實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

福建省東山第一中學(xué) 許 琳

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，如今的教育教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生綜合水平及其綜合能力的提升。高中階段，學(xué)生所接觸到的知識(shí)更加廣泛，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較以往也更加豐富并且深入。在此情況下，為了兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，匹配到與自己能力相符合的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計(jì)分層的作業(yè)來(lái)提升其學(xué)習(xí)效率。

一、高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的概念及意義

（一）高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的概念

所謂分層作業(yè)設(shè)計(jì)，具體就是指教師根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)潛力和已掌握的知識(shí)進(jìn)行大致的分析和評(píng)價(jià)，最終將不同層次的學(xué)生劃分在一起，并且為這些學(xué)生制訂一系列有計(jì)劃、有目的的作業(yè)來(lái)引導(dǎo)其完成，從而掌握知識(shí)。這種方式在以往的教學(xué)中被稱為因材施教，對(duì)于提高當(dāng)前教學(xué)的質(zhì)量和效率具有重要的作用。高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原因是學(xué)生在步入高中之后，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握有一定的區(qū)別，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平逐漸開始產(chǎn)生差異，部分學(xué)生在接受新的化學(xué)知識(shí)時(shí)，所思考的方式與其他學(xué)生不同，因此所掌握的化學(xué)知識(shí)的進(jìn)度也與其他學(xué)生不同。為了切實(shí)尊重以及滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂當(dāng)中通過(guò)作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成情況，真正讓學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（二）高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)當(dāng)前教學(xué)而言具有重要的意義。首先，在以往的化學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往會(huì)集中授課，并且采用布置相同作業(yè)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，未能對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力和認(rèn)知能力進(jìn)行全面評(píng)估，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)過(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，未能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也未能打開學(xué)生的思維，浪費(fèi)了此類學(xué)生大量的自由思考時(shí)間。對(duì)于認(rèn)知較弱的學(xué)生而言，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生所能掌握知識(shí)的預(yù)期，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，往往會(huì)覺得過(guò)于困難或者是毫無(wú)頭緒，不僅使得學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也難以起到真正檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。因此，分層次地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的意義。其次，不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的理解和興趣不一樣，而分層設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)，能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。

二、高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）代表性原則

在給學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持作業(yè)具有代表性的原則，將經(jīng)典的、涵蓋知識(shí)點(diǎn)廣泛的作業(yè)進(jìn)行合理的編排布置，使其面向每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲取相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，在給不同學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，先要給學(xué)生梳理好作業(yè)完成的方向以及作業(yè)完成時(shí)可能會(huì)用到的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生打開相應(yīng)的思路，讓學(xué)生能夠更好地完成作業(yè)，真正讓作業(yè)的內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體到每個(gè)學(xué)生而言，教師要讓基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的思維，去尋找化學(xué)當(dāng)中的生成知識(shí)，并且能夠用化學(xué)現(xiàn)象解釋生活當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要讓學(xué)生掌握完成化學(xué)作業(yè)的方法，理解典型化學(xué)問(wèn)題的解答技巧，真正讓學(xué)生能夠有所進(jìn)步。

（二）浮動(dòng)性原則

浮動(dòng)性原則是進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的一種有效方式，也是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、重視學(xué)生發(fā)展的一種有效途徑。在實(shí)際開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的弱勢(shì)思維突然得到了啟迪，在完成化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效率上有大幅度的提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知也更加清晰。在此情況下，教師就要給學(xué)生適度上調(diào)作業(yè)的難度，讓學(xué)生脫離原本的作業(yè)水平，給學(xué)生布置更多創(chuàng)新并且有實(shí)際意義的作業(yè)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，或者說(shuō)有完成作業(yè)費(fèi)力和難以完成的現(xiàn)象，教師就要給這些學(xué)生適當(dāng)?shù)叵抡{(diào)作業(yè)難度，將學(xué)生劃分到下一個(gè)層次的作業(yè)布置當(dāng)中，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)上的壓力。以這種浮動(dòng)性的原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生壓力過(guò)大的現(xiàn)象，讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠更進(jìn)一步，讓學(xué)困生能夠在適合的水平上有所收獲。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能夠保證學(xué)生健康向上發(fā)展。

