基于單元習作統(tǒng)整的“隨課微寫”策略——以統(tǒng)編小學語文五年級上冊第六單元為例

四川省成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學校 楊雪琴

統(tǒng)編小學語文教材從低年級起就安排了說話寫話練習，三年級開始每個單元安排有習作教學，并且每一冊獨立編排了一個習作單元，使整個習作訓練成為一個有機的整體。為更高效地實現(xiàn)單元習作教學，教師可以充分運用“隨課微寫”策略，以教材單元編排結構為基礎，重構單元知識內容，進行讀寫訓練，從單薄到厚重，完成單元習作教學。下面以統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元為例談談筆者的做法體會。

一、整體解讀教材，統(tǒng)整單元習作教學目標

（一）總體把握，確定單元習作目標

統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元是圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題來呈現(xiàn)教學內容的，閱讀要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。表達情感的要素從四年級的“感受畫面之美，通過語言、動作、神態(tài)體會人物的心情”一直到六年級下冊的“讀小說感受人物感情、把握名著主要內容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，序列安排、梯度呈現(xiàn)。習作要素是“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。本單元人文主題和語文要素互為表里，只有在“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”的基礎上才能從內心真正體會到父母對子女的愛，體會到“舐犢之情”這一人文主題。根據(jù)單元編排特點及對各要素的解讀，確定本次習作的目標是：（1）用書信的形式圍繞主題進行寫作；（2）聯(lián)系生活實際，用充滿感情的語言表達對父母的情感，培養(yǎng)愛父母的感情；（3）用第一人稱的形式進行寫作，真切地表達自己的情感與想法。其中書信只是文章承載的表達形式，要真切地表達真情實感，用第一人稱寫作更有利于情感抒發(fā)。因此，可以將習作的目標重點鎖定在第二條上。

（二）前后勾連，找準單元習作教學起點

教材在寫事類文章中表達自己的心情和感受，也是呈階梯上升狀安排的。寫作教學的關鍵不在于“教什么”，也不在于“怎么教”，而在于“從何處開始教”。寫作教學必須教給學生一些知識，沒有最好的知識，只有最合適的知識。在“雙減”背景下還特別強調精準教學。就習作教學而言，在幾年的訓練中，各知識點雖然互相聯(lián)系，但是整個編排體系是呈螺旋狀上升的，因此找準學生的知識起點，把握哪些內容是要教的，就顯得特別必要。

在這個單元之前，表達感情的內容已經(jīng)有過多次訓練了，學生在通過事情表達情感上已經(jīng)有一定的基礎。本次習作是與父母進行交流，重要的是與他們通過書信真心“交談”，從立德樹人角度、從學生的身心健康發(fā)展角度，這也是一個很好的契機。在班級里，筆者通過一個小問卷，調研學生與父母的關系：90%的學生能充分感受到父母的愛，3%的學生表現(xiàn)出對父母的怨恨，還有一部分學生由于沒有與父母住在一起，與父母的感情十分淡漠。為了讓本次習作真正成為學生表達的窗口，讓學生在感情中尋找理性工具，尊重自己內心真實的感受，筆者將本次寫作起點定在了引導學生復現(xiàn)生活中與父母相處的點點滴滴，表達自己最真實的感受。

（三）橫向比較，關聯(lián)習作技能薄弱點

學生習作的“薄弱點”，一般來講也是對應單元的習作要素的，這也是教學的價值所在。就本單元來看，習作要素是用恰當?shù)恼Z言來表達自己的看法和感受，“恰當?shù)恼Z言”就包含了本單元的閱讀訓練要素—“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”中提到的“場景、細節(jié)的描寫”。正所謂場景融情，細節(jié)見情。其中“恰當?shù)恼Z言”筆者認為應該是用樸實的語言，通過描寫“動情點”，打動人心。

