基于課程教學全過程的成績量化策略創新與實踐＊

李懷勇，朱為國，陳小崗，寧文波

（淮陰工學院機械與材料工程學院，江蘇 淮安 223003）

黨的十九大報告提出，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展[1]。本科教育是大學的根和本，夯實本科教育，既是高校主動適應國家戰略發展新需求和高等教育發展新趨勢的必然要求，也是高校踐行“以本為本”理念、實現內涵式發展的必由之路。專業是人才培養的基本單位，建設高水平本科教育，重點要著力提升專業建設水平。近年來各高校以專業認證為抓手，持續深化教學改革，彰顯辦學特色，不斷加強專業內涵建設，全面提升人才培養質量[2]。

專業認證將知識、能力和綜合素養等指標的達成作為本科畢業要求的核心，分解到各課程教學環節中需要對學生所學知識的理解、分析、綜合運用及創新應用等技能進行具體量化。目前在課程成績量化方面多以研究構建平時成績科學合理的評價指標體系為主[3-4]，而簡單實操、易于推廣的基于課程教學全過程的成績量化策略的研究還未見報道，評價課程成績依然缺乏科學系統的方法，與專業認證對課程教學過程提出的規范化、精細化、準確化管理要求還有一定差距。為此，構建一套量化策略模塊化、結果顯示直觀化且簡便實用的基于課程教學全過程的成績精準量化策略迫在眉睫。

基于工程教育專業認證畢業要求對課程成績量化的總要求[5]，以教學大綱為遵循，調研任課教師的需求和亟待解決的問題，分門別類匯總意見，在探索線上線下混合式教學的基礎上，革新課程成績量化方法，創新量化策略，讓混合式教學的優勢和潛能得到充分發揮和釋放。創新研發一套基于課程教學全過程的成績精準量化策略，如圖1 所示?？陀^公正量化各學生、各課程、各階段過程的成績，對學生所學課程各部分表現進行科學評判，滿足專業認證對教學過程提出的規范化、精細化、準確化管理要求。為清楚描述自主研發的基于課程教學全過程的成績量化策略，本文以淮陰工學院機械與材料工程學院機械類專業開設的專業基礎課“液壓與氣壓傳動”為例進行詳細說明。

1 平時表現量化策略

平時表現細化為課堂出勤、課堂表現和隨堂作業3部分，改變傳統單一評價方式，多維度量化學生平時學習的狀態和效果，同時也為班級后進生建檔立卡、精準幫扶提供重要參考。

1.1 課堂出勤量化策略

為督促學生準時到課，一直以來大多將課前點名得出的出勤率作為學生平時表現的唯一參考依據，但是課前點名費工費時，持續性和推廣性低。突如其來的新冠疫情對高校課堂教學產生了重大沖擊，線上教學促成了一次“史無前例”的大規模在線教學實踐。線上教學與傳統課堂教學相互融合的混合式教學在后疫情時代將成為學校課程教學的主流模式[6]。借助學校在線教學平臺技術優勢，結合課程特點，研發了課堂出勤量化策略。課前投影簽到二維碼，學生掃碼簽到，該二維碼短時更新、定時發放，避免二維碼通過手機推送間接掃碼簽到成功和教師上課前遺忘設置等情況的發生，督促學生及時到課，也省去了課上點名的時間，提高了簽到效率和課堂時間利用率。

依據簽到統計，開發課堂出勤量化模塊（如圖2所示），對出勤、缺勤、早退、遲到、病假和事假分別設置不同權重，針對學生的不同情況，多維度、全方位對學生的出勤情況進行百分制量化評價。課程結束后，導出簽到統計表（如圖3 所示），導入課堂出勤量化模塊，自動得出該課程每位學生的課堂出勤成績，經圓整后自動計入課堂出勤及課堂表現量化模塊中的出勤成績列（如圖4 所示）和課程總評量化模塊。通過量化該模塊，提高了統計效率，精準量化課堂出勤。

圖2 課堂出勤量化模塊

圖3 學生線上簽到統計表

1.2 課堂表現量化策略

為激發學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生勤于思考、樂于專研、互幫互學的良好風氣，線上平臺建立課程知識點的主題討論、問卷調查等活動，對每項活動設置不同積分，根據參與度獲取不同分值，提高了學生學習的興趣和動力，同時建立線上討論群和線下交流平臺，不在局限于授課時間和地點，實現了隨時能學、隨處可學。課堂表現量化模塊設置優秀、良好、及格、不及格4 個等次，每個等次對應1個百分制成績（如圖4 所示）。對教學中每位學生相應的表現分門別類進行考核。通過量化該模塊，展示學生對本課程的學習態度和重視程度，為教師對班級后進生進行建檔立卡、靶向施策、精準輔導提供重要依據。

