太原市杏花嶺區(qū)后小河小學(xué)教育集團(tuán)：“一體兩端三動(dòng)四法”助力教科研型教師梯隊(duì)建設(shè)

文|孟 麗 解紅云

習(xí)近平總書記指出：“有高質(zhì)量的教師，才會(huì)有高質(zhì)量的教育。”在新發(fā)展階段，中國基礎(chǔ)教育肩負(fù)著時(shí)代重任，迫切需要在新的歷史起點(diǎn)上全面推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。2022年4月2日，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，必須系統(tǒng)提升我國教師的教書育人能力，全面推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。

太原市杏花嶺區(qū)后小河小學(xué)教育集團(tuán)把加強(qiáng)教師教育科研能力的培養(yǎng)作為提升教師教書育人能力的重要途徑，提出并實(shí)施了“一體兩端三動(dòng)四法”教科研型教師梯隊(duì)建設(shè)策略，促進(jìn)師生全面、主動(dòng)、和諧成長，以實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

“一體”：以提升教科研能力為核心讓教師充分體驗(yàn)職業(yè)幸福感

目前，我校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象依然存在，表現(xiàn)在教師研究意識不強(qiáng)、研究策略比較匱乏、教科研能力不足等方面。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”研究型教師是相對于經(jīng)驗(yàn)型教師（即“教書匠”）而言的，指的是在教育領(lǐng)域中能積極主動(dòng)地反思自己的教育教學(xué)行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和科研意識，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，然后針對問題積極探索研究，主動(dòng)吸收教育科學(xué)理論和同行經(jīng)驗(yàn)，不斷地改進(jìn)自身教育教學(xué)工作的教師。研究型教師是不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的，他們通過研究自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來明確教育的意義，從教育事業(yè)中獲得了巨大的心理滿足和社會(huì)認(rèn)可，由衷地體驗(yàn)到職業(yè)成就感和幸福感。

我校聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)的深層次問題，以提升教科研能力為核心，構(gòu)建了一套針對性強(qiáng)、鏈條完整的教師隊(duì)伍建設(shè)提升體系。

“兩端”：以打造成熟型、成長型教師為兩翼

根據(jù)教師教科研現(xiàn)狀，結(jié)合教師教育教學(xué)情況，我校本著“抓兩頭帶中間”的原則，重點(diǎn)抓好成熟型教師、成長型教師的科研能力提升。對于具有開拓創(chuàng)新精神的成熟型教師，學(xué)校設(shè)立“精英工作室”，由這部分教師擔(dān)任主持人，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，給予資金支持，努力構(gòu)建教科研共同體，為中青年優(yōu)秀教師提供良好的發(fā)展空間。同時(shí)，品牌教師通過分享反哺、品牌打造等方式突破成長瓶頸期，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，體會(huì)自我成長的幸福。對于成長型教師，學(xué)校落實(shí)“周反思、月分享”“會(huì)復(fù)盤”等舉措，各備課組、工作室將研究重點(diǎn)與課堂主陣地相結(jié)合，讓青年教師從教學(xué)實(shí)踐和教育科研中不斷獲取經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)。這是一種基于“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—反思成長”的研訓(xùn)模式。這種模式有利于入職3年內(nèi)的新教師更好地把握教材、規(guī)范教學(xué)，通過榜樣引領(lǐng)步入科研成長的快車道。

“三動(dòng)”：課題驅(qū)動(dòng)、先進(jìn)帶動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，暢通教師成長路徑

課題驅(qū)動(dòng)。課題研究是教師獲得較快專業(yè)發(fā)展的良好途徑。為了讓每一位教師真正介入、主動(dòng)探索，教師分組承擔(dān)校級課題的子課題研究。我們對學(xué)校課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容進(jìn)行分解后確定若干子課題，由教師分組合作承擔(dān)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。問題即課題，行動(dòng)即研究。有共同研究意愿的教師建立研究小團(tuán)隊(duì)，分步實(shí)施、長期堅(jiān)持，教師的教科研能力顯著提升、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)逐漸豐盈。課題研究已成為我校教師的一種工作常態(tài)。

