高職院校創新創業教育與專業教育融合的現狀及對策研究＊

曹 婷，王書君，劉江月，那 梅

（陜西開放大學（陜西工商職業學院），陜西 西安 710119）

2015 年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對高校創新創業教育的改革工作進行全面引導。2018 年，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，其中著重強調高校創新創業教育改革的重要性，高校創新創業教育是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟增長、提升核心競爭力的關鍵性需求，是推進高校教學制度改革、促進高校畢業生高質量創業就業的重要舉措[1]。2020 年中國高職院校畢業生人數達到歷史新高，比2019 年增長了將近40 萬人，國家為了進一步支持高等院校畢業生創業與就業，各地陸續出臺相關的政策，鼓勵高等院校應屆畢業生創新創業。但是，目前高職院校學生創新創業教育過程中仍然存在一些問題，部分高職院校雖然已經引入了創新創業教育的相關課程，但是與專業教育的融合度較低，沒有發揮創新創業教育應有的積極作用，學生對創新創業的了解不夠深入，無法激起學生對創新創業相關知識的興趣。因此，如何將創新創業教育與專業教育進行有效融合，讓創新創業教育在專業教育中發揮應有的積極作用，是目前高職院校亟需解決的重要問題。

1 創新創業教育與專業教育深度融合的原則

對高職院校創新創業教育與專業教育融合的現狀與對策進行研究，有助于響應中國的政策號召，推動中國創新創業教育與專業教育發展的進程，穩健地提高中國應屆畢業生的就業率，讓每一位高職院校學生順利完成從學校到社會的身份轉變[2]。同時，有利于提高中國科技創新能力并促進不同產業的發展進程，有利于創造優質的供給并擴大需求，對增強中國經濟發展內生動力具有重大的現實意義。基于此，針對創新創業教育與專業教育深度融合的研究應遵循以下3 個原則。

1.1 適應性原則

對高職院校學生的創新創業教育應立足于實踐發展，結合專業特點的同時適應社會的需求，不能只是將創新創業教育與專業教育進行簡單結合。因此，高職院校在進行創新創業教育與專業教育深度融合時應進行充分的市場調研，同時結合不同專業學生的特點，在遵循專業人才培養方向的基礎上，進一步培養學生的創新創業能力、知識及素養等，在進行課程設置、教學目標、體系設計、實訓實踐等方面有效融入創新創業教育，將創新創業教育與專業教育相結合，秉承兩者互相適應性的原則，進一步提高高職院校學生適應社會需求的能力。

1.2 全面性原則

應注重培養高職院校學生的專業知識及在實踐工作中的應用，創新創業教育的重要目標之一是培養學生的創新性思維，將專業知識的運用與學生的創造能力、創新思維進行結合培養，激發高職院校學生的創新能力，對學生進行全面培養，讓學生畢業后能夠更快適應社會。因此，在設計創新創業教育課程大綱時，應綜合考慮不同專業學生對創新創業知識需求的差異性，綜合、全面、系統地剖析創新創業教育和專業教育的融合點，促進兩者的全面融合。

1.3 實踐性原則

創新創業教育與專業教育的深度融合要秉承實踐性原則，而不是簡單地在專業教育過程中加上創新創業教育的內容，創新創業教育與專業教育的融合是為了提高學生的創新意識，讓學生在畢業后能夠快速轉換身份角色，更好地貼切社會與工作的需求。因此，在設計“創新創業教育”課程時，應基于社會實踐的需求，鼓勵、培養、激勵學生在實踐過程中主動發現問題并解決問題，想要提高高職院校學生在步入社會后的適應能力，應將創新創業教育與專業教育進行有效融合，針對不同專業的學生，從理論出發，但能更好立足于實踐，根據不同的專業需求有針對性地培養學生的創新創業能力。

2 高職院校創新創業教育與專業教育深度融合時存在的問題

2.1 課程體系設計缺乏科學性

通過實地調研發現，目前大部分高職院校均設置了“創新創業教育”的相關課程，但與專業教育課程完全獨立，不同專業學生的創新創業教育課程體系、培養方式、上課方式完全一致，學生普遍認為“創新創業教育”課程僅僅是一門無關緊要的附加課程，大多數學生應付差事，這樣的課程體系設計并沒有引起學生的興趣與重視[3]。另外，在課程設計、教學目標、教育模式等方面，兩者的融合程度都遠遠不足，導致2個教育層面缺乏有機的結合。針對不同的專業教育并沒有設置不同的創新創業教育內容，沒有體現專業人才培養中創新創業教育的作用與地位，大大限制了創新創業教育人才的培養。

2.2 高職院校缺少健全的管理機制

目前，多數高職院校并沒有設置專門的創新創業教育中心，而實際的創新創業教育方面的工作基本上交由校團委、學生工作處、學生招生處、學生就業處負責。一方面，這些行政部門本身事務較為繁雜，教師們的任務比較重，多數高職院校沒有專人進行創新創業教育的負責工作，導致高職院校創新創業教育工作缺乏系統性、全面性、目標性，整體缺少健全的管理機制[4]；另一方面，大部分高職院校創新創業教育還未納入高職院校人才的培養方案，缺少專業的教師，課程整體的授課水平不足，無法有效引起學生對“創新創業教育”課程的積極性。由于以上種種原因，整體來看專業教育與創新創業教育缺少統一的管理運行機制，導致兩者無法有效融合，僅僅停留在表面的融合。