三、高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的深層作用

（一）緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

從當(dāng)前高中化學(xué)課堂上看，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)和布置作業(yè)的過(guò)程中，往往還是采用集中布置作業(yè)、集中講解、集中檢測(cè)的方式。這種方式雖然有一定的作用，也能夠切實(shí)提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。同時(shí)，在這種“一刀切”的教學(xué)方式下，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)吃力或者是學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。開展高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效地解決這些問(wèn)題。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有機(jī)的評(píng)價(jià)，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在化學(xué)課堂當(dāng)中領(lǐng)到一份與自己能力相符合的作業(yè)，有效緩解班級(jí)當(dāng)中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

高中階段的學(xué)習(xí)承擔(dān)著提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，也起到了打開學(xué)生思維、激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用。教師應(yīng)當(dāng)明確高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，積極地在化學(xué)課堂當(dāng)中利用分層作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和秉性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐住心，踏踏實(shí)實(shí)地為完成一件事情而努力。為了體現(xiàn)出這一作用，教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，重視學(xué)生思維的引導(dǎo)和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，多給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探索發(fā)現(xiàn)類作業(yè)，并在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，兼顧學(xué)生興趣和愛好的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于生活中，找到化學(xué)和生活的實(shí)際聯(lián)系。以多種方式去激勵(lì)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)的手段，去驗(yàn)證和發(fā)現(xiàn)新奇的知識(shí)，讓學(xué)生能夠切實(shí)地感受到化學(xué)的趣味性和實(shí)用性，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，最終讓學(xué)生激活自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，提升學(xué)生化學(xué)的綜合水平。

四、高中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。教師在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)于本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行清晰的理解分析，明確本章節(jié)教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地劃分相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，使得每個(gè)學(xué)生都參與到完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，為每個(gè)學(xué)生制定好應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)水平的提升，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)“氯、溴、碘及其化合物”這一章節(jié)的過(guò)程中，由于本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握鹵素元素的氧化性排序，理解鹵素元素的化學(xué)性質(zhì)，教師就可以根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，合理地分層設(shè)計(jì)作業(yè)。具體而言，教師可以從最基本的知識(shí)點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)幾種從簡(jiǎn)單到困難的作業(yè)，比如：（1）找到鹵素元素的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并進(jìn)行歸納；（2）根據(jù)表現(xiàn)鹵素元素氧化性的方程式，給鹵素元素的氧化性進(jìn)行排序；（3）找出鹵素元素對(duì)應(yīng)酸性氧化物的還原性排序，并標(biāo)出參與化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的電子變化。這三種作業(yè)層次分明、逐層遞進(jìn)，教師可以讓學(xué)生選擇自己能夠完成的作業(yè)，并讓同等水平的學(xué)生進(jìn)行互相交流溝通，以合作探索的形式去完成作業(yè)。真正根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給不同的學(xué)生分配相應(yīng)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生化學(xué)水平的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的一種重要方式。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)一系列作業(yè)，讓學(xué)生能夠感受到自己的興趣被認(rèn)可。以多種方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的愛好，帶領(lǐng)學(xué)生深入理解化學(xué)的核心本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在思維發(fā)散和探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程中尋求更多的化學(xué)內(nèi)容，以辯證的角度和眼光，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“含硫化合物的性質(zhì)”時(shí)，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，內(nèi)容須符合學(xué)生的認(rèn)知心理。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)以下三種作業(yè)：（1）尋找硫元素的兩性，即表達(dá)硫元素氧化性和表達(dá)硫元素還原性的方程式；（2）根據(jù)硫元素的特性設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證硫元素氧化性的小實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)的方式向他人展示；（3）探索硫元素的化學(xué)性質(zhì)以及硫的氧化物的化學(xué)性質(zhì)，并舉出一兩個(gè)實(shí)現(xiàn)硫元素氧化物直接轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)式。這三種類型的作業(yè)既包含了動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，又包含了自主探究類的作業(yè)。學(xué)生在拿到第一種作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)想到硫與氧氣反應(yīng)或者與鐵反應(yīng)所表達(dá)出的不同性質(zhì)，并將這些化學(xué)反應(yīng)式以作業(yè)的形式完成，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高作業(yè)布置的質(zhì)量。

