南》精神，2021年12月中旬2021 級小學道德與法治浙派名師培養項目原計劃舉行的線下集中培訓改為同步在線培訓。

2021 級小學道德與法治浙派名師班是浙江省“名師名校長培養工程”的指令性重點項目，旨在培養省內高層次小學思政課名師。這個班共有22 名學員，由來自浙江全省各地的小學道德與法治課教學名師、教研員、學科帶頭人組成。該項目于2021年10月啟動并采用線下集中的方式實施了為期10天的培訓，按原定計劃2021年12月要實施第二階段為期10天的集中培訓，受疫情影響改為同步在線培訓，課程內容作了相應調整。

二、目標設定與前期準備

本次在線培訓依據三個方面的情況設定了相應的培訓目標：

首先，依據培訓計劃。按照培訓計劃，本項目第一階段已完成了學員專業發展診斷規劃，了解了學員專業發展總體情況，根據個性特點為學員配備了指導老師，并結合導師意見為學員制定了個人專業發展目標與兩年規劃。第二階段要推進對學員專業理論知識和教學能力診斷的培訓。

其次，依據需求分析。實施培訓前，我們通過問卷和訪談調查了學員在專業情意、專業知識和專業能力方面的培訓需求。了解到學員普遍缺乏德育理論本體性知識，而這類知識是思政課首要的理論基礎，作為名師培養對象，迫切需要針對性地學習和掌握該類知識。

最后，依據在線培訓的特點。工欲善其事必先利其器，對于名師培養對象，基于網絡環境的現代教育技術運用能力是在線培訓必不可少的專業素養。訓前調查了解到學員教學能力結構上缺乏現代教育技術相關知識和創新運用能力，需要設置相關課程。

由此，我們將本次培訓目標設定為：

1.通過專家講座，學習現代教育技術、德育理論和項目學習理論，加強學科本體性知識。

2.通過課堂教學診斷，初步了解學員個人的教學風格與特長。

3.通過與導師對話和同伴研討，初步確定研究課內容和選題方向。

項目負責人在培訓前做了兩方面的準備。一方面在釘釘群發布公告通知學員，上傳課表，明確培訓目標與作業要求，設置每半天日程提醒并強調學習紀律。另一方面聯系落實授課專家，說明學員的需求，請專家有針對性地進行專業指導，開班一天前邀請專家進班級群熟悉學員情況并試教。在技術準備上，本次同步在線培訓主要使用了釘釘直播、釘釘視頻會議、騰訊會議三種在線學習平臺，學員在家或單位使用聯網的電腦、手機、攝像頭等設備參加同步研習。

三、課程實施與效果評估

為確保學員在本次培訓中的參與性與學習的真實性，課程實施過程中以任務驅動、以學為中心，要求全員全程參與，師生實時互動（圖1）。

圖1 小班化教師同步在線研修課程結構圖

（一）課程實施

本次培訓設計實施了四部分課程內容：

第一部分，理論學習，致力于相關專業理論基礎搭建，包括現代教育技術與德育理論、項目學習理論。培訓第一講以工作坊的形式，請教育技術專家在線教授現代教育技術與創新教育的理念和技能，之后安排了六講德育理論專題培訓，由領域權威專家系統講解德育原理及其在學科教學中的應用，最后一講是項目學習理論與實操，為下階段推進項目學習做準備。

第二部分，教學實踐，學員執教診斷課，實踐導師評議指導。學員進行在線課堂展示，以小組為單位進行課堂診斷，同伴互助完成。我們按地區分組，把教研員和一線教師配搭在一起，一線教師負責教學展示與反思，教研員負責主持和總結評價，再請當地的特級教師、市教研員做專題引領、評課診斷與改進建議。

第三部分，教育科研，學員進行教學研究論證，導師分析指導。前一階段培訓已布置了選題準備，要求學員結合自己的興趣方向，選擇一個想要解決的問題，提前準備好文字材料。這次集中學習期間，安排分組在線視頻會議論證，請理論導師分析并診斷學員選題的價值與研究設計，提出建議與要求，學員做好應答、解釋，記錄導師意見，并做相應調整與改進。

第四部分，學習反饋和總結評價。本階段培訓最后半天，通過學員分組匯報研修心得體會，了解學員在本次培訓中的收獲與存在的問題，征集后期培訓的需求與改進建議。

（二）效果評估

結合培訓中與培訓后的學員反饋可知，在線培訓與集中培訓相比的主要優勢如下：

第一，在線培訓時間地點靈活方便。從線下轉移到云端，在線培訓超越了時空限制，學習方式自由靈活。基于移動互聯網技術的學習環境運行穩定，各地的學員在培訓過程中基本上不存在網絡卡頓或斷網現象。在線培訓時間靈活，當疫情突發，決定培訓由線下改為線上后，我們在釘釘群臨時通知學員并及時調整課程，聯系落實專家只花了幾天時間，工作非常高效。