2.3 高職院校缺乏創新創業師資力量

通過實地調研發現，目前高職院校“創新創業教育”課程在師資方面主要由其他課程的專業教師與兼職教師負責，缺乏創新創業教育師資力量。其中，部分專職教師來自于學生工作處、就業處，這些教師在行政崗位上身兼數職，并沒有過多的精力投入到課程設計、教學目標、教學研究中，且多數教師缺乏社會實踐經驗，并未參與過企業創業管理的實踐工作，創新創業教育的目的是提高學生的社會實踐和創新能力，這樣的授課安排不利于創新創業教育的開展[5]。不同的專業應安排本專業相關的企業人員來進行培訓，將學生的理論知識與社會實踐相聯系，讓學生了解行業的發展現狀以及明確自己未來的職業規劃與方向，提高學生的創新能力。

2.4 創新創業政策落實不到位

近幾年，隨著“大眾創業、萬眾創新”的提出，國家陸續頒布各種政策來支持創新創業教育工作的推行，為高職院校創新創業教育與專業教育的深度融合指明了方向。與此同時，各個省市地區也制定了一些與國家政策配套的意見、方案、計劃，為創新創業教育的實施提供了政策保障[6]。但是，由于創業成本較高、創新創業激勵機制不到位等多方面的原因，部分地方性支持政策未能很好落實，支持性政策并沒有被很好利用，進一步通過實地調研發現，多數高職院校負責創新創業教育的相關部門及人員并不了解這些創新創業的相關政策，很大程度上阻礙了高職院校創新創業教育與專業教育的融合進程。

3 高職院校創新創業教育與專業教育深度融合的新路徑

3.1 將創新創業能力培養嵌入專業人才培養目標中

目前，多數高職院校的專業培養目標中已經體現了部分創新創業能力培養的要求，但是并沒有與學生的專業能力進行有效融合，僅僅在人才培養方案政策中提到了培養學生創新創業能力的要求，但在實際培養過程中仍然與專業教育嚴重脫節，不利于專業內涵的建設。因此，高職院校在確定人才培養活動時應加入創新創業能力培養，加入相關的內容與要求，同時將專業教育與創新創業教育進行有機結合，針對不同專業的學生，應制定創新創業教育培養側重點的差異化方案，在人才培養目標中給予明確的規定，讓學生從專業理論出發，最終立足于創新創業教育的實踐層面。

3.2 將創新創業能力培養嵌入專業課程設置中

高職院校開設創新創業相關課程的特點是以實踐的形式開展，讓學生能夠更好地體會社會實踐，提高自身創新創業的意識與能力。目前，高職院校創新創業課程的形式多為大班授課形式，且面向大一大二的學生，但大一大二學生對專業知識的學習層次較淺，導致創新創業教育與專業教育脫節，因此，高職院校應根據不同年級以及不同專業的特點進行創新創業教育重點的區分[7]。例如大一學生的“創新創業教育”課程應注重培養學生的創新思維；大二學生的“創新創業教育”課程應更注重培養學生從創新思維出發，對自己專業的認知；大三學生的“創新創業教育”課程應更注重于培養學生的實踐訓練能力與專業知識的應用，讓學生將創新創業教育知識與專業知識相融合。

3.3 將創新創業能力培養嵌入課程教學過程中

目前，多數高職院校的“創新創業教育”課程建設過于程序化，沒有從社會實踐層面出發，僅僅停留在理論課程教學層面上，并沒有達到創新創業教育應有的效果，從根本上無法激發學生對創新創業的興趣。因此，應采取多種教學形式，根據不同的專業設置不同的課程內容，例如經濟與管理學院的學生可以設置參觀與學習先進企業管理理念的課程，學習國際前沿先進的學術發展、最新理論、實踐活動等，注重培養學生的創新性思維和實踐性能力；電氣工程學院的學生可以設置參觀與學習先進相關制造企業車間的課程，了解電氣工程等相關制造的原理、工藝、流程等，充分激發學生的興趣。

3.4 將創新創業能力培養嵌入實訓實踐環節中

實訓實踐環節是推行創新創業教育的重要途徑，目前，很多高職院校的實訓實踐環節仍有較大的改進空間[8]。多數高職院校實驗室資源較匱乏，設施十分單一，尤其是文科類專業的實驗室，設備嚴重不足。因此，各個高職院校應加強專業實驗室、創業實驗室、大學生實訓中心等教學平臺的建設，根據不同專業對創新創業教育的需求建設差異化的實驗室設備，進一步為創新創業教育的開展奠定良好的硬件基礎。另外，高職院校在開展實訓實踐活動時，應與先進企業建立長期的戰略人才合作機制，定期組織學生進企業進行學習、參觀、交流，聯合舉辦創新創業相關的實踐性案例大賽，讓學生在教育中體會社會實踐，更好地提高高職院校學生的創新創業能力。

4 研究結論

本文基于高職院校“創新創業教育”與專業教育融合現狀存在的問題，提出兩者深度融合的原則，對現狀進行深層次剖析，提煉目前兩者在融合過程中顯現出來的問題，例如課程體系設計缺乏科學性、高職院校缺少健全的管理機制、高職院校缺乏創新創業師資力量、創新創業政策落實不到位。另外，針對目前存在的問題，提出解決融合過程中相應的對策建議，例如將創新創業能力培養嵌入專業人才培養目標中、將創新創業能力培養嵌入專業課程設置中、將創新創業能力培養嵌入課程教學過程中、將創新創業能力培養嵌入到實訓實踐環節中，為促進中國高職院校創新創業教育與專業教育的有效融合提供理論參考依據。