（三）根據(jù)學(xué)生能力，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加具有針對(duì)性。教師應(yīng)當(dāng)明確，由于學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)深度具有差異，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解也不同。教師要尊重這些不同，并根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的層次劃分，給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)中鞏固與學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身的化學(xué)水平。

例如，在講解“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”這一章時(shí)，教師需要在課堂的開始，讓學(xué)生理解鐵的基本性質(zhì)，比如：鐵是一種較為活潑的過(guò)渡金屬，具有可變的化合價(jià)，在特定情況下鐵和鐵離子之間可以實(shí)行轉(zhuǎn)化。這就是著名的鐵三角關(guān)系：Fe、Fe3+、Fe2+三者之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。在講解完這些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況布置相應(yīng)的作業(yè)。具體而言，教師可以讓化學(xué)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生總結(jié)鐵三角的互相轉(zhuǎn)化方程式有哪些。教師可以給出一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維，如：“在高溫的情況下，可以實(shí)現(xiàn)4FeO+O2=2Fe2O3這個(gè)方程式。”對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要布置“總結(jié)歸納鐵的基本性質(zhì)、三種鐵元素的顏色”這類基礎(chǔ)的作業(yè)讓學(xué)生完成。當(dāng)全體學(xué)生的作業(yè)完成之后，教師要及時(shí)檢查和掌握學(xué)生作業(yè)完成的情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此來(lái)提高全體學(xué)生的化學(xué)水平。

（四）根據(jù)教學(xué)情況，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

對(duì)于化學(xué)課程教學(xué)而言，由于每節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容不盡相同，教學(xué)質(zhì)量就具有明顯的差異。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)自身的教學(xué)情況，合理地進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前，給予學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢談對(duì)于本章節(jié)知識(shí)的收獲，教師根據(jù)學(xué)生的理解，具有針對(duì)性地布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)來(lái)學(xué)會(huì)新的知識(shí)，掌握更加全面的化學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“氯氣及氯的化合物”這一章節(jié)時(shí)，由于本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，教師就更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為此教師可以專門留下一部分的課堂時(shí)間，讓學(xué)生去回憶和鞏固自己學(xué)的知識(shí)，比如氯氣的化學(xué)性質(zhì)、氯氣的物理性質(zhì)、氯氣的特性，以及氯氣溶于水生成哪些含氯的氧化物。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題有了自己的理解之后，教師可以觀察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，比如：（1）寫出氯氣溶于水的化學(xué)方程式；（2）寫出氯水當(dāng)中所存在的微粒種類；（3）寫出表現(xiàn)氯氣性質(zhì)的方程式；等等。以這種層層遞進(jìn)的、有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生給出相應(yīng)的結(jié)果，進(jìn)而提高自身的化學(xué)水平。

綜上所述，在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確分層作業(yè)設(shè)計(jì)所具有的優(yōu)勢(shì)及其作用，并明確開展分層作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念，及時(shí)探索出關(guān)于分層設(shè)計(jì)的有關(guān)策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展定向的作業(yè)設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)更多的化學(xué)知識(shí)，明確更多的化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，了解化學(xué)背后系統(tǒng)且復(fù)雜的整個(gè)學(xué)科體系內(nèi)容。教師要統(tǒng)籌和整合當(dāng)前課堂教學(xué)的內(nèi)容，致力于服務(wù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生能夠在作業(yè)完成的過(guò)程中提升自身的化學(xué)核心素養(yǎng)。