班級常規問題應對“六他”法

□ 郭彬彬

萬瑋攝

對于學生因思想認識不足、需求不恰當或同伴不良影響等引發的一般行為問題，教師如果不及時規范引導，就會逐漸形成壞習慣?！爸v給他聽—做給他看—讓他試做—幫他確認—給他表揚—讓他持續”的“六他”法，能引導學生自我反思，從而讓學生做出改變。

方法一：講給他聽，促進學生明理

學生犯錯了，教育者通常會給學生講道理，期待通過透徹的分析，讓被教育者認識到自己的的問題，從而做出改變。因此，“講給他聽”是教育者經常使用的教育手段之一。

“講給他聽”的內容可以是規范強調，“我們有過約定，你要做一個守約的人，為我們班的集體榮譽奮斗”，告訴學生奮斗目標，以提醒學生改正行為。亦可以是糾錯教育：“你的這些行為是否符合規范，打算怎么辦？”讓學生自愿表達改正的決心。一般情況下，學生在老師提醒一次或兩次后，會有一定程度的改正。

“講給他聽”可以進行價值觀的引導，如，“我們是文明班級，你要以文明學生來要求自己，你的這些行為應該避免”?；蛘摺澳銓掖芜@樣，一次又一次沒有遵守自己的承諾，讓自己和班級都蒙受了一定的損失，現在老師不大相信你的保證，你打算怎么辦”。此時，“講”的內容重要，態度更重要，班主任要依照學生的個性施以適當懲罰，以規范學生行為，促進學生“知道，更能做到”。

“講給他聽”還可以是明確的指令，也是督促。教師需要以貼近學生認知、學生最容易接受的方式，有組織、有針對、有目的地對學生進行引導和監督，促進學生知而后行，最終實現知行合一。

方法二：做給他看，給出行為示范

教學中，教育者經常會有“做給學生看”的教學示范。班級管理中，教育者即時示范，也就是做給學生看，能讓學生更加明了做的方法、做的策略及怎樣做更好。

“做給他看”具有示范作用，能讓受教育者即刻領會教育者的意圖，從而改正自己的行為。小學低年級，教師說“我表揚×××，坐得特別端正”，其他孩子立馬就坐端正了。教育示范，可以指定榜樣者，最重要的還是教育者本人示范，比如學生見到老師沒有打招呼時，我們可以停下來，即時糾正學生行為：“剛剛見到老師，你該怎么做？”學生敬禮，老師還禮，慢慢地，這樣的行為會成為一種習慣。學生不善于交往，遇到同學的“玩笑”或“責難”時，情急之下會“臟話連篇”，教育者除了及時制止之外，更應該指導學生如何做到語言文明，指導學生以文明的言語及友善的態度對待同學。

做給他看，即在學生“不知道該如何做”的情況下，引領學生做出正確行為。在教育生活中，許多反面例子在不知不覺中發生。我們告訴學生“自己的事情自己做”，可事實是，走廊上，教師空手在前面走，學生抱著作業本吃力地跟在后面；學生在賣力地擦窗、拖地，可教師在一旁談笑風生；學生禮貌地向教師打招呼問好，許多教師卻毫無回應……教育者的行為會直接影響學生，一言一行皆教育。

“喊破嗓子，不如做出樣子?！奔毠澗褪墙逃鼋o他看，就是教育者從我做起，做一個率先垂范的老師，讓學生學有榜樣。

方法三：讓他試做，即時付諸行動

在教育者示范之后，學生要“學而后行”。學會后“試做”是驗證學生是否掌握要領、是否能正確付諸行動的重要方式。

試做，是檢驗成效的重要環節，不可或缺，等同于學習中的“練習”。試做不是教育者與學生之間的簡單回應，需要立即行動。如，教師說：“我表揚×××，坐得特別端正?！逼渌⒆恿ⅠR就坐端正了，可很多小朋友只能堅持十幾秒，教師可以在30 秒之后提醒“表揚小×正確坐姿的持續時間特別長”，再次激勵，大多數小朋友又會重新調整姿勢。教育者繼續用目標引領：“老師等會兒看看，誰能比小×更有耐力?！苯處熆梢栽? 分鐘之后或者更長時間后再階段性正向強化，不斷以試做成功的榜樣激勵學生，使之逐漸形成一種習慣。

