走近民間藝術 體驗創作樂趣 參與文化傳承
——蘇少版小學美術《皮影戲》教學案例

戈依雯

(江蘇省南京市江寧實驗小學 江蘇 南京 210000)

2020年，國務院印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確提出：“以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。”隨著小學民間美術教育教學的不斷深入推進，讓學生在教師的引領下，走進民間藝術的世界，親自探究民間藝術的歷史，親手制作民間藝術作品，親身感受傳統文化的無限魅力。不僅有利于增強學生的鄉土文化認知，使得民間藝術在傳承與保護中得以實現創新性、創造性發展，而且提高了民間美術進校園的傳承與育人效果。在蘇少版小學美術《皮影戲》教學中，以傳承“皮影戲”這一民間工藝美術、培育鄉土情懷為目標，把“皮影戲”帶入課堂，實現傳統文化的傳承。

1.民間藝術融入小學美術的意義

民間藝術具有悠久的歷史和豐富的文化內涵，對不同民族人民群眾的文化發展歷程進行詳細記錄，在美學研究、人類文化學研究和諸多學科探究中，都發揮著珍貴的作用。民間藝術從多個角度彰顯出人民群眾對美學的感知，無論是年畫、皮影、剪紙還是面塑，還是少數民族的扎染、蠟染、竹編背簍等，都具有直觀的形象和豐富的內容，在欣賞和理解起來都十分簡單，與小學美術教學的審美啟蒙教育存在很好的聯系。

民間藝術造型簡單，沒有功利性，沒有限制，大多數民間藝術作品都具有積極樂觀的精神，與當前我國教育領域的教育目標相通。很多老一輩文藝工作者在很多年前就針對我國民族文化教育提出自己的見解，希望能夠通過幼兒、中小學教育提高孩子的民族文化自豪感，傳承與創新民間文藝。在現代民間藝術發展中，現代美術教育是最為良好的發展途徑，不僅可使得學生審美素養得以提升，還能夠將學生的視野得以拓展，為將中華民族優秀的審美和價值觀念滲透到青少年群體。

從民間藝術的制作材料角度看來，民間藝術制作的原材料多為隨處可循的物品，如泥土、紙張和布匹等等，在小學美術教學工作之中適合學生制作和欣賞。與此同時，在小學美術課堂教學期間，將民間藝術融入課堂，可為小學美術教學創造新的生命力，也是傳承與拓展民間藝術的有效路徑。小學美術與民間藝術相結合，可促進人類保護和搶救傳統的非物質文化遺產，還能提高學生對祖國的熱愛之情，并提高學生對民族文化藝術的感悟能力，總而言之，民間藝術在小學美術創作中具有多方面意義。

2.民間藝術融入小學美術教學的現狀

2.1 小學美術課程標準分析。我國教育管理部門針對中小學教育工作相繼出臺一系列教學綱要，在小學美術教育工作中強調，要注重養成小學生良好的審美情趣，能夠自覺的觀摩和欣賞中國民間玩具和作品，激發出小學生對美術學習的興趣。在當前小學美術教育工作中，老師選擇美術教學內容要充分體現出民間優秀的藝術傳統，并將我國民族文化和民間藝術發揚出來，融入民族特色，強化民族自豪感。

隨著基礎教育課程持續改革，我國教育部門在全國范圍內推行全日制義務教育《美術課程標準》，在這次課程標準中明確指出小學美術課程改革的主要目的是將當前對學生的素質教育要求予以體現，基于美術學習活動的內容將美術學習的內容進行劃分，強化美術學習活動的探索性和綜合性，關注學生生活經驗和美術課程之間的聯系，保證學生在美術學習期間擁有積極的情感體驗，并激發學生創造力和想象力，促使學生擁有向往美好生活的能力和創造美好生活的愿景。

民間藝術作為老百姓表達內心想法的一種形式，充分滲透著我國勞動群眾深厚的文化底蘊，通過學習民間藝術能夠幫助學生更好的對民間藝術形式、內容等有所掌握和理解，并深度感知視覺語言和深化理解，完成更多的信息溝通交流，讓學生共享人類文化社會的發展成果，主動參與到傳承中華民族文化的全過程。

2.2 教學內容分析。在推行新課程標準以來，小學美術教育工作秉承著“一標多本”的原則，實現多種不同類型的美術教材編制任務。在新美術教材中整合多種不同的形式，將新課程標準的相關內容予以體現，并強化民族傳統藝術的表現力度，使得民族傳統美術比重增加。從民間藝術的比重角度看來，人教版的美術教材設置中均體現了民間藝術相關內容，且占據的課時比例較大。