第二，在線培訓成本低、效益高。在線培訓節約了水電、場地、物資消耗的成本，節約了后勤管理的人力成本，節約了學員往返交通的時間、經費成本。培訓課程設計以學（學員、學習活動、學習內容）為中心，讓學員卷入到整個活動中，課堂教學與專家講座、評課實時錄像存檔，課后可以重復播放?？偟膩碚f，在線培訓是一種低投入、高產出的培訓形式，是一種環保的培訓。

第三，在線培訓課程質量高，針對性強。我們把后勤保障和交通住宿的培訓經費節省下來，投入到培訓課程上，用更高級別的師資講授核心課程，在直播過程中畫面和聲音都是高質量的。學員診斷課由于是在自己本校本班展示，學員準備充分，課堂打磨成熟，拍攝視角全面，觀摩時學員既可以看到全景，也可以看到特寫鏡頭，甚至比在現場聽課還清晰明了。

第四，在線培訓符合未來發展趨勢。在“互聯網+直播經濟”盛行的當下，人們的生活、生產方式越來越依賴移動互聯技術，現實中的營銷市場正轉到網絡平臺，教師培訓從線下過渡到線上也順應了未來發展的趨勢［2-3］。

四、實踐反思與改進建議

（一）實踐反思

本次同步在線培訓中也暴露出一些問題，主要表現在以下方面：

1.學員存在新的工學矛盾

參加培訓的教師如果不離開自己的工作崗位，往往很難集中精力投入到在線學習中，一般情況下會受到工作干擾。比如有的學員擔任班主任，在學校一邊管理學生自習，一邊參加培訓學習，也有的學員在培訓期間還擠出午休時間批改作業，相對于以往脫產外出培訓來說，學員的工學矛盾、工作壓力還是比較大。

2.培訓監控管理有難度

在線培訓中，不論是文字反饋還是視頻直播，學員都會把自己最好的一面展現出來，項目負責人看到的信息基本上都是積極正面的。隔著屏幕和空間距離，項目負責人難以察覺那些不自覺或不專注的學員，無法實時進行監督管理。因此，在線培訓學習對學員個人自律能力要求高。

3.師生實時互動不流暢

與線下面對面培訓相比，不論是采用視頻會議還是視頻直播，在線培訓過程中師生間的非語言交流都很難發生。在線培訓時，授課教師的體態、神情相對固定，很少有肢體語言，學員聽課體驗也比較單調。培訓者為了保證在線授課的連貫性，避免節外生枝，習慣學員用文字輸入進行提問，視頻連線或發言的機會比較少。

4.學習周期長則學習負擔重

同步在線培訓時間大于一周后，學員會感到身心負荷過重，比線下培訓更累。學習之道，一張一弛，好的學習方式要求勞逸結合、腦體配搭，需要身體和精神共同參與。在線學習主要是大腦接受信息，吸收知識，大腦思考和語言反饋。如果長期坐在電腦前聽課學習，無疑會對學員身體造成不良影響，特別是眼睛長時間接受屏幕刺激會加劇視力下降等，這些負面影響也不容忽視。

（二）改進建議

在線工作和學習已是我們不可回避的現實選擇，也將成為教師培訓改革創新的重要方向。針對目前同步在線培訓存在的問題，我們提出以下改進建議：

1.采用線上線下混合式研修模式

2022年4月15日，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》（［2022］6 號）指出“深化精準培訓改革”的措施之一就是“創新線上線下混合式研修模式”的要求［4］。因此，在總體培訓方案設計上，采用線上線下結合的混合式研修模式有助于提高培訓效果。混合式研修是一種正規的培訓課程，學員一部分時間參加在線學習，期間可自主控制時間、地點、路徑或進度，另一部分時間在受監督的實體場所學習，線上線下模塊結合形成整合式的學習體驗［5］?；旌鲜窖行迯娬{在線與面授相結合，兼容了在線培訓“成本低”和面授培訓的“效果好”的優點。

像浙派名師工程這樣的小班化項目，每階段培訓在時間、地點、內容分配上可以安排3+2（3 天線下，2天線上），8+4（8天線下，4天線上），5+5（5天線下，5 天線上）等不同的組合形式，線上課程占比控制在50%以內，主要安排參與式的活動（如課題研究、主題研討、課例分析等），而專家講座、實地考察交流的課程可盡量安排在線下。線上學習使用的平臺，如果是用于參與式、研討式的培訓活動，建議以視頻會議方式開展，以便于培訓者與學員之間及時交流觀點、反饋意見、實時互動。

