儀式感，讓班級管理更自主

□ 王 鵬

儀式感是參與者通過儀式而產生的一種“此刻與其他時刻不一樣”的感受。班級管理本身就是一件有儀式感的事情：上課時師生相互問好，學生回答問題時起立坐下，學生佩戴紅領巾參加周一升國旗儀式等。在小學班級管理中，實施儀式感評價管理可以全面激發學生的內驅力，提升班級管理效率。

班級管理評價之現狀

教師與學生的關系應該是互相影響、相輔相成的。然而，在現實生活中，有一些師生在班級管理中的關系是不平等的。

（一）重結果，輕過程

在實際的班級管理中，部分班主任由于工作忙和壓力大，不重視對班級管理工作和學生的具體評價和反饋，只重視學生的行為是否朝著預設的方向前進。

（二）重設計，輕主體

小學生尚未獲得豐富的評價經驗，班級管理評價權掌握在班主任一人之手，學生的主人翁地位被弱化。在組織班級活動時，班主任往往確定好班級活動的內容和形式，學生只需按照班主任設計好的劇本完成任務即可。在整個活動中，學生不知道活動目的是什么，也就無法全身心地參與其中，更無法評價自己在活動中的表現。

（三）重形式，輕情感

符號是一種象征物，用來指代和代表其他事物。比如，在班級管理中，紅領巾、隊旗、隊歌等這些長期被人所熟知的班級管理中的儀式符號常常被學生和教師忽視。以紅領巾為例，學校把紅領巾作為評價學生的工具。于是，班主任就只關注學生是否佩戴了紅領巾，用是否佩戴紅領巾來評價學生是否遵守班級規則，而對于佩戴是否規范則關注較少。

基于以上3 種現象，筆者在班級管理評價中實行儀式感制度，用儀式來衡量學生的綜合表現，通過將儀式可視化，把評價權交給學生，激發學生的主動性，促使學生遵守班級紀律。

班級管理評價之儀式感策略

（一）評價權交給學生

班主任要把班級管理的評價權交給學生，樹立儀式感，就要給學生提供可以進行自我觀察、相互檢測的標準。

1. 評價準則，共同探討

為細化學生行為評價標準，在班會時，同學們共同設計了自評和互評表。評價標準遵循“大處著眼”“小處著手”的原則，先了解清楚班級結構、班級紀律、班級規章制度等概念，并制訂小組標準，再討論每個小組制訂的標準是否合理，最后投票選擇最佳方案，確定最終的班級管理評價標準。下表為我班最終確定的“班級每日情況登記表”：

2. 值日班長，人人有權

制訂好班級行為評價標準后，筆者把班級評價蓋章集水珠的權利也交給學生，讓學生行使班級管理評價權。

為了讓每個學生明白自己的行為會影響整個班級的風貌，筆者按學號讓每個同學輪流做值日班長。值日班長從早上進校開始對班級一天的學習、安全、紀律、作業情況等進行管理，并將情況記錄在每日情況登記表上。一天結束后，值日班長在放學前小結，并舉行值日班長交接儀式。這樣的儀式感讓學生感受到自己是班級的一分子，促進學生提高集體榮譽感，爭做班級小主人。

（二）評價設計源于學生生活

有價值和儀式感的內容不僅可以讓學生學到知識，還能讓學生領悟到為人處事的道理，具有重大的教育意義。那么，如何確定有儀式感的內容呢？

1. 抓住第一時刻

班主任在班級管理中要善于抓住事件的第一時刻，努力使之成為充滿儀式感的時刻：開學第一課舉行班級簽名儀式，第一次發言伸手點贊，第一次舉手致以掌聲等。班主任可以通過照片、信、表揚卡等形式記錄學生的第一時刻，與家長分享。

2. 把握關鍵時機

班主任要留心觀察學生的變化，在關鍵時期開展相應的教育。班主任可以根據學生的心理特征，創造性地設計班級主題活動：一年級入學禮、四年級成長禮、六年級畢業禮等。在每一個關鍵節點，都給予學生成長的引領，讓學生擁有自信的力量。

3. 拿準社會熱點

生活中到處都蘊藏著教育因素，社會上發生的熱點事件都可以成為教育契機。班主任利用班會開展“贊逆行者”詩歌朗誦會、“戍邊英雄我來講”等活動，讓社會熱點事件走近學生，培養學生愛自己、愛生活、愛家庭、愛祖國的情懷。

（三）儀式體驗還于學生

學生在參與各項活動時，置身于角色之中，可以與角色產生情感共鳴，從而促進自己的成長。

1. 儀式全員化

小水珠是筆者所在學校給學生的獎勵。筆者在班級管理評價中實行蓋章換水珠制度，用水珠換取抽獎機會。規則如下：10 個章換1 個水珠，3 個水珠換一次抽獎機會。根據學生平時的表現，可以獲得印章的情況有上課表現、作業質量、背誦、眼保健操、課間操、衛生、好人好事等。每個月月末，筆者利用班會課舉行一次“抽獎盛典”，換取到抽獎機會的同學走到講臺，當著全班同學的面抽出自己的大獎，并大方地向同學們展示自己的獎品。

獎品種類很多：零食、文具、盲盒、免做作業卡、免背誦卡、父母現金獎勵等。只要積攢到3個水珠，人人都能抽獎。漸漸地，學生學習的主動性變強了，行為表現越來越規范。

2. 儀式可視化

到了高學段，筆者為了幫助學生養成良好的讀書習慣，和學生共同制訂了《502 班班級文化方案》，給每個學生發放了一份閱讀記錄卡。要求學生每天讀書30 分鐘，在閱讀記錄卡上摘抄優美的語句或者寫讀后感，閱讀記錄卡得一個優星就可以得一個章。

除此之外，筆者還在教室內墻上張貼了一張讀書競賽榜，記錄班級學生一個學期里讀過的書，比一比誰讀書最多。

3. 儀式獨特化

每學期期末放假前，學生會拿到兩份期末評語，一份是筆者撰寫在成績報告單上的評語，另一份是筆者手寫的祝福賀卡。祝福賀卡是筆者根據每個學生的特點和平時學習生活中的表現寫的一句話小結。每一個學生的祝福語都不一樣。我把祝福賀卡發給每個孩子的時候，也是在肯定他們在一個學期中的努力與進步。

富有儀式感的評價策略注重對學生過程性和生成性的綜合評價，這樣的評價策略推動學生參與班級管理，讓他們在評價中充分了解自己、反思自己、改進自己，促進學生全面發展。