民間藝術的形式也多種多樣，在美術教材中有北京的“兔兒爺”、無錫的“大阿福”、陜西千陽的“布公雞”、山東高密的“泥老虎”等等各種民間玩具形象，通過各式各樣的民間藝術作品讓學生欣賞形象美，觀察材料美，并了解其中所蘊含的寓意。

從教學設計角度分析，民間美術課程的課題主要劃分為作品欣賞和技能訓練兩部分。其中欣賞民間藝術作品的時候要關注圖例的選擇情況，圖例不僅要兼具代表性和美觀性，更要將民間藝術特色充分的體現出來。就如皮影戲而言，老師在課程開始之前可將春晚上的皮影表演展示給同學，讓同學們對皮影形成簡單的認識。而后，學生講述皮影戲的制作過程和使用的原材料，通過這種方式讓學生直觀的感受民間藝術的意蘊，并體會民間藝術的作品魅力。在進行技能訓練的時候，可使用比較簡潔的材料，精簡工序，讓學生自行制作皮影內容，強調訓練的技能。

3.民間藝術在小學美術教學中的應用

3.1 表演導入，走近民間藝術。皮影戲作為我國最早出現戲曲劇種之一，又稱“土影戲”、“燈影戲”、“影子戲”。2011年，皮影戲入選人類非物質文化遺產代表作名錄。其中，皮影人不僅僅只用于皮影戲的表演，而且在我們日常生活中也可以娛樂，或被作為藝術裝飾，因其造型獨特、民族氣味濃厚、藝術鑒賞性與收藏性強等特征，故而深受人們的喜愛。正因為如此，在小學美術教學中，讓我們的孩子近距離接觸皮影戲，并嘗試制作皮影人，體驗皮影戲，既是對傳統文化的傳承，也有利于豐富學生的成長體驗。

鑒于學生對于皮影戲的了解比較少，且很少有學生近距離感受皮影戲，所以，在課堂導入環節中，為了更好激發他們的興趣，我直接進行了一場皮影戲的現場表演，從而給予學生作為真切的感受和體驗。

師：皮影戲，你們的記憶里是否有過呢？或許你只在影視劇里看過，或許你僅僅只是聽家里的長輩講過。今天老師，就給大家帶來一段精彩的皮影戲表演。

我將學生們所熟悉的動畫人物“哪吒”搬進了課堂，通過表演“哪吒腦海”這一高潮片段(教師幕后操縱皮影表演)，學生的注意力一下子就被吸引，在感嘆皮影戲的奇妙同時，也躍躍欲試。這樣，通過教師的現場表演，讓學生近距離觀察與體驗皮影戲，使得皮影戲這一民間藝術在輕松、詼諧的氛圍中順利的走入了孩子們的世界。

3.2 巧借微課，了解藝術文化。美術教育的目的僅僅是讓學生掌握繪畫技能，更為重要的是讓學生能學習歷史傳統文化、理解美術作品內涵，這樣的課堂收獲才能實現最大化。由于傳統文化涉及知識點多、覆蓋范圍廣，完全依靠教師的講解難以面面俱到，而利用微課，正好能夠彌補傳統教學的弊端，能極大程度拓展學生的知識面，豐富學生的文化內涵。

通過上一環節的教學，學生興致正濃厚，我適時提出了幾個問題：你們知道皮影人是用什么材料制作的嗎？它為什么能動呢？我躲在布的后面表演，為什么你們能看得清楚呢？在學生的一片茫然中，我利用了三個微課，對上述問題進行了解答。

微課1：有趣的民間藝術“皮影戲”(5min)

微課1以動畫的形式，向學生介紹了皮影戲的產生背景。在西漢時期，漢武帝的愛妃李夫人染病去世，武帝因思念心切，整日郁郁寡歡、不思朝政，一日，大臣李紹翁出門，偶遇一個孩童拿著布娃娃正在玩耍，只見娃娃的影子在光的照射下倒映于地，清晰可見且栩栩如生，李紹翁忽然靈機一動，連忙回家用綿帛制作出了李夫人的制片人，涂上了色彩，并在其手腳處裝上了木桿，等入夜后，便圍方帷一張燈燭，邀請漢武帝坐帳中觀看，此時光影交錯，讓武帝有與夫人隔空神交的感覺，結果龍顏大悅，從此愛不釋手，這就是中國皮影戲最早的淵源。

微課2：皮影戲的構成(5min)

微課2以PPT的形式，向學生生動的講解了皮影戲的構成元素，主要包括：

人物、動物、景物和唱腔；皮影戲的特點：五分面、動作拙、動手操作和剪影效果；皮影戲的裝飾：空心、雪花、梅花等，且衣服著色，貧富有別，老幼各異。

3.3 小組合作，體驗創作樂趣。微課的講解，讓學生初步了解了皮影戲歷史文化背景及構成，為了進一步強化學生的切身體驗并激發他們制作的欲望。在這一環節中，我利用學生比較喜愛的“拼圖”游戲，讓他們小組合作用桌子上的材料進行皮影人物的拼裝比賽，通過拼一拼，想一想，皮影戲人物由哪些部分組成？頭茬、身段、四肢、操縱桿(教師板書)用皮影人物進行示范，如何利用這些部位將皮影動起來。