先進(jìn)帶動(dòng)。教師以個(gè)體帶動(dòng)教研組，以先進(jìn)教研組帶動(dòng)兄弟教研組，實(shí)現(xiàn)教科研型教師專業(yè)發(fā)展的梯隊(duì)建設(shè)和提升。以我校科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)為例。科學(xué)組現(xiàn)有7位教師，其中省教學(xué)能手1名，市教學(xué)標(biāo)兵1名。在這兩位學(xué)科骨干的帶領(lǐng)下，通過集體備課研討活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)分享活動(dòng)、學(xué)科思政展示活動(dòng)等，科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)脫穎而出，多次參加省、市公開課和教研活動(dòng)展示，全體科學(xué)教師的科研能力快速提升。在科學(xué)教研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，全體教師的科研意識不斷被點(diǎn)燃，越來越多的教研團(tuán)隊(duì)參與到課題研究中，共同成長。

團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。團(tuán)隊(duì)合作是提升教師教科研能力的有效抓手。在推進(jìn)課題研究過程中，學(xué)校精心設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)內(nèi)容及形式，產(chǎn)生了分享、互鑒、提升的明顯效果。包括閱讀教育專著后的沙龍活動(dòng)、同課異構(gòu)磨課活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)、思政集體備課展示活動(dòng)等，互動(dòng)前抱團(tuán)準(zhǔn)備，互動(dòng)中互學(xué)互鑒，互動(dòng)后反思成長。

“四法”：讀書、研究、共享、應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬教師視野

讀書法。這里的“讀書”主要是指教科研型教師必須擴(kuò)大自身的認(rèn)知領(lǐng)域，去接觸更多的教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論知識，學(xué)習(xí)新時(shí)代教育理念，這樣才能確保自身的研究更有實(shí)踐性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等。我校倡導(dǎo)教師做到“三讀”：一讀新聞，關(guān)注國家大事，提升政治素養(yǎng)，涵養(yǎng)大視野、大格局；二讀學(xué)科類專著，培養(yǎng)自己深厚的學(xué)科素養(yǎng)；三讀涵養(yǎng)人格、充盈心靈的著作，學(xué)會(huì)陶冶情操、提升修養(yǎng)。

我校構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)、集中領(lǐng)學(xué)、話題導(dǎo)學(xué)、案例撰寫、定期分享”等閱讀模式，引領(lǐng)每一位教師深刻思考、深入理解教育本質(zhì)，強(qiáng)化自己的教育觀，傳遞對教育使命的堅(jiān)持和教育信念的堅(jiān)守，使教師的精神世界得到豐富和充實(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展意識的覺醒。

研究法。我校遵循“科研引路、項(xiàng)目推進(jìn)、重點(diǎn)突破”的原則，秉持“內(nèi)容有新意、推進(jìn)有計(jì)劃、方法可操作、成果可轉(zhuǎn)化”的思路，提倡第一梯隊(duì)教師承擔(dān)個(gè)人課題，不斷提升科研能力，第二、三梯隊(duì)教師以學(xué)校課題為抓手，分組承擔(dān)子課題的研究，形成每個(gè)教研組研課題、每位教師研課題的局面。我們欣喜地看到，教師找到了“雙減”背景下打造高效課堂、讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕負(fù)高質(zhì)的抓手，學(xué)生受益；教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思中，發(fā)生質(zhì)的蛻變和飛躍，走上了研究的幸福之路，教師受惠；教師專業(yè)發(fā)展理念深入人心，積極投身學(xué)科研究，教師的科研意識得到培養(yǎng)，科研能力得到提高，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，學(xué)校得到發(fā)展。