就本單元的編排體系看，安排了《慈母情深》《父愛之舟》兩篇精讀課文和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇略讀課文，目的是通過引導學生發(fā)現(xiàn)生活中父母對自己愛的不同表達方式。《慈母情深》要求了解課文的主要內容，學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法；《父愛之舟》要求從課文中的具體描繪中感受父親對兒子的愛，以及兒子對父親的感激、崇敬之情，領悟以小見大的寫法，領悟通過小事來反映人物情感的寫法；《“精彩極了”和“糟糕透了”》要求聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受。每一篇課文在單元中的地位體現(xiàn)是不一樣的，為表達服務的重心也是不一樣的。

通過前期的習作評改及對學生的綜合監(jiān)測，筆者將學生的表達目標的技能薄弱點鎖定為能捕捉生活中的細節(jié)，圍繞中心選取典型材料，能用多種描寫方法，表述時能做到言之有序、言之有物、言之有理。

二、分解習作目標，明確隨課微寫原則

“我想對您說”習作思維導圖

基于習作目標的單元整合教學，需要將目標提煉出來，分散穿插到每一課的教學中去，進行隨課微寫，反復練習操作。本單元的習作目標是：（1）選擇一件或幾件印象深刻的事，用寫信的形式表達自己最想和爸爸媽媽說的話；（2）試著用場景描寫或語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物；（3）用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受，讓父母理解和接受你的看法，接納你的建議。

要求在寫作時，要選擇生活中能以小見大的真實典型事例，用事實說話。寫事例時要善于抓細節(jié)描寫，要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等進行描寫。說心里話的時候一定要說真話，說平時沒機會說或不便當面說的話，表達自己的感激、后悔、不滿、無奈等感情。如果要寫勸說信，則要引導學生抱著一顆理解的心去與對方交談，要站在對方的立場上考慮問題，語言要委婉、態(tài)度要誠懇、感情要真摯，要讓人容易接受。明確了單元習作目標，在開展閱讀教學中，進行“隨課微寫”訓練還要注意以下內容。

（一）要體現(xiàn)目標的一致性

在課文的教學中，進行“隨課微寫”訓練時，要注意體現(xiàn)目標的一性。比如在《慈母情深》一課的教學中，閱讀目標確定為通過對母親外貌、動作語言等的描寫，表達“我”對母親的感激之情；語言訓練的重點是用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。其實在這一篇文章中，在語言訓練上，可以從作者梁曉聲層層鋪墊烘托著眼，通過細節(jié)刻畫母親的形象。場景描寫、細節(jié)刻畫、反復手法的運用，包括語言、神態(tài)、心理的描寫進行梳理和引導。本單元的習作教學任務，表達真情實感，要通過具體的場景進行描寫，通過細節(jié)進行刻畫，所以在本課教學中，教師要聚焦場景— 進工廠找母親，特別是母親給我拿錢的片段，借助課后小練筆要求，回憶自己有過的“鼻子一酸”的經(jīng)歷，進行微寫訓練。

在《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇文章中，根據(jù)文章內容特點以及習作表達的需要，在“隨課微寫”中重點訓練學生的“心理描寫”，也學習兩篇文章中個性化的語言。

（二）要找準技能訓練的著力點

對小學高段的學生來說，持續(xù)激發(fā)其寫作熱情依然是一項十分重要的工作。就單元的習作來講，在教學中要找準訓練學生習作技能的著力點，精準發(fā)力，教給學生習作的方法技能，也進一步增強學生習作的信心。

單元內的課文是習作教學的例子，本單元的閱讀教學與習作教學是緊密相連的。根據(jù)本單元習作目標，筆者理解到了學生本次訓練的著力點在環(huán)境描寫與細節(jié)刻畫中，對父母的愛或需要父母理解的事，孩子們需在具體的事例中通過刻畫描寫，從而融入自己的真情實感。