接下來，布置小組任務，要求學生設計皮影人物，畫出“它”的形體、相貌、動作特征可以用“點、線、面”三種造型元素來裝飾“它”的頭飾和服飾，充分鼓勵學生自主、自由地去發散思維，創作出獨具特色的藝術品。在老師的指導下，孩子們運用拆裝、組合、上色、粘貼、結合繪畫復雜而有序的步驟，充分發揮自己的想象力、創作力與動手能力，在孩子們的巧手下，一個個皮影人物“活”了起來，變成可觀賞的“藝術品”。

有的小組呈現了一幅幅極富個性、造型迥異的皮影戲人物。

還有的小組為我們帶來了一出精彩的皮影戲《豬八戒吃西瓜》，當大家熟悉的《敢問路在何方》音樂聲響起時，戲中的人物一一登場，唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧，主角出場后，一位學生負責環境營造、關燈拉窗簾等工作；還有四名學生負責角色的演繹，聰明、活潑的孫悟空；憨態可掬、貪吃貪睡的豬八戒；正直、踏實的沙僧，還有那寬厚、仁愛的師傅唐僧。還有一位學生成為了本次演出的燈光師，他利用家里帶來的手電筒，為本次皮影戲的演出進行燈光指導。一切就緒后，這些天真、可愛的孩子們，完美地還原了皮影戲的風采。在整場戲中的人物、道具，都是小組成員們親手制作。

在學生們的齊心協力下，他們共同完成了皮影戲的演出，并將自己的創意和想象融入其中，這不僅是對民間藝術文化的傳承與創新，更是讓學生充分體驗到創作的樂趣，促進了學生思維的拓展與發散，使學生切實領會到傳統文化的精妙之處，從而達到文化育人的效果。

3.4 綜合多種教育路徑健全學生人格。皮影戲作為一種表演形式，在很多學生的日常生活中是不常見的，美術老師在引導學生學習皮影戲藝術形式的時候，可首先分析學生的年齡特點和認知發展水平，將學生個性特征和皮影戲的特點相結合，選擇適合學生學習的內容和題材，激發學生學習皮影戲的興趣與愛好，進一步激發幼兒創作的興趣。老師要注重將內容與學生的生活相貼合，有利于學生快速的接受新知識和新內容。

為了將皮影戲的民間藝術形式落實到教育實處，可以選擇將教學活動作為美術教育的載體，使得學生可以在各種各樣的美術活動中對皮影戲的魅力進行感受和感知。將各類教育資源進行整合，組織展開各具特色的皮影戲藝術活動。

首先，組織學生觀看關于皮影戲的相關書籍和視頻，讓學生對皮影戲的形成歷史和當地的民族風情等有直觀的感知和深度了解，通過使用圖示、符號等多種藝術表現形式對學生學習皮影戲的情況進行實時記錄。請學生的家長在空閑時間觀看學生的學習成果，并且將其通過使用照片的形式做好記錄，與周圍的同學進行分享，使得學生藝術視野被拓展，增強對多種文化的接觸與學習能力。

其次，與中國的傳統節日相結合，組織開展以節日為主題的藝術活動，或者專門性的組織皮影戲表演活動比賽，在完成皮影戲課程教學以后，可組織學生形成合作小組進行作品制作和表演劇本編寫，共同完成皮影戲作品創作。

再次，組織展開多種多樣的藝術活動，將制作表現形式、表現手法、藝術樣式、藝術欣賞等靈活性的使用，讓學生感受皮影戲的藝術魅力，啟發學生創造藝術美的意識。最后，在活動區域范圍內為幼兒提供各種藝術創作空間，比如在表演區設置皮影戲表演小劇院，組織幼兒觀看皮影戲、學習皮影戲，將皮影戲的風采展示在活動中。在美工區域內，幼兒可根據既有的知識自制皮影，完成皮影材料的編制等工作，老師為學生提供充足的活動時間和空間，讓學生盡可能的發揮出自己的特點，實現皮影藝術的傳承與創造。

結束語

綜上所述，讓學生走近民間藝術，體驗創作樂趣，將傳統文化與小學美術有機地融合為一體，既能培養學生健康向上的審美情趣，提高學生的藝術修養，又能激發學生熱愛藝術、傳承與創新傳統文化的美好情感，極大地豐富了學生的精神世界，推動了傳統文化的進一步發揚光大。