一些學生規則意識薄弱，行為偏差較多，也可以采用持續試做來引導。如屢屢在同伴交往中爆粗口的A 學生，跟老師和同學們達成了養成文明習慣的共識。在A 學生失控之時，同學和老師總是第一時間讓他試做，比如，小A 說了一句臟話之后，就是一連串的“對不起，我錯了”，同學和老師則會說：“應該是：你好！你剛剛說的我有另外的想法?！薄安缓靡馑?，你剛剛不小心碰到我了，是不是禮貌地表示一下呀？”漸漸地，小A 改變了自己的語言表達方式，成了一個講文明的學生。

讓他試做，是讓學生用馬上被認可的方式去嘗試，從而鞏固學生的正確行為。學生多次重復，會形成下意識的動作。正確行為、文明語言等，都可以在不斷試做中逐漸形成“肌肉記憶”。

方法四：幫他確認，明了正確方向

確認，是對正確行為的肯定，以促進學生不斷形成正確觀念。

一群高三學生，對班主任的嚴格要求不理解，總覺得被班主任“控制”，對班主任常有反感言語，并在家長面前抱怨。其中小Q 最為典型，他經常頂撞老師、不完成作業，班主任非?？鄲馈Ｐ 的父母有時也難以理解小Q 所描述的班主任“苛刻”行為。時間就這么悄然而逝，直到第一次聯考后，班上幾乎沒有人取得好成績，他們終于覺察到班主任嚴格要求背后的期待。小Q 受到的震動最大，原本自信滿滿的他，在面對“非常難看的成績單”時，在家長的引導下明白了班主任的良苦用心。這次確認正確方向的時間漫長，代價較大。聯考是改變學生觀念的契機。

幫他確認，需要走進學生的內心，并非簡單的“我為你好”。班主任需要抓住契機，在學生有所領悟后指明方向，讓學生心有所動、行有所向。

方法五：給他表揚，激勵行為持續

學生受到表揚，不僅能激勵他們保持正確行為，更能激勵其他學生學習并模仿這種行為。被表揚時，學生自信心會提高，會明白之前的行為是正確的，會體驗到正面、積極的情緒。

教育生活中，有一個非常有趣的現象：一個一直表現不佳的孩子偶爾做一件好事會被表揚，而一個一直表現好的孩子偶爾做一件不好的事會被嚴厲批評。教育者期待用表揚的方式激勵表現不好的孩子保持這種興奮感，堅持正向行為，利用批評避免表現好的孩子后續有不好的行為。

小T 是一個問題不斷的孩子，亂丟垃圾，課間操不參加，作業不認真完成。他似乎習慣了被批評，在班級日常評價積分榜單上，他的積分是零，但他仍然我行我素……老師找不到表揚他的地方，很無奈。為了找機會激勵他一下，一次早讀課上，老師表揚大家及時到校：“小A、小B、小C……小T 都能準時到校?！崩蠋焾罅艘淮蟠?。不知道是不是小T 第一次被表揚，那天上午他積極參與了課間操，及時交了作業?？丛谘劾锏睦蠋熡直頁P了課間操認真、完成作業及時的學生。第二天，同學們發現小T 來得最早，開了門，還打開窗戶通風，老師又表揚了小T。那一天，小T 更認真地做操，交作業更及時。為了使激勵常態化，老師把這些內容納入日常評價中，于是，小T 開始有了自己的積分。

給他表揚，是對學生的正確行為給予肯定，為學生提供了持續改變的動力。對于經常受到質疑的學生，表揚是久違的信任，是久旱后的甘霖。

方法六：讓他堅持，鞏固良好行為

鞏固學生良好的行為表現，教師除了需要在日常給予學生外在鼓勵之外，更需要有支撐其內在動力的計劃和具體措施。

行動記錄表是促進學生行為改變的重要載體，更是一個非常具象的行為量化工具，讓學生能“看見”自己的進步，進而引發向上的力量，牽動前進的步伐。如下表。

“節糧行動達人”記錄表

小小表格，通過每周、每月、每學期的持續記錄，引導學生在成為“行動達人”的同時，樹立節約意識，做一個節約達人。

堅持，需要有“看得見”的行動軌跡?！安环e跬步，無以至千里”，改變都是從點滴開始的。

班級常規管理中靈活使用“六他”法，能讓尚處于迷糊狀態的學生即時明理、即時行動，懂得了正確的行為方式，明了正確的行為方向，才能獲得持久的行動力，開啟正確的行為模式，走出迷途，走向光明。