共享法。共享是指要及時(shí)將好的教科研方法、教科研成果在教師中進(jìn)行分享，讓更多的教師學(xué)以致用。我校堅(jiān)持“小切入、定主題”的周教研活動(dòng)，全組教師都能受益；定期組織“小河研究者”專業(yè)教育科研沙龍，分享最前沿的教科研案例；堅(jiān)持“課例共享”系列活動(dòng)，精心策劃多樣課例研討活動(dòng)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)教師從教材處理、教法選擇、師生互動(dòng)、預(yù)設(shè)生成、及時(shí)評價(jià)等多個(gè)層面解讀教材,打造高效“得水”課堂。

應(yīng)用法。應(yīng)用是指將學(xué)校“一體兩端三動(dòng)四法”教科研教師梯隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐策略在學(xué)校其他工作領(lǐng)域、大學(xué)區(qū)內(nèi)各成員校進(jìn)行推廣。學(xué)校的黨建、德育、安全等工作從實(shí)踐策略中受到啟發(fā)，也都采用其中的優(yōu)秀策略推進(jìn)工作，取得實(shí)效。學(xué)校的實(shí)踐策略具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和推廣性。同時(shí)，作為大學(xué)區(qū)組長校，學(xué)校將實(shí)踐策略推廣到各成員校，帶動(dòng)成員校教師教科研能力提升，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

教師隊(duì)伍的建設(shè)水平直接影響著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。只有依靠教師，重現(xiàn)教師隊(duì)伍的成長需求，努力為教師成長搭建平臺，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。教科研型教師梯隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，我校未來將從以下四方面著手，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍成長后勁。

一是提升教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力。教育必須緊跟新時(shí)代要求，教師只有潛心鉆研，提升思想素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化素養(yǎng)，才能更好地勝任自己的工作。教師應(yīng)將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和自己的職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，專注研究領(lǐng)域，形成教學(xué)風(fēng)格，不斷優(yōu)化知識和技能結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)有效的自我發(fā)展。

二是營造良好的教師專業(yè)成長氛圍。和諧穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展環(huán)境對教科研型教師成長有著重要影響，我校將開展團(tuán)建活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力，提升教師歸屬感、幸福感；開展卓有成效的教研活動(dòng)，讓教師積極融入學(xué)校的教學(xué)研究中，破解難題，形成教學(xué)合力；關(guān)注教師心理健康，讓教師的正能量傳導(dǎo)給學(xué)生，引導(dǎo)教師做好學(xué)生成長中的學(xué)業(yè)良師和人生導(dǎo)師。

三是保障領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)研究投入。我校進(jìn)一步踐行“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，鼓勵(lì)領(lǐng)軍教師組建研究團(tuán)隊(duì)。每年為每個(gè)團(tuán)隊(duì)撥付3萬元研究經(jīng)費(fèi)，在符合財(cái)務(wù)制度的前提下，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人擁有資金分配權(quán)和使用權(quán)。學(xué)校定期為領(lǐng)軍教師召開教學(xué)思想研討會(huì)，鼓勵(lì)教師及時(shí)將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

四是深化教學(xué)研究成果的應(yīng)用推廣。后小河小學(xué)校是后小河學(xué)校學(xué)區(qū)發(fā)展共同體的組長校，我們致力于將教科研型教師梯隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐成果在各成員校及更多學(xué)校推廣應(yīng)用，讓更多學(xué)校有具體實(shí)施策略，整體提升學(xué)校教師的教科研能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長；在不同學(xué)校獲得更多的實(shí)踐案例，不斷豐富研究成果，達(dá)到教師成長、學(xué)生受益、學(xué)校發(fā)展的良好效應(yīng)。

總之，教師是學(xué)校發(fā)展的第一人力資源，是保持學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵要素。教科研型教師隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的重要舉措。抓好教師梯隊(duì)建設(shè)，有效落實(shí)各項(xiàng)舉措，打造教科研型教師隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)。我們行遠(yuǎn)自邇，篤行不怠。