一份“棄而復得”的助學金

□ 但世輝

萬瑋攝

事件——勉強申請的助學金

去年10 月，我中途接手了高二年級一個班，擔任班主任。此時國家助學金申請工作剛剛啟動，我在班內(nèi)對政策細細解讀，提醒家庭貧困的學生積極申請。同時，我也在家長群里進行政策宣講，讓符合條件的家長早點準備材料。一周過去了，在高一時獲得過國家助學金的學生中，只有小鑫沒有申請。

“小鑫，你高一的時候申請了助學金，這次為什么沒有申請呢？是家庭情況好轉(zhuǎn)了嗎？”

“但老師，其實高一時我也沒有申請。我當時根本不想要，是張老師（上一任班主任）把我的名字報上去的。我覺得我家里的情況還好，不應(yīng)該浪費國家的錢，應(yīng)該把這筆資金用在更需要的同學身上。”

看著小鑫懂事的樣子，我特別欣慰。作為勞動委員，這孩子做事特別能吃苦，班里的衛(wèi)生從來不需要我操心。

這樣一名優(yōu)秀的學生，我本不該質(zhì)疑什么，但他說高一時助學金是張老師幫他報名的，我心里還是有些疑慮，畢竟國家助學金的政策規(guī)定，必須由學生本人自愿申請。張老師怎么會不經(jīng)過小鑫的同意替他做主呢？于是，我將疑惑告知了張老師。

“但老師，高一申請助學金時，小鑫的確沒有申請，從外表上看，這個孩子的家庭情況不算差。當時，小鑫的爺爺為了此事專門來學校找過我，他把小鑫的成長經(jīng)歷告訴我，我非常詫異。小鑫的父親在他5 歲時病故，后來母親也離家出走，至今杳無音訊。這孩子是跟著已經(jīng)70 歲的爺爺長大的。爺爺?shù)纳眢w越來越差，基本喪失了勞動能力，于是政府給他們家辦了低保。可是，小鑫的學費經(jīng)常湊不齊，更不談每個月的生活費了。當時他的爺爺請求我無論如何要給小鑫申請助學金，畢竟3000 元對他們家來說，是一筆巨大的資金。但是，當時小鑫并沒有申請助學金。我告訴小鑫爺爺，助學金需要本人申請，這位老人當時還有些著急，他說小鑫從小到大一直很要強，總怕別人看不起他，但是家里的經(jīng)濟條件的確負擔不起他的學業(yè)，如果沒有助學金，就沒法上學。雖然我當時也很擔心小鑫極力反對此事，但望著衣衫襤褸、氣色很差的小鑫爺爺，又想想小鑫苦難的經(jīng)歷，我毫不猶豫地將小鑫的名字填上去了并進行公示。果不其然，第二天小鑫找到我，非常生氣地質(zhì)問我，我也將爺爺來找我的事情一五一十地告訴小金。聽完我的解釋，他更加激動，拳頭捏得緊緊的：‘雖然我家很窮，確實需要錢，但是我放假可以打工掙錢。我不想要這種施舍，這會讓我會覺得很丟人，我只想通過我自己的努力來解決問題。’后來，在我的再三勸導下，小鑫總算是勉強同意了，但我當時也承諾：以后再申請助學金，必須征求他本人的意見才行。但老師，小鑫這種性格的孩子，非常要強又極愛面子，本次申請助學金，你還是要三思而后行，一定要征得他的同意才行，否則就會適得其反。”

聽了張老師的話，我對小鑫的經(jīng)歷非常同情，同時也對他的奮斗精神很欽佩。我也在思考一個問題：小鑫自己也承認，他確實需要錢來完成學業(yè)，而且國家助學金就是幫助像小鑫這樣的孩子，為什么小鑫會強烈反對呢？歸根結(jié)底，是小鑫的性格太過要強導致的。

分析——透過現(xiàn)象看本質(zhì)

小鑫要強的性格跟他的成長經(jīng)歷有關(guān)。從心理學角度分析，這種性格的孩子實際上在內(nèi)心深處已經(jīng)建立了強烈的心理防御機制，通過偽裝使自我感覺良好。

在小鑫的身上，我們至少可以發(fā)現(xiàn)兩種心理防御機制。一種是否定，即人們傾向于否定那些威脅到自尊（也就是讓“自我”感覺不好）的事實或可能發(fā)生的事情。小鑫的否定防御在言語中體現(xiàn)得很明顯，“高一時我都沒有申請。我當時根本不想要”“我不想要這種施舍”。小鑫用否定防御機制去拒絕助學金，從而保護自尊。另一種心理防御機制是反向形成，是指當個體內(nèi)心有不被允許的想法時，就會產(chǎn)生焦慮，為了排除這種焦慮，個體在行為上就會做出與實際情況相反的行為。小鑫認為“雖然我家里很窮，確實需要錢，但是我放假可以打工掙錢”。

小鑫拒絕申請助學金的本質(zhì)在于：由于特殊的成長經(jīng)歷，他的內(nèi)心形成了堅實的心理防御機制，這種機制會導致他的性格顯示出要強等特點。他會不顧一切地守護自己的自尊，自尊是他的最后一道防線，一旦被打破，后果會非常嚴重。將助學金名單公之于眾，在小鑫看來就是把自己最后的一點自尊也給否定了，因此，小鑫當時的反應(yīng)是“拳頭捏得緊緊的”，非常堅決地拒絕這份助學金。

這種要強的性格，會使小鑫背負著沉重的心理壓力，活得很累。因此，在包括助學金申請等事情上，班主任必須把握一個尺度，就是尊重小鑫自己的選擇，這是他最大的自尊，切不可勉強，即使是出于好意。

解決——不要給予要獎勵

雖然小鑫的家庭條件很差，國家資助對他的成長來說肯定是一件好事，但這種直接的給予會被他理解成是一種施舍，傷害了他的自尊。

那該怎么辦呢？從心理防御機制的原理來看，只有讓小鑫認識到助學金對他來說不是一份施舍，而是他努力奮斗之后應(yīng)得的獎勵，即變給予為獎勵，他才有可能接受助學金，他的自尊才會被保護。

于是，我再一次把小鑫請到辦公室，跟他商議申請助學金的事情。

“小鑫，我特別佩服你的擔當，非常理解你的想法，也特別支持你假期打工的做法。作為一名男生，他就應(yīng)該靠自己的奮斗來實現(xiàn)目標。此外，今年的助學金申請，我想給你定下一個規(guī)則：助學金有兩個檔次，如果在下次月考時，你考到了班級前10 名，那你就有資格申請第一檔助學金；如果你考到了班級前15 名，那你就只能申請第二檔助學金；如果你連前15 名的目標都沒有達到，那就什么都沒有。助學金的發(fā)放也是有門檻的，不能平白無故地給你，否則對你來說真的就成了一種施舍。”

我剛說完，小鑫一臉吃驚的樣子，想說什么但卻欲言又止，滿臉糾結(jié)。

“你不需要立刻同意，你回去想一想，明天答復我。”

第二天，小鑫給我遞來了一張紙條：但老師，我的目標是第一檔助學金，我不會讓您失望的。

對小鑫這樣的孩子，我有信心。果然，這次月考他名列全班第7 名，一份被拒絕的助學金就這樣到了小鑫手上。

一次助學金申請的經(jīng)歷，改變的不僅僅是他的成績，更多的是他的性格。（文中學生均為化名）