（三）尋找到類比性材料

本單元的三篇課文都是表現(xiàn)父母之愛的，都可以讓學生聯(lián)系自己體會到的父母的愛。本單元習作是用寫信的方式將自己想對父母說的話寫下來，告訴爸爸媽媽。對父母之愛的深切體會，往往與具體的生活故事緊密聯(lián)系在一起，而這些故事中的場景、細節(jié)回憶起來總是歷歷在目。因此，在進行課文教學時，要引導學生類比自己的生活經(jīng)歷，搜集父母之愛的瞬間，積累素材，為習作的完成打下基礎。

三、讀寫結合，精選練寫點，落實“隨課微寫”策略

單元中的每一篇課文都蘊含著許多可以供學生進行“微寫作”的練寫點。“隨課微寫”的選點既要體現(xiàn)單項習作訓練的實效性，也要指向教材單元大作文的內容，讓一個個“隨課微寫”的“點”，在單元大作文中聚成一個“面”。本單元根據(jù)習作目標與教材特點，筆者將“隨課微寫”目標進行了調整，具體如上表所示。

小學語文“隨課微寫”與單元習作統(tǒng)整教學訓練列表（五年級上冊第六單元）

根據(jù)課文特點及習作訓練目標要求，在教學中，常用的“隨課微寫”的策略有片段仿寫、提供支架練習、留白補充、拓展、修改再補充等。就本單元“隨課微寫”，筆者主要運用了以下策略進行訓練。

（一）閱讀片段，隨課仿寫

在《慈母情深》一文中，課文主要是通過場景與細節(jié)描寫表現(xiàn)情感的，在本課的“隨課微寫”中，筆者將“微”指向訓練學生運用細節(jié)描寫方法，將自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷表達清楚、真實。

在課堂教學中，筆者以課后小練筆為導入，引導學生回顧課文中母親的行為動作、語言、外貌等，通過圖片創(chuàng)設情境引導學生回憶與父母生活的瞬間，喚醒他們的生活經(jīng)歷，將自己有過的“鼻子一酸”的經(jīng)歷回憶出來，像文中一樣把經(jīng)歷寫出來，至少用到“外貌、動作、語言、神態(tài)”等其中兩種描寫方法。由于事有來源，且“隨課微寫”有微小快寫的特點，在課堂上用了8分鐘左右的時間，就有80%的學生較好地完成了訓練。

（二）創(chuàng)設情境，遷移微寫

葉圣陶曾經(jīng)說過：“倘若沒有什么想要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。”學生只有面臨某種實際需要，并積極參與其中，才能明確作文的目的，產生寫作的內驅力。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，父親的批評與表揚都給孩子們留下了深刻的印象。在成長的路上，每一個孩子都有過被表揚的興奮時刻，也有過被批評的沮喪瞬間。在課堂教學上，了解了父親的批評與母親的表揚以及“我”的心理活動時，筆者通過播放在平時搜集的學生得表揚的視頻以及挨批評時的狀態(tài)，學生很快被帶入情境中，再引導他們回憶自己在家里被表揚或者被批評前后的心理活動，學生的回憶大門被打開，對動作、神態(tài)、心理等描寫進行了綜合運用。

（三）自評互改，修改補充寫

一篇文章的批閱有大處的通讀感知，亦有小處的細節(jié)品讀。文章不厭百回改，改一次有收獲，讀一次有收獲。習作修改雖然是一種高難度的、綜合性的思維活動，但是五年級學生有的已經(jīng)有了一定的修改能力，在自評互改的過程中，不但能發(fā)現(xiàn)自己的、別人的問題，也能學習別人的優(yōu)點，并且在不斷修改中有思維的火化再現(xiàn)。

統(tǒng)整單元習作內容，圍繞單元習作教學，細化習作目標，進行“隨課微寫”，讓每堂微寫有目標、不僵化、不形式化訓練、因文而異，學生在寫作中摸索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，知識點有統(tǒng)一，常式變式交相輝映，學生習作能力不斷提高。