2.建設優質在線培訓資源庫

教師在線培訓需要依托優質的在線培訓資源。現有網絡課程資源已經比較豐富，培訓機構可收集整理出主題式的培訓資源庫，既包括專家庫、專業書籍庫，也包括網絡課程庫。項目負責人負責聯系導師團隊作為專業咨詢的智囊團，從現有的各種信息資源中為學員選擇和提供優質和針對性強的網絡課程資源，并按照教師專業發展的一般規律組合成進階式的課程菜單套餐，學員根據自己的需求，結合導師建議自選套餐。

3.指導學員進行碎片式研修

傳統的教師系統化培訓不但耗時費力，而且難以取得預期效果。把教育教學知識、技能化整為零，彈性、靈便的碎片式學習將成為教師培訓精準化改革的方向。

碎片式學習是指借助移動互聯技術把培訓目標、活動內容、課程體系進行碎片化處理，使學習內容、時間、方式碎片化，通過微課堂、微社區等新媒體手段，突破時空限制，促進教師學習個性化、社群化、移動化的自我修煉。碎片式學習把原本系統、整體、連續的知識，技能與經驗，轉化為碎片、局部、離散的知識點，技能項與案例，便于教師在碎片化的時間與精力中進行隨時、隨地、隨機、選擇、定制式的自我修煉［6］。教師在線培訓時可以利用碎片式學習個性化、自由度高、自主性強的特點，由導師根據對學員專業發展診斷結果，指導學員進行碎片式研修。

如圖2所示，在傳統的系統化教師培訓中，教師研修的動機多數出于外在要求（行政的、制度的、行業的），研修資源宏大全面、僵化陳舊，研究內容是體系化、結構化、模式化的，研修方式往往由培訓機構決定，是定時定點、被動服從的集中學習，培訓目的在于整合教育教學專業知識、技能模型，形成標準化的學習路徑，促進教師專業發展知識、能力和經驗提升。碎片式研修則基于教師個人興趣和內在需求，研修資源豐富多樣、新鮮活潑，研修內容是碎片化、離散的、個性化的，它建立在移動互聯技術基礎上，方便教師隨時隨地、自主探究。

圖2 碎片式研修與系統化培訓對比

4.采用小組合作學習方式

培訓者或項目負責人應提前設計學習任務，以小組合作學習的方式組織教師在線學習，交流匯報小組合作研討成果，包括觀點闡釋、方案設計、案例分析、研究報告等［7］。

以同步在線培訓工作坊為例，時間分配上按照“1 小時（專家引領）+1 小時（合作探究）+1 小時（專家總結評價）”的比例實施。先由培訓者示范一小時，闡釋基本原理和理念，提供方法指導，布置任務，提出要求，再安排學員分組進入分會場合作學習半小時，然后各組學員回主會場交流成果半小時，最后一小時由專家總結提煉，分析評價，提出改進建議。在小組合作過程中，培訓者可以隨機進入分會場觀摩，適時進行個性化針對性指導。

5.運用項目式學習開展專題培訓

項目學習是學習者在一段時間內，通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能的學習活動。它強調學習目標，包括基于標準的內容，以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能［8］。教師同步在線培訓可以根據培訓目標，運用項目式學習開展專題培訓，以終為始，在做項目中提升教師專業素養。

以小學道德與法治浙派名師班“學科本體性知識提升培訓”為例，為了加強學員對德育本體性知識的理解和運用能力，我們可以組織開展一個“運用德育理論解讀教材和設計教學方案的項目學習”。首先提出驅動性問題：如何遵循“德法相濟”的原則來設計法治教育專題教學方案？小組合作完成目標任務：（1）梳理教材中的法治教育專題內容，以表格或思維導圖方式呈現研究成果；（2）選擇法治教育中的一個話題或教材中的一節課，運用相關德育理論解讀教材，按照德法相濟的原則設計教學方案，提交電子文稿。（3）進行說課和模擬上課，可制作成微視頻。整個項目活動作為階段作業，要求學員在培訓過程中開展線上線下結合的小組合作研究，并在在線培訓中進行匯報展示。

目前，教師同步在線培訓在方案設計、組織、實施、評價、管理等各方面還有許多需要深入探究的課題，需要我們在今后工作中不斷探尋其規律，革新培訓模式和方法，切實提高教師培訓的質量?！?/p>