圖4 課堂表現量化模塊

1.3 隨堂作業量化策略

為降低隨堂作業用百分制評價對學習興趣的影響，針對每次作業，從完成的質量、書寫的態度和提交的及時性等維度進行六級制（A+、A、A－、B+、B、B－）評價（如圖5 所示），匯總到隨堂作業量化模塊后，自動生成每位學生單次和所有作業成績透視圖及班級單次和所有作業成績透視圖。教師縱向可掌握每位學生在學習過程中對知識點的理解程度和沒有學懂弄通的難點；橫向可掌握多個班級整體的學習狀況，便于教師針對學生的知識盲點做出講解預案，對癥下藥打通學生理解的疑點和未理解的堵點。用該模塊隨堂作業量化統計表將六級制轉換為百分制，經圓整后，自動計入課程總評量化模塊中。隨堂作業量化模塊如圖6 所示。

2 階段測試量化策略

為督促學生及時復習，解決知識疑點和難點，利用線上平臺建立覆蓋課程全部知識點的試題庫，完成一定教學內容后進行測試。在該平臺隨機組合多套試卷并隨機分發給學生，每位學生均有2 次隨機答題機會，最高成績計入本次測試的最終成績，激發了學生學習主動性和興趣，也降低了主觀因素對成績的影響。測試完成后，將導出的成績表導入階段測試量化模塊，該模塊已分配各次考試的權重，系統將自動生成最終的測試成績并記錄到課程總評量化模塊中，低于及格線的量化成績用斜體醒目示出，利于教師清晰掌握學生測試結果及早發現問題進行學業預警和精準幫扶。階段測試量化模塊如圖7 所示。

圖5 隨堂作業六級制評價

圖6 隨堂作業量化模塊

圖7 階段測試量化模塊

3 實驗表現量化策略

實驗表現量化模塊如圖8 所示。實驗表現量化策略采用與隨堂作業量化策略相同的方案，從實驗課的出勤、做實驗的態度、報告撰寫的質量和提交的及時性等維度對實驗報告進行六級制評價。將評價結果匯總到實驗表現量化模塊中的原始記錄表中，該記錄表與百分制轉換記錄表相關聯，轉換表中自動顯示每次實驗的百分制成績，根據實驗重要度設置不同的權重，模塊自動計算出實驗表現的最終量化結果，圓整后自動計入課程總評量化模塊。

圖8 實驗表現量化模塊

4 期末考試量化策略

期末考試量化模塊如圖9 所示。將期末成績匯總到期末考試量化模塊記錄表中，用斜體表示出不及格的分數，同時在期末考試不及格學生匯總表中自動匯總出不及格學生的名單，便于教師醒目地了解班級不及格學生姓名及考試結果，避免教師重復、單調、煩瑣地進行手動篩選，降低了勞動強度，提高了工作效率。

匯總簡表展示班級期末考試的平均分、高于及格分及平均分的人數。期末成績Pareto 圖展示本班學生成績的分布狀況、各分數段的人數和所占的比例；期末成績對比箱線圖展示了2 個班成績的散度、均值、最高及最低成績。教師一目了然掌握了班級學生的期末考試情況，便于后續教學的持續改進和完善。

5 課程總評量化策略

課程總評量化模塊如圖10 所示。課程總評量化模塊由不同權重的平時表現、階段測試、實驗表現和期末考試4 部分量化成績累計組成。該模塊所有數據與各分模塊自動關聯，生成該門課程各位學生的總評成績，圓整后為該門課程的最終成績。用斜粗體示出不及格的分數，課程總評不及格學生匯總表中自動匯總出總評不及格學生的各分項成績及總成績，使教師清楚了解補考學生在課程教學全過程中各過程學習狀態，找出學生的短板和弱項，為教師后續進行靶向施策和精準幫扶提供重要參考，實現了真正的因材施教。匯總簡表和總評成績Pareto 圖與期末考試量化模塊一樣，可以看出本課程總評概況和分布狀況。結合期末考試量化模塊使教師更加清晰地掌握課程教學全過程中學生個體和整體各階段過程學習狀態。為調整教學方法和完善教學手段提供了數據支撐并指明了改進方向。

圖9 期末考試量化模塊

圖10 課程總評量化模塊

6 結語

為滿足工程教育專業認證對課程教學提出的規范化、精細化、準確化管理的要求，不斷提高課程成績量化策略的科學性、合理性、公平性和公正性，以教學大綱為指引，在探索線上線下混合式教學的基礎上，創新研發了一套量化策略模塊化、結果顯示直觀化、勞動強度低、工作效率高、簡便實用的基于課程教學全過程的成績精準量化策略。該策略包括平時表現量化模塊、階段測試量化模塊、實驗表現量化模塊、期末考試量化模塊和課程總評量化模塊。各模塊分門別類對學生在課程學習過程中的不同表現進行量化，構造了知識輸出與輸入的反饋閉環，多維度、深層次、全方位反饋了學生過程學習的狀態和效果，為教師進行靶向施策、精準幫扶提供了重要依據，實現了教師教與學生學的同頻共振。